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摘要：唯物辩证法在许多学科都有广泛应用，包括地理教育领域也不例外。本文阐述如何在地理教学中初步培养学生的辩证思维能力。
关键词：地理教学；培养；辩证思维能力
唯物辩证法有三大基本规律：对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律。地理辩证思维就是按照辩证逻辑的规律进行的地理思维活动。由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，地理辩证思维就显得特别重要。虽然在初中地理课程标准中没有直接体现出课程与辩证思维之间的紧密联系，但如果仔细认真分析，我们就会发现在地理教学中存在的，由感性到理性的认识规律，由观念到概念的思维规律，在地理事物发展过程中体现出的对立统一规律，由量变到质变的规律等；以及在人地关系中体现出的人类生存与发展，资源利用与保护，环境污染与治理等关系，都是地理辩证思维的具体体现。在地理教学中，教师若能有计划、有目的地把辩证唯物主义和教材有机地结合起来，这不但有助于学生对书本内容的理解，还有助于提高教学质量，而且对学生今后的发展将会产生深远的影响。因此，在地理教学中，教师要学会运用地理原理，善于发掘和运用这些规律，通过组织学生认识地理环境各要素之间的相互关系和人地之间的相互关系，利用社会与生活的实践措施与途径，培养与发展学生的地理辩证思维能力。
一、让学生学会用物质的观点去分析地理事象的分布规律
教师要让学生通过学习地理事象的存在，知道世界是物质的，学会用物质的观点去分析地理事象的分布规律。例如通过对世界地理的学习我们得知地球分为七大洲和四大洋，在七大洲和四大洋上分布着平原、高原、盆地、丘陵、山地五种常态地形及洋盆、海沟等海底地形。再通过对中国地理的学习，我们知道中国的地形同样也是复杂多样，五种常态地形在我国都有分布，这就体现了世界物质的统一性。再如由于气候条件的不同形成了不同的自然景观，由于地理环境的差异形成了不同的人种和聚落景观。联系身边的地理事物，可以知道世界就是由这些不同的地理事物组成的。由于地理自然环境的差异才形成了自然界形形色色、千奇百怪的自然景观、人文景观，这就是世界物质的多样性。在七年级上册《世界的人种》一节中，通过学习，让学生知道人种的分布与地理环境有着密切的关系，人种的肤色由赤道向两极逐渐变浅，主要是与太阳辐射的强度有关。同样，人的毛发和鼻形也受地理环境的影响。这说明任何一种地理事物的存在都和地理环境有着密切的关系，它不是随随便便分布的。这就可以让学生对地理事物的学习分析归纳出地理事象的分布规律及存在原因，初步培养学生的辩证思维。
通过学习地理事物的分布规律，还可以了解事物之间存在矛盾的普遍性和特殊性。例如：在学习世界的主要气候类型时，我们知道同一纬度地带的气候类型是一致的，低纬度以热带气候类型为主，中纬度以温带气候类型为主，高纬度以寒带气候类型为主，说明它们在气温上具有共同的特征。如热带地区都是全年高温，这就是事物存在矛盾的普遍性，同时它又具有特殊性，例如同纬度的大陆东岸和西岸的气候类型明显不同，同为亚热带，大陆东岸是亚热带季风和亚热带季风性湿润气候，而大陆西岸却是地中海气候，体现出了它们在降水上的差异等等，这样的例子举不胜举。
二、让学生学会用运动的观点去分析地理事物的发展变化规律
通过学习地理事象的发展变化，让学生知道物质是不断运动的规律。例如通过“海陆变迁”这一章节的学习我们可以知道地表的形态处于不断运动和变化之中，人们在短时间内不易察觉地表形态的变化这叫做物质的相对静止，但通过学习，大量的事例可以证明地球是在不断运动变化之中，如珠峰发现海洋生物化石，台湾海峡海底发现古森林遗迹等等。同样，我们也可以通过学习大陆漂移假说和板块构造学说来解释海洋的生成和演变过程等，这就是物质的运动的绝对性。
我们还可以从地理事象的时空运动规律说明物质运动是有规律的。如可以通过学习地球的自转与公转来分析昼夜更替和四季变化现象，可以通过板块构造学说来分析地球上为什么有些地方经常发生火山和地震，有些地方却不会?可以通过地理环境来分析为什么有的地方人口稠密，有的地方却人口稀少?有的地方降水丰富，有的地方降水稀少等，这些都体现出辩证唯物主义中物质的运动规律。
通过对地理事物发展变化的原因，让学生明白内因和外因的辩证关系，知道地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互作用的结果，如：地表各种不同的地貌形态是内外力以及人类活动共同作用的结果。人口的分布除了受自然条件影响外，同时也受社会经济条件的影响，例如西部大开发就会导致人口由东部向西部进行迁移。
让学生学会用运动、发展、变化的观点去分析地理事物的发展变化规律，这就有助于我们在学习的过程中不会因循守旧，生搬硬套地理知识和观点，学会用发展的目光看待地理问题。
三、用唯物辩证法培养学生可持续发展的观念
我们可以从地理事象间相互依存的整体性说明物质世界是普遍联系的，培养学生的辩证思维。例如一个地区的发展同时存在着优势与劣势，以中国的四大地理区域为例，北方地区平原面积广阔，矿产资源丰富，发展历史悠久，但由于水土资源搭配不合理，造成华北平原等地严重缺水，热量不足，生态环境有待进一步改善；南方地区热量充足，降水丰富，物产富饶，但煤、铁、石油资源相对不足，发展工业需从外地运输大量的原材料；青藏高原海拔高，气温低，虽然资源丰富，但由于交通不便，气候条件恶劣，加上人口稀少，资源得不到充分利用；西北地区因地处内陆，降水稀少，自然条件比较差，但它同样自然资源丰富，是我国重要牧区，瓜果因昼夜温差大长得特别好。这些都反映出了地理事物的两面性、矛盾性，人与地理环境的对立与统一关系，这体现了辩证唯物主义的对立统一规律。我们要在这一辩证思想指导下，以环境一资源——人类活动为线索，通过学习，正确认识和处理好人口、资源、环境问题，树立可持续发展观念：发展经济必须因地制宜，保护生态，保护环境，就必须协调好人地关系。要通过多形式、多渠道、多角度对学生进行可持续发展教育，让学生头脑中树立起可持续发展的观念，形成可持续发展的社会美德，如通过加强环境教育，培养学生的环境观念，树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得人类发展与环境息息相关的关系，发展才是我们展终的目的。通过培养学生的可持续发展的思想意识和道德观念，促使学生可持续发展观念的形成。
四、让学生学会用唯物辩证法来学习地理知识
要让学生学会运用唯物辩证法来学习地理知识，例如要通过唯物辩证法加强对学生的国情教育，就要对中国国情进行辩证分析：让学生既要看到我国“地大物博、资源总量丰富”，也要分析得出“人口众多，人均资源不足”的结论；既要看到我国经济建设取得的巨大 成就，同时又要认识到我国仍然是一个发展中国家。让学生在对“自然资源”一节的学习时，既要让学生看到人对自然资源的积极利用与保护，又要让学生知道人类对自然环境的消极破坏和污染等等。
在学习过程中我们要让学生学会用马克思主义的认识论指导学生的知识学习与掌握过程，阐明一切地理知识均来源于实践，是千百年来人类直接经验的结晶。例如：人类在认识地球的过程就是一个人们不断探索和实践的过程。先是由最古老的“盖天说”到后来的“浑天说”、“日心说”，直到麦哲伦的环球航行，才证明了地球是一个球体，经过探究还知道了地球是一个不规则的球体。这就是马克思主义认识的辩证运动，它包括认识的全过程和认识运动的不断反复和无限发展。把握了认识规律，就可以使我们树立科学的实践观，努力提高自身的认识能力和实践能力，在学习中通过理论联系实际，尽量少走弯路。
我们还可以通过生动的直观教学如地球仪、地图、课件演示、模型、实物展示等，使学生获得地理感性知识，再引导他们进行积极的逻辑思维。通过对比、分析、归纳、综合等能力的培养再上升到地理理性知识。通过理论和实践相结合，教育学生将其学得的地理基础知识和基本技能运用于生活实践，如第二课堂活动、参观实践、调查访问等例。如在学习了“学会看地图”这一节后，可以组织学生绘制学校简易平面图，讨论野外实践确定地平面的方法，从而巩固课堂所学的内容，并使理性知识接受实践检验而得到进一步发展，这就是马克思主义实践对认识的作用。这样的例子在地理教学过程中举不胜举，其方法和途径也有很多，只要我们在教学中持之以恒、坚持不懈、有机渗透辩证唯物主义的观点，就一定能在培养学生的辩证思维能力中取得良好的效果。
总之，在初中地理教学中，教师要学会用马克思主义哲学思想认识和发展地理教育，坚持用马克思主义辩证唯物主义的观点指导学生学习地理，坚持在课堂教学中渗透辩证观点和方法，不断培养和发展学生的辩证思维能力，使学生逐步掌握辩证唯物主义的思想武器去认识世界，形成用辩证方法分析解决问题的良好习惯，从而拓宽学生学习思路，开阔眼界，就一定能使学生学会创造性地获取知识，解决问题，培养与发展学生的创新能力。
参考文献：
[1]肖明.哲学[M].北京：经济科学出版社，1990.9.
关键词：地理教学；培养；辩证思维能力
唯物辩证法有三大基本规律：对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律。地理辩证思维就是按照辩证逻辑的规律进行的地理思维活动。由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，地理辩证思维就显得特别重要。虽然在初中地理课程标准中没有直接体现出课程与辩证思维之间的紧密联系，但如果仔细认真分析，我们就会发现在地理教学中存在的，由感性到理性的认识规律，由观念到概念的思维规律，在地理事物发展过程中体现出的对立统一规律，由量变到质变的规律等；以及在人地关系中体现出的人类生存与发展，资源利用与保护，环境污染与治理等关系，都是地理辩证思维的具体体现。在地理教学中，教师若能有计划、有目的地把辩证唯物主义和教材有机地结合起来，这不但有助于学生对书本内容的理解，还有助于提高教学质量，而且对学生今后的发展将会产生深远的影响。因此，在地理教学中，教师要学会运用地理原理，善于发掘和运用这些规律，通过组织学生认识地理环境各要素之间的相互关系和人地之间的相互关系，利用社会与生活的实践措施与途径，培养与发展学生的地理辩证思维能力。
一、让学生学会用物质的观点去分析地理事象的分布规律
教师要让学生通过学习地理事象的存在，知道世界是物质的，学会用物质的观点去分析地理事象的分布规律。例如通过对世界地理的学习我们得知地球分为七大洲和四大洋，在七大洲和四大洋上分布着平原、高原、盆地、丘陵、山地五种常态地形及洋盆、海沟等海底地形。再通过对中国地理的学习，我们知道中国的地形同样也是复杂多样，五种常态地形在我国都有分布，这就体现了世界物质的统一性。再如由于气候条件的不同形成了不同的自然景观，由于地理环境的差异形成了不同的人种和聚落景观。联系身边的地理事物，可以知道世界就是由这些不同的地理事物组成的。由于地理自然环境的差异才形成了自然界形形色色、千奇百怪的自然景观、人文景观，这就是世界物质的多样性。在七年级上册《世界的人种》一节中，通过学习，让学生知道人种的分布与地理环境有着密切的关系，人种的肤色由赤道向两极逐渐变浅，主要是与太阳辐射的强度有关。同样，人的毛发和鼻形也受地理环境的影响。这说明任何一种地理事物的存在都和地理环境有着密切的关系，它不是随随便便分布的。这就可以让学生对地理事物的学习分析归纳出地理事象的分布规律及存在原因，初步培养学生的辩证思维。
通过学习地理事物的分布规律，还可以了解事物之间存在矛盾的普遍性和特殊性。例如：在学习世界的主要气候类型时，我们知道同一纬度地带的气候类型是一致的，低纬度以热带气候类型为主，中纬度以温带气候类型为主，高纬度以寒带气候类型为主，说明它们在气温上具有共同的特征。如热带地区都是全年高温，这就是事物存在矛盾的普遍性，同时它又具有特殊性，例如同纬度的大陆东岸和西岸的气候类型明显不同，同为亚热带，大陆东岸是亚热带季风和亚热带季风性湿润气候，而大陆西岸却是地中海气候，体现出了它们在降水上的差异等等，这样的例子举不胜举。
二、让学生学会用运动的观点去分析地理事物的发展变化规律
通过学习地理事象的发展变化，让学生知道物质是不断运动的规律。例如通过“海陆变迁”这一章节的学习我们可以知道地表的形态处于不断运动和变化之中，人们在短时间内不易察觉地表形态的变化这叫做物质的相对静止，但通过学习，大量的事例可以证明地球是在不断运动变化之中，如珠峰发现海洋生物化石，台湾海峡海底发现古森林遗迹等等。同样，我们也可以通过学习大陆漂移假说和板块构造学说来解释海洋的生成和演变过程等，这就是物质的运动的绝对性。
我们还可以从地理事象的时空运动规律说明物质运动是有规律的。如可以通过学习地球的自转与公转来分析昼夜更替和四季变化现象，可以通过板块构造学说来分析地球上为什么有些地方经常发生火山和地震，有些地方却不会?可以通过地理环境来分析为什么有的地方人口稠密，有的地方却人口稀少?有的地方降水丰富，有的地方降水稀少等，这些都体现出辩证唯物主义中物质的运动规律。
通过对地理事物发展变化的原因，让学生明白内因和外因的辩证关系，知道地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互作用的结果，如：地表各种不同的地貌形态是内外力以及人类活动共同作用的结果。人口的分布除了受自然条件影响外，同时也受社会经济条件的影响，例如西部大开发就会导致人口由东部向西部进行迁移。
让学生学会用运动、发展、变化的观点去分析地理事物的发展变化规律，这就有助于我们在学习的过程中不会因循守旧，生搬硬套地理知识和观点，学会用发展的目光看待地理问题。
三、用唯物辩证法培养学生可持续发展的观念
我们可以从地理事象间相互依存的整体性说明物质世界是普遍联系的，培养学生的辩证思维。例如一个地区的发展同时存在着优势与劣势，以中国的四大地理区域为例，北方地区平原面积广阔，矿产资源丰富，发展历史悠久，但由于水土资源搭配不合理，造成华北平原等地严重缺水，热量不足，生态环境有待进一步改善；南方地区热量充足，降水丰富，物产富饶，但煤、铁、石油资源相对不足，发展工业需从外地运输大量的原材料；青藏高原海拔高，气温低，虽然资源丰富，但由于交通不便，气候条件恶劣，加上人口稀少，资源得不到充分利用；西北地区因地处内陆，降水稀少，自然条件比较差，但它同样自然资源丰富，是我国重要牧区，瓜果因昼夜温差大长得特别好。这些都反映出了地理事物的两面性、矛盾性，人与地理环境的对立与统一关系，这体现了辩证唯物主义的对立统一规律。我们要在这一辩证思想指导下，以环境一资源——人类活动为线索，通过学习，正确认识和处理好人口、资源、环境问题，树立可持续发展观念：发展经济必须因地制宜，保护生态，保护环境，就必须协调好人地关系。要通过多形式、多渠道、多角度对学生进行可持续发展教育，让学生头脑中树立起可持续发展的观念，形成可持续发展的社会美德，如通过加强环境教育，培养学生的环境观念，树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得人类发展与环境息息相关的关系，发展才是我们展终的目的。通过培养学生的可持续发展的思想意识和道德观念，促使学生可持续发展观念的形成。
四、让学生学会用唯物辩证法来学习地理知识
要让学生学会运用唯物辩证法来学习地理知识，例如要通过唯物辩证法加强对学生的国情教育，就要对中国国情进行辩证分析：让学生既要看到我国“地大物博、资源总量丰富”，也要分析得出“人口众多，人均资源不足”的结论；既要看到我国经济建设取得的巨大 成就，同时又要认识到我国仍然是一个发展中国家。让学生在对“自然资源”一节的学习时，既要让学生看到人对自然资源的积极利用与保护，又要让学生知道人类对自然环境的消极破坏和污染等等。
在学习过程中我们要让学生学会用马克思主义的认识论指导学生的知识学习与掌握过程，阐明一切地理知识均来源于实践，是千百年来人类直接经验的结晶。例如：人类在认识地球的过程就是一个人们不断探索和实践的过程。先是由最古老的“盖天说”到后来的“浑天说”、“日心说”，直到麦哲伦的环球航行，才证明了地球是一个球体，经过探究还知道了地球是一个不规则的球体。这就是马克思主义认识的辩证运动，它包括认识的全过程和认识运动的不断反复和无限发展。把握了认识规律，就可以使我们树立科学的实践观，努力提高自身的认识能力和实践能力，在学习中通过理论联系实际，尽量少走弯路。
我们还可以通过生动的直观教学如地球仪、地图、课件演示、模型、实物展示等，使学生获得地理感性知识，再引导他们进行积极的逻辑思维。通过对比、分析、归纳、综合等能力的培养再上升到地理理性知识。通过理论和实践相结合，教育学生将其学得的地理基础知识和基本技能运用于生活实践，如第二课堂活动、参观实践、调查访问等例。如在学习了“学会看地图”这一节后，可以组织学生绘制学校简易平面图，讨论野外实践确定地平面的方法，从而巩固课堂所学的内容，并使理性知识接受实践检验而得到进一步发展，这就是马克思主义实践对认识的作用。这样的例子在地理教学过程中举不胜举，其方法和途径也有很多，只要我们在教学中持之以恒、坚持不懈、有机渗透辩证唯物主义的观点，就一定能在培养学生的辩证思维能力中取得良好的效果。
总之，在初中地理教学中，教师要学会用马克思主义哲学思想认识和发展地理教育，坚持用马克思主义辩证唯物主义的观点指导学生学习地理，坚持在课堂教学中渗透辩证观点和方法，不断培养和发展学生的辩证思维能力，使学生逐步掌握辩证唯物主义的思想武器去认识世界，形成用辩证方法分析解决问题的良好习惯，从而拓宽学生学习思路，开阔眼界，就一定能使学生学会创造性地获取知识，解决问题，培养与发展学生的创新能力。
参考文献：
[1]肖明.哲学[M].北京：经济科学出版社，1990.9.