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摘要：在数学教学过程中，学生是学习数学的主人，教师是学习数学的组织者、引导者和合作者，教师只有根据学生的特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情景，才能培养学生的学习兴趣。学生才会积极参与，主动去获取知识，自觉地训练学习技能，掌握更多的数学知识。
关键词：数学教学；学习兴趣；学习技能
学生学习目标明确，学习态度端正，是提高学习数学兴趣的其中因素。教师要利用各种机会，结合实际向学生讲清学习数学的重要性和必要性，使学生明白学习数学不但实用价值高，而且生活中处处离不开数学，数学与人们的生活息息相关，数学的身影在日常生活中随处可见。
一、 明确学习目标，培养学生学习兴趣
教师一定要在教学过程中将数学与生活联系起来，让学生切身感受到数学在实际生活中的重要价值，这样，把数学融入实际生活，学生就不难体验到数学所蕴含的趣味和其他学科所无法替代的作用。在教学过程中，教师要提出课题的内容以及数学课堂重要环节，以及可以通过生活实例和课件的引导，使学生掌握学习数学的知识，学习以后能解决什么数学问题，这样既能使学生感受到生活中处处有数学，又能体验数学学习的重要性，更能激发和培养学习数学的兴趣。
二、 设计好探索数学知识的过程，培养学生学习数学兴趣
授课过程应该包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都来积极参与，例如：四年级数学上册教学“大数的认识”时，学习“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”计数单位以后，亿以后还会出现哪些计数单位等等，让学生去思考，让学生理解数学知识快乐和真正的体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要有效地帮助和引导学生，使学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生作业交不上来，上课心思在外，教师要给予及时的对症下药、引导。例如：六年级数学上册教学“位置和方向”时，帮助他们找到学校和自家的位置和方向，让他们亲身找找，量一量、画一画、说一说等，激起学生学习数学的兴趣。
三、 用故事中的数学事例培养学生学习数学的兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，兴趣是最好的老师，只有将学生的学习兴趣培养和激发出来，学生才能以饱满的热情和百倍的精神投入到学习中去，从而充分发挥学生学习数学的兴趣。小学生对学习数学产生了浓厚的兴趣之后，就会积极主动地去追求、去实践、去创新，与老师密切合作，积极互动，与同学共同交流，互通有无，把学习数学当作生活的乐趣，把学习任务当作自己的责任和义务，进而自觉地去探索新知，主动地去钻研数学，与同学、与老师一起克服学习数学时遇到的困难。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教师在组织教学时，应通过设置各种问题情景，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生从不会到会的求知欲。例如：小学六年级下册“负数的认识”，据2000多年前的《九章算术》记载，那时的人们就已经有了“粮食入仓为正，出仓为负，收入的钱为正，付出的钱为负”的思想，而过渡到当今随着生活水平的提高，住在几十层高楼的人们，步行不能满足需求，而转化为生活需求的是电梯，而电梯需要一些数学符号来表示，再如：六年级上册教学“圆的周长”时，我用“动物王国”举行运动会导入课题：小白兔和小灰兔比赛跑，他们都跑得特别快，不分上下，难分伯仲，猜猜看，谁会赢呢？两只小兔都从同一点出发，小灰兔沿着正方形路线跑，小白兔沿着圆形路线跑，结果小白兔获胜，小灰兔看到小白兔得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平等。从而激起学生学习数学的兴趣。
四、 增强应用数学的意识，培养学生学习数学的兴趣
培养小学生学习数学知识离不开他们的兴趣，培养学习兴趣就要更好地引导学生了解学习数学在生活中的应用，因此我们只有通过一系列的数学实践活动，使学生感受到数学的用处真大、变化不小，生活中到处都有数学，来增强学生应用数学的意识，例如：营业员在超市卖商品有时需要“打折”；父母上街到市场购买猪肉、买米、水果要预算带多少钱；工人修建房屋和修建桥梁时会用到石方和土方的计算等都应用到数学知识，这样学生的数学意识增强后，慢慢地自觉应用数学的思维方式去观察生活，分析现实生活，解决日常生活和数学学习中的常见问题。这样更好地培养学生学习数学的兴趣。
培养学生学习数学的兴趣，不仅能充分发挥学生学习的积极性，还能引导学生动脑、动手、动口解决更多的数学问题。这样教师就把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间来掌握更多的数学知识。
参考文献：
[1]战友.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J/OL].现代交际，（2017-06-16）.http：∥kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20170616.1338.022.html.
[2]殷嫻，杨涛.小学数学课程“数学思考”目标体系的构建[J].课程·教材·教法，2017，37（03）：85-89.
作者简介：
张光秀，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县通州镇高星小学。
关键词：数学教学；学习兴趣；学习技能
学生学习目标明确，学习态度端正，是提高学习数学兴趣的其中因素。教师要利用各种机会，结合实际向学生讲清学习数学的重要性和必要性，使学生明白学习数学不但实用价值高，而且生活中处处离不开数学，数学与人们的生活息息相关，数学的身影在日常生活中随处可见。
一、 明确学习目标，培养学生学习兴趣
教师一定要在教学过程中将数学与生活联系起来，让学生切身感受到数学在实际生活中的重要价值，这样，把数学融入实际生活，学生就不难体验到数学所蕴含的趣味和其他学科所无法替代的作用。在教学过程中，教师要提出课题的内容以及数学课堂重要环节，以及可以通过生活实例和课件的引导，使学生掌握学习数学的知识，学习以后能解决什么数学问题，这样既能使学生感受到生活中处处有数学，又能体验数学学习的重要性，更能激发和培养学习数学的兴趣。
二、 设计好探索数学知识的过程，培养学生学习数学兴趣
授课过程应该包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都来积极参与，例如：四年级数学上册教学“大数的认识”时，学习“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”计数单位以后，亿以后还会出现哪些计数单位等等，让学生去思考，让学生理解数学知识快乐和真正的体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要有效地帮助和引导学生，使学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生作业交不上来，上课心思在外，教师要给予及时的对症下药、引导。例如：六年级数学上册教学“位置和方向”时，帮助他们找到学校和自家的位置和方向，让他们亲身找找，量一量、画一画、说一说等，激起学生学习数学的兴趣。
三、 用故事中的数学事例培养学生学习数学的兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，兴趣是最好的老师，只有将学生的学习兴趣培养和激发出来，学生才能以饱满的热情和百倍的精神投入到学习中去，从而充分发挥学生学习数学的兴趣。小学生对学习数学产生了浓厚的兴趣之后，就会积极主动地去追求、去实践、去创新，与老师密切合作，积极互动，与同学共同交流，互通有无，把学习数学当作生活的乐趣，把学习任务当作自己的责任和义务，进而自觉地去探索新知，主动地去钻研数学，与同学、与老师一起克服学习数学时遇到的困难。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教师在组织教学时，应通过设置各种问题情景，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生从不会到会的求知欲。例如：小学六年级下册“负数的认识”，据2000多年前的《九章算术》记载，那时的人们就已经有了“粮食入仓为正，出仓为负，收入的钱为正，付出的钱为负”的思想，而过渡到当今随着生活水平的提高，住在几十层高楼的人们，步行不能满足需求，而转化为生活需求的是电梯，而电梯需要一些数学符号来表示，再如：六年级上册教学“圆的周长”时，我用“动物王国”举行运动会导入课题：小白兔和小灰兔比赛跑，他们都跑得特别快，不分上下，难分伯仲，猜猜看，谁会赢呢？两只小兔都从同一点出发，小灰兔沿着正方形路线跑，小白兔沿着圆形路线跑，结果小白兔获胜，小灰兔看到小白兔得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平等。从而激起学生学习数学的兴趣。
四、 增强应用数学的意识，培养学生学习数学的兴趣
培养小学生学习数学知识离不开他们的兴趣，培养学习兴趣就要更好地引导学生了解学习数学在生活中的应用，因此我们只有通过一系列的数学实践活动，使学生感受到数学的用处真大、变化不小，生活中到处都有数学，来增强学生应用数学的意识，例如：营业员在超市卖商品有时需要“打折”；父母上街到市场购买猪肉、买米、水果要预算带多少钱；工人修建房屋和修建桥梁时会用到石方和土方的计算等都应用到数学知识，这样学生的数学意识增强后，慢慢地自觉应用数学的思维方式去观察生活，分析现实生活，解决日常生活和数学学习中的常见问题。这样更好地培养学生学习数学的兴趣。
培养学生学习数学的兴趣，不仅能充分发挥学生学习的积极性，还能引导学生动脑、动手、动口解决更多的数学问题。这样教师就把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间来掌握更多的数学知识。
参考文献：
[1]战友.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J/OL].现代交际，（2017-06-16）.http：∥kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20170616.1338.022.html.
[2]殷嫻，杨涛.小学数学课程“数学思考”目标体系的构建[J].课程·教材·教法，2017，37（03）：85-89.
作者简介：
张光秀，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县通州镇高星小学。