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“语文教师应当成为培养学生具有健康的审美感情和高尚风格的美育工作者”，这简单明了地指出了语文教学与情感教育的关系。语文新课标也指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程之中。
教育心理学的理论告诉我们:学生智力的发展是各种因素决定的，认知因素和情感因素是重要的因素。积极愉悦的情感是人的一切活动强有力的发动者和鼓舞者,有助于提高教学活动的效率。情达则理通，愉悦的情感往往能够在学生大脑中形成兴奋中心，产生活跃的神经联系，使学生思维敏捷、浮想联翩，提高记忆效果。我任教语文多年，对如何开展语文课的情感教学有着深刻的体验。
一、中学生情感的特点
中学生情感的最大特点是直觉性与不稳定性。他们对事物的感知往往是凭直觉的好恶而不是经过理性的分析，一旦他们觉得外界事物不符合自己的心理需求，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在语文教学中不重视与学生的情感协调，有时自觉不自觉地流露出凭印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，就会使一部分学生的情感处于消极状态。久而久之，教师的情感影响学生，学生的情感又对学习语文产生反作用。由于对教师的不信任而产生对语文学习的成见，使一部分本来不应该成为差生的学生成了差生，教师是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习语文的积极性。语文教学中加强情感教育，目的是促进学生实践能力的提高。语文教学的理论和实践告诉我们：要缩小中学生语文学习中的两极分化现象，就必须在语文教学中加强师生间的情感协调，调动学生学习语文的积极性。
二、语文教材中所蕴涵的情感因素
通过分析语文教材，我们发现它里面蕴涵着丰富的情感因素，其中主要表现在以下几个方面。
1.语文教材中的显性情感因素。所谓显性情感因素是指在教材中通过语言、图片和照片等，使人能直接感受到的情感因素。无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中，这是出自作者和教材编写者错综交织的情感，是物、景、人、情融为一体的产物，它们为教学活动提供情感素材。
2.语文教学中的隐性情感因素。所谓隐性情感因素是指有些教材内容主要反映客观现实，并不带有明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感。在初中语文教材中虽然很少有隐性情感因素的课文，但是在说明文中还是存在的。因为说明文写的是客观事物，或是对事理的介绍，但是我们通过阅读它，在字里行间，充分显示了我国人民的聪明才智，使我们感到我们祖国人民的伟大，从而产生对我国人民的敬爱之情。总之，在语文教学中蕴涵着丰富的情感因素。
三、情感教育，语文教育的需要
语文是一门最具人文特性的基础学科。学习汉民族语言，就是在学习和接受中华民族优秀的语言模式、思维方式、审美情趣、价值观念等。因此，语文教育首先是教师和学生之间活生生的人的相互关系，是用智慧培育智慧、用生命呵护生命、用创造栽培创造的事业。离开了人文性，语文教育就会因失去了灵性、灵魂而显得苍白无力。孙中山先生的博爱思想，尽管被人理解为尼采式的奉献，但如果将这一思想运用到教学中去，会百利而无一害。我们教师就应爱每一位学生。师生关系，长期以来被认为是一种支配与被支配的关系。课堂是教师的领地，学生成了奴隶，必须绝对服从于教师。于是，在我们的课堂上，学生正襟危坐，不得交头接耳，不得提出异议，更不得直呼教师的姓名。中国学生眼里的教师是神情严肃的长辈，师徒之间永远不会无拘无束地玩笑，不会相从游学野外，那种洋溢着个性、贯穿着积极向上的情感的学习也就永远不会存在。教师在“传道、授业、解惑”的同时忘掉了最根本的一点：进行人文教育，进行情感熏陶。语文教学的目的是使学生懂得语言文字的美、文化的美、情感的美、道德的美。语文教育如同美育一样：寓教于美的形象性、寓教于乐的感染性、寓教于情的感动性，整个过程充满着情感的作用。美育是形象的、情感的而又富于愉悦的，它借助于具体生动的形象，寓教育内容于丰富多彩的教育形式之中。这就表明我们的语文教育应该是，也可以是情的教育。
总之，情感教学体现了情为基础、趣为主线、师为主导、生为主体的原则，教学中教师表现出对语文的热爱、对传授知识的乐趣、对学生的关心以及为学生的奉献精神。情感教学是一门艺术，没有情感的教学便是没有生命力的教学。情感教学激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思想火花进而开发智力的教学艺术。只有重视、加强情感教学，通过多种途径升华学生的积极情感，才能使语文教学变得生动、活泼、高效，也才能使学生成为充满情感的学习活动的主人。如同船儿离不开水一样，教学一刻也离不开情感。新课程下的语文教学之舟，唯有行进在丰富的情感之水上，才能劈风斩浪，扬帆远航。
（责任编辑韦雄）
教育心理学的理论告诉我们:学生智力的发展是各种因素决定的，认知因素和情感因素是重要的因素。积极愉悦的情感是人的一切活动强有力的发动者和鼓舞者,有助于提高教学活动的效率。情达则理通，愉悦的情感往往能够在学生大脑中形成兴奋中心，产生活跃的神经联系，使学生思维敏捷、浮想联翩，提高记忆效果。我任教语文多年，对如何开展语文课的情感教学有着深刻的体验。
一、中学生情感的特点
中学生情感的最大特点是直觉性与不稳定性。他们对事物的感知往往是凭直觉的好恶而不是经过理性的分析，一旦他们觉得外界事物不符合自己的心理需求，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在语文教学中不重视与学生的情感协调，有时自觉不自觉地流露出凭印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，就会使一部分学生的情感处于消极状态。久而久之，教师的情感影响学生，学生的情感又对学习语文产生反作用。由于对教师的不信任而产生对语文学习的成见，使一部分本来不应该成为差生的学生成了差生，教师是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习语文的积极性。语文教学中加强情感教育，目的是促进学生实践能力的提高。语文教学的理论和实践告诉我们：要缩小中学生语文学习中的两极分化现象，就必须在语文教学中加强师生间的情感协调，调动学生学习语文的积极性。
二、语文教材中所蕴涵的情感因素
通过分析语文教材，我们发现它里面蕴涵着丰富的情感因素，其中主要表现在以下几个方面。
1.语文教材中的显性情感因素。所谓显性情感因素是指在教材中通过语言、图片和照片等，使人能直接感受到的情感因素。无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中，这是出自作者和教材编写者错综交织的情感，是物、景、人、情融为一体的产物，它们为教学活动提供情感素材。
2.语文教学中的隐性情感因素。所谓隐性情感因素是指有些教材内容主要反映客观现实，并不带有明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感。在初中语文教材中虽然很少有隐性情感因素的课文，但是在说明文中还是存在的。因为说明文写的是客观事物，或是对事理的介绍，但是我们通过阅读它，在字里行间，充分显示了我国人民的聪明才智，使我们感到我们祖国人民的伟大，从而产生对我国人民的敬爱之情。总之，在语文教学中蕴涵着丰富的情感因素。
三、情感教育，语文教育的需要
语文是一门最具人文特性的基础学科。学习汉民族语言，就是在学习和接受中华民族优秀的语言模式、思维方式、审美情趣、价值观念等。因此，语文教育首先是教师和学生之间活生生的人的相互关系，是用智慧培育智慧、用生命呵护生命、用创造栽培创造的事业。离开了人文性，语文教育就会因失去了灵性、灵魂而显得苍白无力。孙中山先生的博爱思想，尽管被人理解为尼采式的奉献，但如果将这一思想运用到教学中去，会百利而无一害。我们教师就应爱每一位学生。师生关系，长期以来被认为是一种支配与被支配的关系。课堂是教师的领地，学生成了奴隶，必须绝对服从于教师。于是，在我们的课堂上，学生正襟危坐，不得交头接耳，不得提出异议，更不得直呼教师的姓名。中国学生眼里的教师是神情严肃的长辈，师徒之间永远不会无拘无束地玩笑，不会相从游学野外，那种洋溢着个性、贯穿着积极向上的情感的学习也就永远不会存在。教师在“传道、授业、解惑”的同时忘掉了最根本的一点：进行人文教育，进行情感熏陶。语文教学的目的是使学生懂得语言文字的美、文化的美、情感的美、道德的美。语文教育如同美育一样：寓教于美的形象性、寓教于乐的感染性、寓教于情的感动性，整个过程充满着情感的作用。美育是形象的、情感的而又富于愉悦的，它借助于具体生动的形象，寓教育内容于丰富多彩的教育形式之中。这就表明我们的语文教育应该是，也可以是情的教育。
总之，情感教学体现了情为基础、趣为主线、师为主导、生为主体的原则，教学中教师表现出对语文的热爱、对传授知识的乐趣、对学生的关心以及为学生的奉献精神。情感教学是一门艺术，没有情感的教学便是没有生命力的教学。情感教学激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思想火花进而开发智力的教学艺术。只有重视、加强情感教学，通过多种途径升华学生的积极情感，才能使语文教学变得生动、活泼、高效，也才能使学生成为充满情感的学习活动的主人。如同船儿离不开水一样，教学一刻也离不开情感。新课程下的语文教学之舟，唯有行进在丰富的情感之水上，才能劈风斩浪，扬帆远航。
（责任编辑韦雄）