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【摘要】本文探讨高中英语词汇教学中利用构词法之派生法协助学生记忆高中英语词汇的教法。本研究成果总结的词根、词缀、多重语境教学和跨单元整合教法对英语核心素养下的高中英语词汇教学具有重要参考意义和启示。
【关键词】构词法;派生词;词汇教学;语境;语料库
【作者简介】赖会娣，广东省珠海市实验中学。
【基金项目】作者衷心感谢硕士导师冉永平教授对本文的形成提出来建设性的宝贵意见和建议，特此致谢！本文是珠海市教育科研“十三五”规划2018年微课题“构词法在高中英语词汇教学中应用的研究：以《选修7》为例”（项目编号：2018ZHktw014）的阶段性研究成果。
一、引言
高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生在考试中英语能力的发挥。《普通高中课程标准实验教科书（英语4）》（2007年版）第91页专门设附录介绍了“构词法”（word formation），可见其必要性。可以说，高中英语词汇教学直接关联高中英语教学质量，这是一个值得研究的重要课题。
本研究从结构主义角度出发，把派生词的分成三大类：1.前缀 词根;2.词根 后缀;3.前缀 词根 后缀，尝试从新颖角度对笔者正在授课的《选修7》课本中派生词汇进行教学策略探讨，以期为高中英语词汇教法提供一个新视角。
二、相关理论与研究现状
近年来，学者们从心理语言学、认知语言学、形态学等视角探讨高中英语词汇教学问题，如张北镇（2014）、何方平（2013）、陈荣（2011）、陈艳艳，张萍（2018）等。大多数的派生法在词汇教学中的应用研究，只是简单结合释义和例句，如张艳华（2009）;有些研究单纯介绍常见词汇教法和记忆，缺乏有力的理论支撑，如郑静君（2012）;有些大篇幅重复介绍词缀法，最后对如何应用于词汇教学的教法蜻蜓点水，如卜丽丽（2010）。
纵观各研究和一线教师的词汇教学，在高强度的高中英语学习中，系统且高效的词汇教学策略较少受到关注。鉴于此，为探讨解决这一问题，本文尝试鼓励教师采用构词法之派生法在多重语境下帮助学生快速记忆高中英语词汇的讲解教法。
三、研究方法
1.研究设计。首先，自建语料库1：《普通高中课程标准实验教科书（选修7）》课本文本;语料库2：《普通高中课程标准实验教科书（选修7）》课本五个单元词汇文本;语料库3：2009年至2018年十年全国英语高考真题;语料库4：朗文现代英语词典在线https：//www.ldoceonline.com/dictionary;语料库5：词源、词根、词缀在线http：//www.youdict.com/ciyuan/;http：//www.youdict.com/root/。然后，对语料库2的派生词按照单元顺序进行分类。其次，把目标词汇解构。然后，我们在教科书原文、权威的朗文现代英语词典在线、高考真题三个不同语境下对目标词汇检索进行语言对比。最后，把各单元的派生词数量、词根、前缀、后缀及三大分类进行数据汇总。
2.教法操作。聚类呈现被视为外语课堂的词汇教学良策（Schmitt，1997），优于单独、离散的词汇呈现（Hoshino，2010）。基于本校学情，词汇课是单元教学设计的第一节课。我们对每个单元的词汇进行筛查：单个词（singleword）、合成词、转化词、派生词、短语。其中，单个词和短语采用综合词汇教法，合成、转化、派生三种主要的构词法方式是本课题的研究对象。本文只探讨派生词的教法，其他有专门另行研究。
把每个单元的派生词集中后，我们按照“前缀 词根”、“词根 后缀”、“前缀 词根 后缀”的构成进行分类，并辅以每个目标词汇以下助记方法，同时在课文出处、权威词典、高考真题三个语境下对其进行感知记忆巩固。
经访谈调查和历次考试成绩跟踪，接受该教法的学生对这种聚类呈现词汇方式感到耳目一新，对词的构成有更科学的认识，对于生词在高考例句中的理解和运用能力有明显提高。
四、结果与讨论
本研究汇总了《选修7》五个单元派生词数据库字数为18394词次（tokens）。本研究发现，《选修7》词汇表还可以更进一步进行整合。比如，很多相同的词根和词缀随机分布在各单元，如outwards（U1）和onwards（U5）;overweight（U2）和overboard（U3）;politics（U1）和political（U4）这样的编排有待优化。
因此，针对《选修7》课本词汇表出存在的上述问题，本研究建议：1.把词汇分类成单个词、合成词、转化词、派生词，打破单元限制，整合各词类的构成方式，系统集中呈现，帮助找到构词和记忆规律，指导学生注重词汇学习的策略。2.教师因此可按照构词法的各种方式进行分类教学，其中，派生词为主，占据构词法的63%。
五、结论
David（1970）认为，词根、前缀、后缀是“扩大词汇的三把钥匙”。构词法的魅力在于从结构出发，先解构再重构，是理解、记忆与创造的思维过程，帮助语言学习者知其然，知其所以然。因此，教师应系统讲授构词法，在教科书文本、权威词典、高考真题等实践中帮助学生整合碎片化的学习，让学生通过推理、创造以发展迁移创新的多元思维能力，提高词汇习得的自学策略，落实英语学习活动观。
参考文献：
[1]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005 （06）：26-28.
[2]郑静君.高中英语词汇教学的問题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（01）：82-85.
【关键词】构词法;派生词;词汇教学;语境;语料库
【作者简介】赖会娣，广东省珠海市实验中学。
【基金项目】作者衷心感谢硕士导师冉永平教授对本文的形成提出来建设性的宝贵意见和建议，特此致谢！本文是珠海市教育科研“十三五”规划2018年微课题“构词法在高中英语词汇教学中应用的研究：以《选修7》为例”（项目编号：2018ZHktw014）的阶段性研究成果。
一、引言
高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生在考试中英语能力的发挥。《普通高中课程标准实验教科书（英语4）》（2007年版）第91页专门设附录介绍了“构词法”（word formation），可见其必要性。可以说，高中英语词汇教学直接关联高中英语教学质量，这是一个值得研究的重要课题。
本研究从结构主义角度出发，把派生词的分成三大类：1.前缀 词根;2.词根 后缀;3.前缀 词根 后缀，尝试从新颖角度对笔者正在授课的《选修7》课本中派生词汇进行教学策略探讨，以期为高中英语词汇教法提供一个新视角。
二、相关理论与研究现状
近年来，学者们从心理语言学、认知语言学、形态学等视角探讨高中英语词汇教学问题，如张北镇（2014）、何方平（2013）、陈荣（2011）、陈艳艳，张萍（2018）等。大多数的派生法在词汇教学中的应用研究，只是简单结合释义和例句，如张艳华（2009）;有些研究单纯介绍常见词汇教法和记忆，缺乏有力的理论支撑，如郑静君（2012）;有些大篇幅重复介绍词缀法，最后对如何应用于词汇教学的教法蜻蜓点水，如卜丽丽（2010）。
纵观各研究和一线教师的词汇教学，在高强度的高中英语学习中，系统且高效的词汇教学策略较少受到关注。鉴于此，为探讨解决这一问题，本文尝试鼓励教师采用构词法之派生法在多重语境下帮助学生快速记忆高中英语词汇的讲解教法。
三、研究方法
1.研究设计。首先，自建语料库1：《普通高中课程标准实验教科书（选修7）》课本文本;语料库2：《普通高中课程标准实验教科书（选修7）》课本五个单元词汇文本;语料库3：2009年至2018年十年全国英语高考真题;语料库4：朗文现代英语词典在线https：//www.ldoceonline.com/dictionary;语料库5：词源、词根、词缀在线http：//www.youdict.com/ciyuan/;http：//www.youdict.com/root/。然后，对语料库2的派生词按照单元顺序进行分类。其次，把目标词汇解构。然后，我们在教科书原文、权威的朗文现代英语词典在线、高考真题三个不同语境下对目标词汇检索进行语言对比。最后，把各单元的派生词数量、词根、前缀、后缀及三大分类进行数据汇总。
2.教法操作。聚类呈现被视为外语课堂的词汇教学良策（Schmitt，1997），优于单独、离散的词汇呈现（Hoshino，2010）。基于本校学情，词汇课是单元教学设计的第一节课。我们对每个单元的词汇进行筛查：单个词（singleword）、合成词、转化词、派生词、短语。其中，单个词和短语采用综合词汇教法，合成、转化、派生三种主要的构词法方式是本课题的研究对象。本文只探讨派生词的教法，其他有专门另行研究。
把每个单元的派生词集中后，我们按照“前缀 词根”、“词根 后缀”、“前缀 词根 后缀”的构成进行分类，并辅以每个目标词汇以下助记方法，同时在课文出处、权威词典、高考真题三个语境下对其进行感知记忆巩固。
经访谈调查和历次考试成绩跟踪，接受该教法的学生对这种聚类呈现词汇方式感到耳目一新，对词的构成有更科学的认识，对于生词在高考例句中的理解和运用能力有明显提高。
四、结果与讨论
本研究汇总了《选修7》五个单元派生词数据库字数为18394词次（tokens）。本研究发现，《选修7》词汇表还可以更进一步进行整合。比如，很多相同的词根和词缀随机分布在各单元，如outwards（U1）和onwards（U5）;overweight（U2）和overboard（U3）;politics（U1）和political（U4）这样的编排有待优化。
因此，针对《选修7》课本词汇表出存在的上述问题，本研究建议：1.把词汇分类成单个词、合成词、转化词、派生词，打破单元限制，整合各词类的构成方式，系统集中呈现，帮助找到构词和记忆规律，指导学生注重词汇学习的策略。2.教师因此可按照构词法的各种方式进行分类教学，其中，派生词为主，占据构词法的63%。
五、结论
David（1970）认为，词根、前缀、后缀是“扩大词汇的三把钥匙”。构词法的魅力在于从结构出发，先解构再重构，是理解、记忆与创造的思维过程，帮助语言学习者知其然，知其所以然。因此，教师应系统讲授构词法，在教科书文本、权威词典、高考真题等实践中帮助学生整合碎片化的学习，让学生通过推理、创造以发展迁移创新的多元思维能力，提高词汇习得的自学策略，落实英语学习活动观。
参考文献：
[1]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005 （06）：26-28.
[2]郑静君.高中英语词汇教学的問题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（01）：82-85.