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【摘 要】 素质教育就是要以培养学生的创新精神为重点，通过铸造学生的创新素质，切实提高学生的创新能力。正如陶行知先生所言：“人人是创新之人”。作为教师理应善待每位学生，重视发自学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。做为一名基础教育的教师，应不断的去挖掘自身的创造力，优化新课程设计，对学生进行创新教育。在小学语文教学中，通过五个方面唤起学生的创新意识，使学生想创造，鼓励学生大胆质疑，培养学生发散思维，努力培养出越来越多的创造性人才。
【关键词】 小学语文;培养;创新意识
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
长期以来，语文教学的少、慢、差、费现象发人深思，究其原因主要是：重知识、轻能力，重理论、轻实践。语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。因此，现代的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新意识和创造能力。如何培养学生的创新意识和创新能力？是语文教学中要积极探索的新课题。那么，如何在教学中实施创新教育呢？结合自己教学的实际，浅谈点滴认识。
一、营造新环境，培养创新的意识
教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状
态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。如上《威尼斯小艇》时，老师在引导学生理解“纵横交错”一词后，随手在黑板上勾了纵横交错的威尼斯河道简笔画;接着让学生把课前制作的、想象中的威尼斯小艇贴到黑板上的“河道”上来，一时间黑板成了五光十色的纸船世界;然后老师就让学生手拿小艇模型一边表演一边说怎样驾驶。扮演船夫的学生犹如身临其竟，使出浑身解数夸自己的驾驶技术如何之好，从他们身上所展露正是新型人才所要求的素质。教师与学生平等、和谐的地相处，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。
二、保护好奇心，激发创新的欲望
好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新能力的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。如教学《称象》一课前，我以提问学生让学生讲述《盲人摸象》的故事，然后再用故事导入新课。当学生初知课文内容后，我再抓住学生的强烈的好奇心，启发道：谁能挑战一下曹冲吗？把称象的方法变一变，因为搬石头又费力又费时，谁能帮曹冲出个好的主意？一石激起千层浪，有的学生认为可用水;有的认为可用泥土代替;有的还认为可以用岸上的人代替称象。因为人听从指挥，既省时又省力。这位学生的想法富有创意。尽管曹冲的做法当时算是创新，但我们不能只满足前人的经验，而且应鼓励学生向先进经验挑战。因为一切事物都在不断发展更新，只有这样做，才能开发培养学生的创新能力。
三、鼓励质疑，勇于大胆的创新
学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新，古今中外有成就的科学家和大学者，没有哪一位不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，培养学生的发散思维，调练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。例如：教学《狼和小羊》一课，让学生感知狼是凶恶残暴的动物，而小羊是温顺善良的动物。当学到"狼向小羊猛扑过去……"时，我抓住时机启发提问：在这千钧一发的时刻，谁能为小羊想办法脱险呢？这个问题一提出，引起学生的强烈反响，大家争先恐后举手发言。有的说小羊说它来喝水时，猎人跟随在它后边;有的说小羊说它吃草中了毒才来找水喝的;有的……这样的办法，就会让狼害怕，它就会飞快地逃走，灰溜溜地离开。这样的质疑问难，既培养学生学会急中生智、随机应变的能力，又启发学生的创新能力。
四、发散思维，让学生乐于创新
课堂教学中，我们教师不能一直牵着学生的思维勇往直前，要在适当的时机给学生留下一定的自由思考空间。这种思考空间的意义在于使整个教学节奏有张有弛，使学生有一个回味和反思的机会，以便更好地因材施教。课堂教学中教师不能采用"满堂灌"的教学形式，这样容易让学生成为知识的容器，失去了思考的时间和空间，也就无法激发学生的创造性思维。如教学《惊弓之鸟》文，我指导学生看文中插图并引导学生初读课文，了解射箭能手更羸，不用射箭，只拉一下弓就把大雁射落下来。趁学生处在浓厚的兴趣中，我激励提问：看谁能想出更好的办法也把大雁弄下来？学生们立刻沸腾起来，有的说用放冲天炮来冲;有的说用放礼花来吓。……再如教学《爱迪生救妈妈》一文，我启发学生：除了爱迪生的办法，看谁能想出更好的办法把屋子照得更亮？这样的质疑问难，不仅培养了学生善于观察的能力，而且培养了学生积极思考的能力。
五、自主探索，力求创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。"在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：如果乌鸦再找到一块肉，狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应该如何认识呢？学生发言十分积极，教师引导学生总结：我们要全面认识狡猾人的真面目，千万不要上坏人正面激将和反而激将的当。在这样的引导下，学生展开丰富的想象对知识的理解更透彻，思想和思维得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自主活动和创造的天地。
总而言之，语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。只要我们每一位语文教师都能告别传统模式，告别轻车熟路，勇于创新，开拓进取，就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才。
【关键词】 小学语文;培养;创新意识
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
长期以来，语文教学的少、慢、差、费现象发人深思，究其原因主要是：重知识、轻能力，重理论、轻实践。语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。因此，现代的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新意识和创造能力。如何培养学生的创新意识和创新能力？是语文教学中要积极探索的新课题。那么，如何在教学中实施创新教育呢？结合自己教学的实际，浅谈点滴认识。
一、营造新环境，培养创新的意识
教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状
态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。如上《威尼斯小艇》时，老师在引导学生理解“纵横交错”一词后，随手在黑板上勾了纵横交错的威尼斯河道简笔画;接着让学生把课前制作的、想象中的威尼斯小艇贴到黑板上的“河道”上来，一时间黑板成了五光十色的纸船世界;然后老师就让学生手拿小艇模型一边表演一边说怎样驾驶。扮演船夫的学生犹如身临其竟，使出浑身解数夸自己的驾驶技术如何之好，从他们身上所展露正是新型人才所要求的素质。教师与学生平等、和谐的地相处，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。
二、保护好奇心，激发创新的欲望
好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新能力的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。如教学《称象》一课前，我以提问学生让学生讲述《盲人摸象》的故事，然后再用故事导入新课。当学生初知课文内容后，我再抓住学生的强烈的好奇心，启发道：谁能挑战一下曹冲吗？把称象的方法变一变，因为搬石头又费力又费时，谁能帮曹冲出个好的主意？一石激起千层浪，有的学生认为可用水;有的认为可用泥土代替;有的还认为可以用岸上的人代替称象。因为人听从指挥，既省时又省力。这位学生的想法富有创意。尽管曹冲的做法当时算是创新，但我们不能只满足前人的经验，而且应鼓励学生向先进经验挑战。因为一切事物都在不断发展更新，只有这样做，才能开发培养学生的创新能力。
三、鼓励质疑，勇于大胆的创新
学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新，古今中外有成就的科学家和大学者，没有哪一位不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，培养学生的发散思维，调练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。例如：教学《狼和小羊》一课，让学生感知狼是凶恶残暴的动物，而小羊是温顺善良的动物。当学到"狼向小羊猛扑过去……"时，我抓住时机启发提问：在这千钧一发的时刻，谁能为小羊想办法脱险呢？这个问题一提出，引起学生的强烈反响，大家争先恐后举手发言。有的说小羊说它来喝水时，猎人跟随在它后边;有的说小羊说它吃草中了毒才来找水喝的;有的……这样的办法，就会让狼害怕，它就会飞快地逃走，灰溜溜地离开。这样的质疑问难，既培养学生学会急中生智、随机应变的能力，又启发学生的创新能力。
四、发散思维，让学生乐于创新
课堂教学中，我们教师不能一直牵着学生的思维勇往直前，要在适当的时机给学生留下一定的自由思考空间。这种思考空间的意义在于使整个教学节奏有张有弛，使学生有一个回味和反思的机会，以便更好地因材施教。课堂教学中教师不能采用"满堂灌"的教学形式，这样容易让学生成为知识的容器，失去了思考的时间和空间，也就无法激发学生的创造性思维。如教学《惊弓之鸟》文，我指导学生看文中插图并引导学生初读课文，了解射箭能手更羸，不用射箭，只拉一下弓就把大雁射落下来。趁学生处在浓厚的兴趣中，我激励提问：看谁能想出更好的办法也把大雁弄下来？学生们立刻沸腾起来，有的说用放冲天炮来冲;有的说用放礼花来吓。……再如教学《爱迪生救妈妈》一文，我启发学生：除了爱迪生的办法，看谁能想出更好的办法把屋子照得更亮？这样的质疑问难，不仅培养了学生善于观察的能力，而且培养了学生积极思考的能力。
五、自主探索，力求创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。"在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：如果乌鸦再找到一块肉，狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应该如何认识呢？学生发言十分积极，教师引导学生总结：我们要全面认识狡猾人的真面目，千万不要上坏人正面激将和反而激将的当。在这样的引导下，学生展开丰富的想象对知识的理解更透彻，思想和思维得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自主活动和创造的天地。
总而言之，语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。只要我们每一位语文教师都能告别传统模式，告别轻车熟路，勇于创新，开拓进取，就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才。