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[摘要]众所周知，在新的时代背景下，小组合作学习在小学语文课堂教学中扮演着重要的角色。不仅能培养学生“自主、合作、探究”的精神，帮助学生形成良好学习习惯、健全人格个性，还能切实提高课堂教学质量，促进小学语文教育进一步发展。基于此，深入探讨小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究就显得尤为重要。
[关键词]小组合作学习;小学语文课堂教学;研究
小组合作学习，其实质上是对传统教学的一种突破、补充，且已经被广泛运用于“以生为本”的课堂教学中。因此，在此背景下，小学语文课堂教学也必须严格依据学生的身心发展特征、学习特征、认知特征，同时在日常教学中善于观察、密切关注学生的个体差异和不同学习需求，充分爱护学生的好奇心、求知欲，切实激发学生的主动意识、进取精神，从而有效倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、科学分组
科学分组在小组合作学习活动中的作用是不容小觑的，其可以说是有效小组合作学习的重要前提、基础。我们一般常见的分组方式有以下两种：其一是异质分组。详细来说，就是将班级学生严格按照学习水平、接受能力、个性特征等合理搭配，做到优化组合。就异质分组而言，它也是小学语文课堂教学中比较常见且非常具有实效性的一种分组方式，既能实现优势互补，又能实现共同进步;其二是将班级学生严格按照学习程度合理划分为三个层次，即优秀、良好、困难，就此种分组方式而言，我们一般常用于分层教学中。
二、有序组织
就小组合作学习而言，其对学生是有一定要求的，要求学生必须互相协助、有效沟通。而要想真正做到这样，这就需要广大小学语文教师在课堂教学中有序组织，实质上就是做到真正意义上的合作，既要照顾学生个别差异，又要确保学生均等参与。那么有序组织应注意哪些呢？我们以下做了几点分析。
（一）规范操作、明确互助合作角色任务
就小组合作学习而言，规范操作是非常重要的。作为小学语文课堂教学的引导者和组织者，教师必须制定一系列操作规范，充分明确合作要求，同时留给学生充足思考、交流的时间，让每个小组成员都明确知道自己要干什么，同时从内心明白不光要努力完成个人目标，还要具备团队意识，积极帮助小组其他同伴完成目标，实质上就是对自己负责的同时，懂得肩负起对小组其他成员的鼓励、辅导、合作的责任，如此，不用教师催促，学生就会自觉进行合作交流，并力求小组任务快速、高效地完成。总而言之，就是小组合作学习既要有专门化任务，又要有专门化角色。
（二）注重培养学生良好合作习惯
良好合作习惯的养成对于小组合作学习的开展至关重要，其可以说是实现有效小组合作学习的重要助力。对于广大小学语文教师来说，其应在课堂教学中真正做到以下几点：一是让学生学会倾听，处理好这两者之间的关系，即踊跃发言与虚心听取。就讨论中的每个人而言，都要饱含激情、热情，需要注意的是，切忌为了发言而发言，而是要有深入思考，尤其是要对大家的发言有深入思考;二是让学生学会相互尊重。在讨论时难免会有分歧的产生，这个时候，作为小学语文课堂教学的引导者和组织者，教师就必须引导学生学会互相尊重，在此基础上，再找出共同点，保留不同点，从而让学生彼此之间更加亲近、友善、宽容、尊重;三是鼓励全体学生踊跃参与、大胆表达。对于小学语文教师来说，尤其要特别关注那些沉默寡言的学生，想方设法树立他们小组合作学习的自信心。
三、优化形式
什么是形式优化呢？实质上就是指小组合作学习的实施应与其他学习形式进行优化组合，以真正达到良好效果的获得。如在小学语文课堂教学中开展小组合作学习之前，应先留给学生一些时间，让学生独立思考，基于此，再开展小组合作学习，做这样的安排，非常有助于学生形成自己的思想、认识、见解，不再人云亦云，这其实就是学生思维不断碰撞、个人快速发展、成长的过程。这也就充分凸显了小组合作学习中强调独立思考是多么重要。因此，这对广大小学语文教师就提出了更高的要求，要求其必须给予学生一定的个体学习时间，同时不光要让学生对自身思考，还要让学生善于整理自身思维，真正做好与其他同学有效交流的准备。需要注意的是，到这并不意味着就结束了，而是要“趁热打铁”，组织全班交流汇报等，从而切实提升小组合作学习的水平、效率。
四、把握时机
纵观实际，我们发现在现阶段的小学语文课堂教学中，虽然给予了学生很多小组合作学习的机会，但是所取得的效果却并不十分理想，甚至还在一定程度上降低了课堂学习的效率。究其原因是所选择的小组合作学习时机不对。因此，在此情况下，把握好小组合作学习开展的时机就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中什么时候适合开展小组合作学习呢？我们主要从以下方面来说：一是当教师提出一个问题，学生兴趣盎然，激情满满，争先恐后参与时，其实就是当教师所提出的教学问题能牢牢吸引学生眼球，高度集中学生注意力时，选择在这个时候开展小组合作学习，让学生展开有效沟通、交流，将非常有助于满足学生的表达需要，从而真正实现互通信息、共享成果;二是当所提供材料有限，非常需要学生进行资源共享时，在这个时候开展小组合作学习，将有助于真正实现资源互通、共享，学生合作学习效率的提升;三是当所提教学问题非常难，单凭学生一己之力无法解决时。在这个时候开展小组合作学习，将有助于学生思维不断碰撞，产生新思路、新见解，从而真正达到问题有效解决的目的。
五、恰当评价
小组合作学习科学恰当评价体系的制定，不管是对学生合作意识增强、合作主动性提高，还是对真正实现有效小组合作学习，都意义重大。但是纵观实际，我们却发现事实并非如此，就目前的小学语文课堂教学而言，绝大多数教师所采用的评价都过于侧重对个体的评价，就算是在小组汇报时，也只是对该发言人进行评价，根本没有提及整个小组的努力，这在无形中打击了组内成员的积极性。因此，在此情况下，就需要广大小学语文教师充分认识、充分明确这一点，即对于小组中心发言人的评价切忌只注重对其个人评价，而是必须从内心真正明白这是小组成员一起努力的结果，在评价时应做到对该小组的评价，让小组每个成员都切实感受到自己的努力受到了教师的认可，如此，才能在很大程度上提高组内成员的积极性。另外，需要注意的是，对于小组的评价也切忌只是简单评价合作成果，而是还要中肯地评价以下这几方面，如小组合作的组织情况、每个成员参与的积极性、每个成员的具体表现等。
六、结语
综上所述，在小学语文课堂教学中开展小组合作学习，既是新课改的充分体现，又是教育教学发展的必然趋势。对于广大小学语文教师来说，要想在课堂教学中切实发挥出小组合作学习的效用，促使课堂教学效率达到质的提升，其不光要从思想上高度重视小组合作学习，還要与时俱进，深入思考，不断探究，不断改善，不断创新，不断反思。
[关键词]小组合作学习;小学语文课堂教学;研究
小组合作学习，其实质上是对传统教学的一种突破、补充，且已经被广泛运用于“以生为本”的课堂教学中。因此，在此背景下，小学语文课堂教学也必须严格依据学生的身心发展特征、学习特征、认知特征，同时在日常教学中善于观察、密切关注学生的个体差异和不同学习需求，充分爱护学生的好奇心、求知欲，切实激发学生的主动意识、进取精神，从而有效倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、科学分组
科学分组在小组合作学习活动中的作用是不容小觑的，其可以说是有效小组合作学习的重要前提、基础。我们一般常见的分组方式有以下两种：其一是异质分组。详细来说，就是将班级学生严格按照学习水平、接受能力、个性特征等合理搭配，做到优化组合。就异质分组而言，它也是小学语文课堂教学中比较常见且非常具有实效性的一种分组方式，既能实现优势互补，又能实现共同进步;其二是将班级学生严格按照学习程度合理划分为三个层次，即优秀、良好、困难，就此种分组方式而言，我们一般常用于分层教学中。
二、有序组织
就小组合作学习而言，其对学生是有一定要求的，要求学生必须互相协助、有效沟通。而要想真正做到这样，这就需要广大小学语文教师在课堂教学中有序组织，实质上就是做到真正意义上的合作，既要照顾学生个别差异，又要确保学生均等参与。那么有序组织应注意哪些呢？我们以下做了几点分析。
（一）规范操作、明确互助合作角色任务
就小组合作学习而言，规范操作是非常重要的。作为小学语文课堂教学的引导者和组织者，教师必须制定一系列操作规范，充分明确合作要求，同时留给学生充足思考、交流的时间，让每个小组成员都明确知道自己要干什么，同时从内心明白不光要努力完成个人目标，还要具备团队意识，积极帮助小组其他同伴完成目标，实质上就是对自己负责的同时，懂得肩负起对小组其他成员的鼓励、辅导、合作的责任，如此，不用教师催促，学生就会自觉进行合作交流，并力求小组任务快速、高效地完成。总而言之，就是小组合作学习既要有专门化任务，又要有专门化角色。
（二）注重培养学生良好合作习惯
良好合作习惯的养成对于小组合作学习的开展至关重要，其可以说是实现有效小组合作学习的重要助力。对于广大小学语文教师来说，其应在课堂教学中真正做到以下几点：一是让学生学会倾听，处理好这两者之间的关系，即踊跃发言与虚心听取。就讨论中的每个人而言，都要饱含激情、热情，需要注意的是，切忌为了发言而发言，而是要有深入思考，尤其是要对大家的发言有深入思考;二是让学生学会相互尊重。在讨论时难免会有分歧的产生，这个时候，作为小学语文课堂教学的引导者和组织者，教师就必须引导学生学会互相尊重，在此基础上，再找出共同点，保留不同点，从而让学生彼此之间更加亲近、友善、宽容、尊重;三是鼓励全体学生踊跃参与、大胆表达。对于小学语文教师来说，尤其要特别关注那些沉默寡言的学生，想方设法树立他们小组合作学习的自信心。
三、优化形式
什么是形式优化呢？实质上就是指小组合作学习的实施应与其他学习形式进行优化组合，以真正达到良好效果的获得。如在小学语文课堂教学中开展小组合作学习之前，应先留给学生一些时间，让学生独立思考，基于此，再开展小组合作学习，做这样的安排，非常有助于学生形成自己的思想、认识、见解，不再人云亦云，这其实就是学生思维不断碰撞、个人快速发展、成长的过程。这也就充分凸显了小组合作学习中强调独立思考是多么重要。因此，这对广大小学语文教师就提出了更高的要求，要求其必须给予学生一定的个体学习时间，同时不光要让学生对自身思考，还要让学生善于整理自身思维，真正做好与其他同学有效交流的准备。需要注意的是，到这并不意味着就结束了，而是要“趁热打铁”，组织全班交流汇报等，从而切实提升小组合作学习的水平、效率。
四、把握时机
纵观实际，我们发现在现阶段的小学语文课堂教学中，虽然给予了学生很多小组合作学习的机会，但是所取得的效果却并不十分理想，甚至还在一定程度上降低了课堂学习的效率。究其原因是所选择的小组合作学习时机不对。因此，在此情况下，把握好小组合作学习开展的时机就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中什么时候适合开展小组合作学习呢？我们主要从以下方面来说：一是当教师提出一个问题，学生兴趣盎然，激情满满，争先恐后参与时，其实就是当教师所提出的教学问题能牢牢吸引学生眼球，高度集中学生注意力时，选择在这个时候开展小组合作学习，让学生展开有效沟通、交流，将非常有助于满足学生的表达需要，从而真正实现互通信息、共享成果;二是当所提供材料有限，非常需要学生进行资源共享时，在这个时候开展小组合作学习，将有助于真正实现资源互通、共享，学生合作学习效率的提升;三是当所提教学问题非常难，单凭学生一己之力无法解决时。在这个时候开展小组合作学习，将有助于学生思维不断碰撞，产生新思路、新见解，从而真正达到问题有效解决的目的。
五、恰当评价
小组合作学习科学恰当评价体系的制定，不管是对学生合作意识增强、合作主动性提高，还是对真正实现有效小组合作学习，都意义重大。但是纵观实际，我们却发现事实并非如此，就目前的小学语文课堂教学而言，绝大多数教师所采用的评价都过于侧重对个体的评价，就算是在小组汇报时，也只是对该发言人进行评价，根本没有提及整个小组的努力，这在无形中打击了组内成员的积极性。因此，在此情况下，就需要广大小学语文教师充分认识、充分明确这一点，即对于小组中心发言人的评价切忌只注重对其个人评价，而是必须从内心真正明白这是小组成员一起努力的结果，在评价时应做到对该小组的评价，让小组每个成员都切实感受到自己的努力受到了教师的认可，如此，才能在很大程度上提高组内成员的积极性。另外，需要注意的是，对于小组的评价也切忌只是简单评价合作成果，而是还要中肯地评价以下这几方面，如小组合作的组织情况、每个成员参与的积极性、每个成员的具体表现等。
六、结语
综上所述，在小学语文课堂教学中开展小组合作学习，既是新课改的充分体现，又是教育教学发展的必然趋势。对于广大小学语文教师来说，要想在课堂教学中切实发挥出小组合作学习的效用，促使课堂教学效率达到质的提升，其不光要从思想上高度重视小组合作学习，還要与时俱进，深入思考，不断探究，不断改善，不断创新，不断反思。