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【摘 要】在新课标背景下，小学生核心素养培养已成为科学学科教师身上肩负的重大责任。在小学科学学科教学中，教师要树立现代化教学理念，多层次创新科学探究途径，在课程理论与实践教学相融合过程中，帮助学生有效扣响科学兴趣之门，在各层次科学实践中有效培养科学核心素养，促进自身个性化成长。
【关键词】创新；科学；探究途径；培养；核心素养
在小学阶段，科学学科是一门关键性基础学科，直接关系到学生全面发展，而学生核心素养培养是不可忽视的关键性方面。在小学科学教学过程中，科学探究途径创新是培养小学生核心素养的有效手段。教师要从不同方面入手，在完善科学学科教学内容与形式过程中，深层次创新科学探究途径，高层次培养学生核心素养，在科学学科实践过程中，有效地提高综合实践能力并形成良好的品质，更好地践行新课程基本理念。
一、创设有效探究情境，培养科学学科素养
在小学科学课程教学中，教师要从新课标角度出发，重新审视科学探究创新与核心素养培养两大环节，准确把握二者关系，在解读核心素养内涵与要素中创新科学探究路径，创设有效探究情境，激起学生对科学学科的求知欲与探索欲，有效增强探究意识，在具体化情境中进行科学探究，有效地培养科学学科核心素养中重要的科学素养，高层次实现科学学科章节课题教学目标。
例如在教学《分离食盐和水的方法》一课时，教师可以巧用多媒体技术功能优势，在图片、动画、音频等作用下，为班级学生播放一些关于分离物体的趣味短片，在刺激班级学生感官过程中有效点燃学生参与课堂的兴趣。教师可以借助多媒体技术，进一步深化课堂教学情境，向学生呈现一些关于“食盐”和“水”的生活常识，并借助“同学们，你们知道如何将食盐和水有效分离吗？”这一问题，创设有效探究情境，巧妙引出《分离食盐和水的方法》这一新课题，为培养学生科学学科素养做好铺垫。在讲解新课题内容中，教师可以围绕之前提出的这一探究问题，有效讲解课题知识点，引导班级学生有效思考，根据班级学生回答情况，深化《分离食盐和水的方法》课题教学实践环节，科学整合课题内容过程中，让班级学生几人一组，巧用提供的科学研究实验材料，进行针对性实践操作，验证提出的食盐和水有效分离方法。教师要仔细观察班级各小组学生操作情况，进行合理化点拨，让各小组学生在创设的有效探究情境中巧用掌握的新旧科学学科知識以及技能技巧、思想方法，进行针对性探究实践，在具体化探究情境中共同分析、解决食盐和水有效分离方法探究中遇到的各层次问题，深化理解《分离食盐和水的方法》课题重点与难点内容，准确把握有效分离日常生活中食盐和水这两类物质的具体方法，将其有效应用到相关生活化科学问题解决中，深化课堂所掌握的科学学科理论知识、思想方法等，在培养科学态度与科学精神中树立正确的科学观与价值观，能够高效地培养学生科学学科核心素养。
二、彰显学生主体地位，培养科学信息素养
在新课标背景下，小学科学学科教师要重新看待传统应试模式教育，要科学转换师生角色，将课堂还给学生，使其成为科学学科教与学中的“小主人”，在彰显学生主体地位中，高层次创新科学探究路径，有效培养学生核心素养中的科学信息素养，促进学生全面发展，客观呈现新课程理念背景下，小学科学课程教学的整体价值。
以《做一个指南针》为例，上课之前，教师可以在解读课题内容基础上，从科学探究创新角度出发，深化课前预习环节，要求学生结合该单元前面所学的《我们知道的磁铁》《磁铁的两极》《磁力大小会变化吗》等课题内容，巧借信息化工具，获取、识别网络中海量关于《做一个指南针》信息资料，在加工、处理的基础上，明确“指南针”制作的具体步骤、需要的材料等，初步感知《做一个指南针》课题内容，有效彰显班级学生在科学探究过程中的主体地位，更好地培养核心信息素养。在讲解课题内容过程中，教师可以先让班级学生说说“指南针”制作信息资料收集、整合过程中遇到的问题，借助班级学生互动有效活跃课堂氛围，准确把握学生预习中存在的问题，科学整合《做一个指南针》课题探究教学内容。随后，教师要围绕课前预习问题，科学讲解课题一系列知识点，深化课题探究环节，要求学生巧用准备的“指南针”材料，围绕“指南针”制作各方面知识，亲自动手制作“指南针”，进一步展现学生在课堂中的主体地位。教师要仔细观察班级不同层次学生实践情况，根据遇到的问题，有效引导班级学生思考，整合课前预习以及课中课题知识讲解环节所获取的“指南针”制作信息内容，进行合理化自主探究，有效解决实践操作中遇到的问题，进行更深层次实践探究，科学制作“指南针”，在层层探究过程中准确把握“指南针”制作具体步骤以及方法技巧，深层次掌握该课题内容。进而，在多样化科学探究实践中不断彰显学生主体地位，实时培养学生科学信息素养。
三、延伸科学课堂，培养科学思维与能力素养
在素质教育背景下，小学生科学思维素养、科学能力素养二者是培养核心素养中的关键点，而这离不开教学实践。在创新科学探究路径中，教师要根据小学科学学科具体特征，综合分析多方面影响因素，从培养学生核心素养角度出发，科学地延伸科学课堂，促使科学课堂内外巧妙融合，在多样化的科学探究实践中，高效培养学生科学思维与能力素养，在培养学生核心素养过程中，真正意义上提高小学生科学综合素质。
以《点亮小灯泡》为例，在课题教学结束之后，教师可以多层次准确把握该课题具体化内容，有效延伸该科学课题课堂，采用案例教学法，联系班级学生日常生活实际，根据学生已有的科学学科水平，选取具有代表性的案例，设置难易程度不等的《点亮小灯泡》课题实践问题，巧用相关材料进行实践探究，深入挖掘自身各方面潜力，实时发散科学思维，有效应用《点亮小灯泡》相关知识，深层次探索如何将案例中的“小灯泡”点亮，在解决该科学实践问题中，将相关的科学课题知识转化为重要的能力，在分析、加工处理相关科学学科内容过程中有效完成课后实践作业，顺利培养核心素养中的科学思维以及能力素养，在科学探究实践过程中形成更多优秀的品质，实时提高小学科学课程教学有效性。又如，以“电路出故障了”为例，在讲解完课题内容之后，教师可以根据该课题各环节教学情况，围绕课题关键性内容，科学延伸课题课堂，促使科学学科课堂内外完美融合，便于班级各层次学生将课堂内外有机联系，学会在日常生活中验证并应用科学学科知识。在讲解完相关内容之后，教师可以采用小组合作探究方法，向班级学生呈现关于“做个小开关”的相关实验，要求班级学生以小组为单位，科学改设该实验，在相互探讨、分析过程中科学制定设计方案，从中选出最佳的设计方案，在分工协作过程中进行针对性实践探究，探索“小开关”制作的不同方法，共同分析并解决制作过程中存在的问题，科学制作“小开关”。制作好之后，教师可以让班级学生以小组为单位，讲述“小开关”制作方案、步骤等，其他小组学生可以进行提问，演示小组学生要利用相关的科学学科知识进行回答。教师在仔细观察的基础上要全方位客观评价各小组学生该课题实践作业完成情况，在归纳、总结基础上，拓展和补充“做个小开关”课题内容。在此基础上，教师可以从培养学生核心素养角度出发，进一步深化科学探究创新环节，深层次延伸科学课堂，引导班级学生进行更深层次科学探究，在多样化探究中高效培养科学思维以及能力素养。进而，改变小学科学学科课堂教学现状，有效地延伸科学课堂，使之更充满魅力和乐趣。
总而言之，在小学科学课程教学中，教师要多角度准确把握科学探究途径创新要点，以新课程基本理念为指导，以培养学生科学核心素养为目标，高效地创新科学探究途径，引领班级不同层次学生进行科学探究实践，灵活应用掌握的零散科学课程知识，不断发散科学思维，有效培养学生科学探究能力，使其形成良好的科学态度和学习习惯，从而促进学生可持续发展。以此，在培养学生科学核心素养过程中客观呈现小学科学学科教学价值，让科学学科之花更好地绽放在小学课堂中。
【参考文献】
[1]谢新发.猜测设计探究交流——基于培养小学生核心素养的认识[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（4）：25-26
[2]周志琦.培养科学素养，提高综合素质——谈如何上好高质量的小学科学课[J].学周刊A版，2014（3）：94-94
[3]林云娥.基于核心素养的小学科学态度养成策略[J].福建教育学院学报，2017.18（2）：119-120
[4]张仁平.把握科学课课标理念提高学生探究学习的实效性[J].科学咨询，2016（1）：143-143
【关键词】创新；科学；探究途径；培养；核心素养
在小学阶段，科学学科是一门关键性基础学科，直接关系到学生全面发展，而学生核心素养培养是不可忽视的关键性方面。在小学科学教学过程中，科学探究途径创新是培养小学生核心素养的有效手段。教师要从不同方面入手，在完善科学学科教学内容与形式过程中，深层次创新科学探究途径，高层次培养学生核心素养，在科学学科实践过程中，有效地提高综合实践能力并形成良好的品质，更好地践行新课程基本理念。
一、创设有效探究情境，培养科学学科素养
在小学科学课程教学中，教师要从新课标角度出发，重新审视科学探究创新与核心素养培养两大环节，准确把握二者关系，在解读核心素养内涵与要素中创新科学探究路径，创设有效探究情境，激起学生对科学学科的求知欲与探索欲，有效增强探究意识，在具体化情境中进行科学探究，有效地培养科学学科核心素养中重要的科学素养，高层次实现科学学科章节课题教学目标。
例如在教学《分离食盐和水的方法》一课时，教师可以巧用多媒体技术功能优势，在图片、动画、音频等作用下，为班级学生播放一些关于分离物体的趣味短片，在刺激班级学生感官过程中有效点燃学生参与课堂的兴趣。教师可以借助多媒体技术，进一步深化课堂教学情境，向学生呈现一些关于“食盐”和“水”的生活常识，并借助“同学们，你们知道如何将食盐和水有效分离吗？”这一问题，创设有效探究情境，巧妙引出《分离食盐和水的方法》这一新课题，为培养学生科学学科素养做好铺垫。在讲解新课题内容中，教师可以围绕之前提出的这一探究问题，有效讲解课题知识点，引导班级学生有效思考，根据班级学生回答情况，深化《分离食盐和水的方法》课题教学实践环节，科学整合课题内容过程中，让班级学生几人一组，巧用提供的科学研究实验材料，进行针对性实践操作，验证提出的食盐和水有效分离方法。教师要仔细观察班级各小组学生操作情况，进行合理化点拨，让各小组学生在创设的有效探究情境中巧用掌握的新旧科学学科知識以及技能技巧、思想方法，进行针对性探究实践，在具体化探究情境中共同分析、解决食盐和水有效分离方法探究中遇到的各层次问题，深化理解《分离食盐和水的方法》课题重点与难点内容，准确把握有效分离日常生活中食盐和水这两类物质的具体方法，将其有效应用到相关生活化科学问题解决中，深化课堂所掌握的科学学科理论知识、思想方法等，在培养科学态度与科学精神中树立正确的科学观与价值观，能够高效地培养学生科学学科核心素养。
二、彰显学生主体地位，培养科学信息素养
在新课标背景下，小学科学学科教师要重新看待传统应试模式教育，要科学转换师生角色，将课堂还给学生，使其成为科学学科教与学中的“小主人”，在彰显学生主体地位中，高层次创新科学探究路径，有效培养学生核心素养中的科学信息素养，促进学生全面发展，客观呈现新课程理念背景下，小学科学课程教学的整体价值。
以《做一个指南针》为例，上课之前，教师可以在解读课题内容基础上，从科学探究创新角度出发，深化课前预习环节，要求学生结合该单元前面所学的《我们知道的磁铁》《磁铁的两极》《磁力大小会变化吗》等课题内容，巧借信息化工具，获取、识别网络中海量关于《做一个指南针》信息资料，在加工、处理的基础上，明确“指南针”制作的具体步骤、需要的材料等，初步感知《做一个指南针》课题内容，有效彰显班级学生在科学探究过程中的主体地位，更好地培养核心信息素养。在讲解课题内容过程中，教师可以先让班级学生说说“指南针”制作信息资料收集、整合过程中遇到的问题，借助班级学生互动有效活跃课堂氛围，准确把握学生预习中存在的问题，科学整合《做一个指南针》课题探究教学内容。随后，教师要围绕课前预习问题，科学讲解课题一系列知识点，深化课题探究环节，要求学生巧用准备的“指南针”材料，围绕“指南针”制作各方面知识，亲自动手制作“指南针”，进一步展现学生在课堂中的主体地位。教师要仔细观察班级不同层次学生实践情况，根据遇到的问题，有效引导班级学生思考，整合课前预习以及课中课题知识讲解环节所获取的“指南针”制作信息内容，进行合理化自主探究，有效解决实践操作中遇到的问题，进行更深层次实践探究，科学制作“指南针”，在层层探究过程中准确把握“指南针”制作具体步骤以及方法技巧，深层次掌握该课题内容。进而，在多样化科学探究实践中不断彰显学生主体地位，实时培养学生科学信息素养。
三、延伸科学课堂，培养科学思维与能力素养
在素质教育背景下，小学生科学思维素养、科学能力素养二者是培养核心素养中的关键点，而这离不开教学实践。在创新科学探究路径中，教师要根据小学科学学科具体特征，综合分析多方面影响因素，从培养学生核心素养角度出发，科学地延伸科学课堂，促使科学课堂内外巧妙融合，在多样化的科学探究实践中，高效培养学生科学思维与能力素养，在培养学生核心素养过程中，真正意义上提高小学生科学综合素质。
以《点亮小灯泡》为例，在课题教学结束之后，教师可以多层次准确把握该课题具体化内容，有效延伸该科学课题课堂，采用案例教学法，联系班级学生日常生活实际，根据学生已有的科学学科水平，选取具有代表性的案例，设置难易程度不等的《点亮小灯泡》课题实践问题，巧用相关材料进行实践探究，深入挖掘自身各方面潜力，实时发散科学思维，有效应用《点亮小灯泡》相关知识，深层次探索如何将案例中的“小灯泡”点亮，在解决该科学实践问题中，将相关的科学课题知识转化为重要的能力，在分析、加工处理相关科学学科内容过程中有效完成课后实践作业，顺利培养核心素养中的科学思维以及能力素养，在科学探究实践过程中形成更多优秀的品质，实时提高小学科学课程教学有效性。又如，以“电路出故障了”为例，在讲解完课题内容之后，教师可以根据该课题各环节教学情况，围绕课题关键性内容，科学延伸课题课堂，促使科学学科课堂内外完美融合，便于班级各层次学生将课堂内外有机联系，学会在日常生活中验证并应用科学学科知识。在讲解完相关内容之后，教师可以采用小组合作探究方法，向班级学生呈现关于“做个小开关”的相关实验，要求班级学生以小组为单位，科学改设该实验，在相互探讨、分析过程中科学制定设计方案，从中选出最佳的设计方案，在分工协作过程中进行针对性实践探究，探索“小开关”制作的不同方法，共同分析并解决制作过程中存在的问题，科学制作“小开关”。制作好之后，教师可以让班级学生以小组为单位，讲述“小开关”制作方案、步骤等，其他小组学生可以进行提问，演示小组学生要利用相关的科学学科知识进行回答。教师在仔细观察的基础上要全方位客观评价各小组学生该课题实践作业完成情况，在归纳、总结基础上，拓展和补充“做个小开关”课题内容。在此基础上，教师可以从培养学生核心素养角度出发，进一步深化科学探究创新环节，深层次延伸科学课堂，引导班级学生进行更深层次科学探究，在多样化探究中高效培养科学思维以及能力素养。进而，改变小学科学学科课堂教学现状，有效地延伸科学课堂，使之更充满魅力和乐趣。
总而言之，在小学科学课程教学中，教师要多角度准确把握科学探究途径创新要点，以新课程基本理念为指导，以培养学生科学核心素养为目标，高效地创新科学探究途径，引领班级不同层次学生进行科学探究实践，灵活应用掌握的零散科学课程知识，不断发散科学思维，有效培养学生科学探究能力，使其形成良好的科学态度和学习习惯，从而促进学生可持续发展。以此，在培养学生科学核心素养过程中客观呈现小学科学学科教学价值，让科学学科之花更好地绽放在小学课堂中。
【参考文献】
[1]谢新发.猜测设计探究交流——基于培养小学生核心素养的认识[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（4）：25-26
[2]周志琦.培养科学素养，提高综合素质——谈如何上好高质量的小学科学课[J].学周刊A版，2014（3）：94-94
[3]林云娥.基于核心素养的小学科学态度养成策略[J].福建教育学院学报，2017.18（2）：119-120
[4]张仁平.把握科学课课标理念提高学生探究学习的实效性[J].科学咨询，2016（1）：143-143