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【摘要】课堂讲授是大学英语教学的基本模式和方法，是提高大学英语教学质量的重要环节。本文通过实例，探讨了如何有效组织大学英语课堂教学，使教学环节、教学方法和教学目的有机地结合起来，注重激发学生的学习兴趣，从而提高他们的自主学习能力。
【关键词】大学英语 课堂教学组织 教学环节 教學目的 教学方法
课堂教学组织指教师综合教材内容、学生的认知水平，以及课程大纲的要求制定出课堂教学目标，并通过有效的教学方法安排活动，完成整体教学的过程。教师在组织教学内容时应该围绕“以学生为主体”的教学观，必须考虑学生的需要、兴趣和难点，从教材出发去组织教学内容，并采用灵活多变的教学方法，通过与学生的互动，鼓励学生参与实践活动，激发学生的学习兴趣，使学生在参与的过程中自主学习，在课堂上主动思考，大胆发言，就能真正使学生成为英语课堂的“主角”。
根据大学英语教学大纲，笔者认为，大学英语精读课文的教学目的一般为四个：1.引导学生分析、领会文章中心思想，提高学生阅读理解的能力，并从中得到人生的启迪，做到教书育人；2.分析文章结构，作者的思想流程，提高学生写作构思布局的能力；3.引导学生分析文章语言，以及语言和内容的关系，以提高学生英语语言的运用能力和表现力，提高写作能力；4.分析课文中的语言点、疑难句型，巩固强化学生的基本语言知识，为语言能力的提升打好基础。笔者通常以这四个目的为教学环节，根据不同课文的篇章特点，带领学生进行两到四个环节的分析。每个教学环节有其明确的教学目的，并以有效的教学方法来实现，做到课堂教学组织有条理，目的明确，收到良好的效果。
一、提问式导入环节，分析文章中心内容，提高阅读理解能力
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，从教育心理学的观点看，设问、启发能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力！”恰如其分的课堂导入能够吸引学生的注意力，提问式的导入可以引导学生积极地参与到讨论中来。
笔者为“Mr. Doherty Builds His Dream Life” （全新版大学英语第三册第一单元）一文设置的课堂讨论话题是“What is your dream life/ dream dormitory/ dream campus/ dream home/ dream career/ dream school …？”虽然文章描述的是多尔蒂先生一家在乡下惬意而又艰辛的生活，但课堂讨论可以提供多样性的话题，目的是为了满足不同学生的兴趣，让更多的学生参与到讨论中来。但是，话题的中心不能与文章的主题“理想”脱节。
在讨论中，有的学生描述他的理想生活是周游世界，老师会反问，“Where does your financial support come from？”（你旅游的钱从哪儿来？）；也有的学生设想了他的理想宿舍——每个同学配备一台电脑，宿舍里浴室，空调……。老师会反问，“Then，you need to pay much more than thousands of RMB you pay now.”（那学费就不会是现在的每年几千块人民币了）。总之，教师在讨论中不断潜移默化地告诉学生：任何理想，美好的东西都要付出努力和艰辛的劳动。这也正是本文所要传达的主题——Tolerance for solitude and energy made it possible for the writer’s family to enjoy their pleasant but sometimes harsh country life.
讨论结束后，教师也可以给学生留一个有关文章内容的思考题——What do you think makes the author’s family enjoy their life in the country？在教学实践中，学生给出的答案多种多样：有的说是“the beautiful scenery of the country”；有的说是“the good harvest”。这时，老师可以适时地引导学生阅读第4段有关乡村艰苦生活的描写：“But the good life can get pretty tough…”。然后，再引导学生阅读第13段“The other requirement is energy—a lot of it…”（“energy”在这里等同于“hard work”）。通过这些相关段落的阅读，学生们自然而然地得出结论——No pains，no gains。在讨论和在全文搜集问题答案的过程中，他们对文章的篇章结构有了进一步的认识，同时对文章的主题有了深入、透彻的理解，以明确学习目的，确保学习效果。当然，这样的讨论也可以引发他们对于人生的思考，提升他们对于人生的认识，教师从而做到教书、育人相结合。
二、“寻宝游戏”（Treasure Hunts）环节，分析文章语言，提高写作能力
“寻宝游戏”是二语学习者喜欢的游戏。它可以激发学生通过个人或集体的努力查找需要的东西。可以加强学生间的交流。通常情况下，每个小组的成员要对所寻找到东西达成共识。比如，如果学生要找到美的东西，他们需要对什么是美达成共识。
教师可以把课文语言分析以下面两个提问的方式课前布置给学生，在课堂上和学生一起“寻宝”、鉴赏，领会语言是如何为内容服务的。
（1） Which part（s） of the text can reveal the author’s sense of humor？
（2） Which paragraph do you think can best embody language variety of the author？
这篇课文有两个突出的语言特点：幽默的风格和语言表达多样性，起到了突出主题思想的作用。 1. 幽默风格。课文的幽默风格主要体现在两个部分：
第5段：There is， as the old saying goes， no rest for the wicked on a place like this —and not much for the virtuous either. “…no rest for the wicked” 这句谚语来自于《圣经旧约》的《以赛亚书》——惟独恶人、好像翻腾的海、不得平静、其中的水、常涌出污秽和淤泥来（57：20）。我的神说、恶人必不得平安（57：21）。作者用幽默的方式告诉读者：在收获之前总是要付出艰辛劳动的——在这片土地上，恶人不得安宁，好人（指作者一家）也不得清闲。这句话进一步强化了学生在第一部分课堂讨论中得出的结论：构建自己的理想生活需要现在的努力（学习）作为铺垫。
第7段：When spring came， it brought two floods. First the river overflowed， covering much of our land for weeks. Then the growing season began， swamping us under wave after wave of produce. （開春后，有过两次泛滥。一次是河水外溢，我们不少田地被淹了几个星期。接着一次是生长季节到了。一波又一波的农产品潮涌而来，弄得我们应接不暇。）作者把艰辛后的收获比喻成第二次“洪灾”，以幽默而出乎意料的方式过度到下文对丰收景象的描写。
2.语言表达的多样性。好的文章不仅要求句子表达正确，语言规范，能准确有效表达思想，而且用词、表达要富有变化。《大学英语写作中学生的问题》一文指出：四级考生在措词方面存在问题，表达相近意思时，常重复使用一个词，用词单调。要提高学生写作能力，很有必要分析课文中作者语言的多样性。
在回答上述有关文章语言表现多样性的问题时，大部分学生都认为第7段是代表段落：
Our freezer filled up with cherries， raspberries， strawberries， asparagus， peas， beans and corn. Then our canned goods shelves and cupboards began to grow with preserves， tomato juice， grapes juice， plums， jams and jellies. Eventually， the basement floor disappeared under piles of potatoes， squash and pumpkins， and the barn began to fill with apples and pears. It was amazing.
这一段主要描述丰收的景象，“我们的冰箱里塞满了樱桃、蓝莓、草莓、芦笋、豌豆、青豆和玉米。接着我们存放食品罐的架子上、柜橱里也开始堆满一罐罐的腌制食品，有番茄汁、葡萄汁、李子、果酱和果冻。最后，地窖里遍地是大堆大堆的土豆、葫芦、南瓜，谷仓里也储满了苹果和梨。真是太美妙了。” 同样表示堆满了，作者总共用了4种不同的表达（文中划线部分），给人以栩栩如生，身临其境的感觉。试想如果作者反复使用同一、两个表达，再美好的丰收景象也会因为语言表现力的欠缺而逊色不少。
其实，学生写作的问题不仅仅存在于词汇层面。《21世纪大学英语的改革创新》指出：目前大学英语写作中学生普遍存在的问题是“四差一慢”。其中就谈到了学生应用语言基本句型能力差，主要指句型、句式变化等。通过文章语言多样性的分析，可以提高学生写作时变换词汇、表达和句型的意识，增强文章的语言表现力。
课堂讨论过后，教师可以布置给学生同一话题的写作任务，促使学生在口语表达的基础上对语言进行再次提炼，提高学生的写作能力。实践表明，学生课堂讨论后的写作内容比没有讨论要丰富，语言表述更加流畅，语法错误和用词错误较少。
三、穿插法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
课堂上，学生的注意力很容易随着时间的延长而分散、学习兴趣会减退，整个课堂气氛也就会变得沉闷。因此，教师可以紧扣教学内容，调动自己积累的知识，或者穿插说个笑话、讲个故事，或者谈点趣闻，来增强教学的生动性。巧妙的穿插不但可以振奋学生的精神，有时还可以使学生开阔视野、丰富知识。比如，当有的学生谈及自己理想中的宿舍要配有电脑、浴室、空调等时，老师还可以跟进介绍国外大学宿舍的设施和相应收费，补充学生背景知识。事实上，文章当中需要这一相关背景知识的介绍——“By then， Shawn and Amy， our oldest girls were attending expensive Ivy League schools and we had only a few thousand dollars in the bank.”）。这样可以使背景知识和课堂讨论有机地结合起来，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。又如：全新版大学英语第一册第6单元Text A What Animals Really Think 是一篇说明文，文章以动物为实例说明动物是具有思维能力的。在讲解课文时，教师可适时地提问：Which animal do you think most intelligent？Why？在课堂上，有的同学说狗是最聪明的动物，也有说企鹅是最聪明的动物……，课堂气氛很活跃。这时，教师可以针对学生没有谈到的动物进行补充：其实，“猪 （pig）”的聪明才智在所有动物中排列第10位。这一点出乎几乎所有学生的意料。实践证明，课堂气氛异常活跃，许多有关猪的研究令学生大开眼界。 在实际教学中，有的学生找出的句子与幽默毫不相关，表明部分学生对幽默的理解是有误区的。在此情况下，笔者把有关周恩来的故事讲给学生听。
周恩来是一位博学多谋、辩才杰出、富有幽默感的人。在长期对外交际中，他以幽默一次次地巧解人意，化险为夷，深受众人的敬佩。—次，他接见美国记者，对方不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫马路呢？”他听后没有急于反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”对方又问：“总理阁下，在美国，人们都是抬头走路，而你们中国人为什么都低着头走路呢？”他又微笑道：“这个问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路，而我们中国人走的是上坡路，当然要低着头了。”廖廖数语，使对方哑口无言。
这段背景知识介绍加深了学生对于幽默在生活和写作中重要性的理解，同时也活跃了课堂气氛。
四、结束语
课堂教学组织既要有科学性，又要有艺术性。科学性表现为组织要有条理，有层次。要求教师明确课程总目标、课程学期目标以及每堂课的教学目标；观察了解学生；认真钻研教材、设计并组织课堂活动。要成功地讲解一篇英语文章，教师要付出额外的时间和精力备课，才能深入挖掘文章素材，对教材完全融会贯通，才能抓住文章要领，提取到文章的精华，明确每次上课的教学目的，精心设计课堂教学环节。
课堂教学组织的艺术性表现为课堂活动要有吸引力，富于变化。教师的课堂教学组织不能拘泥于教材，要广泛搜集相关信息，丰富教材内容。同时，要求教师要不断提高自己的艺术文化修养。这样，有利于培养民主、活跃的课堂气氛，提高学生自主学习的意识和能力。
课堂教学环节的组织要讲究教学方法，才能达到预期的教学目的和效果。教学方法是一个长期探索的过程，没有一个现成、固定的模式。本文提及的教学环节仅仅针对一种类型的文章提供几种讲授方法 —— 讨论教学、提问教学、范例教学、分层教学和互动教学的结合。教学方法还有很多，如：情景教学、尝试教学、探究教学、谈话教学等，对于大学英语教材中的每一篇文章不可一概而論。教师要根据文章特点和难易度适时的调整教学方法，做到因材施教，变换讲课风格，避免落于俗套，使学生失去兴趣。
参考文献：
[1]李荫华.全新版大学英语综合教程学生用书[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
【关键词】大学英语 课堂教学组织 教学环节 教學目的 教学方法
课堂教学组织指教师综合教材内容、学生的认知水平，以及课程大纲的要求制定出课堂教学目标，并通过有效的教学方法安排活动，完成整体教学的过程。教师在组织教学内容时应该围绕“以学生为主体”的教学观，必须考虑学生的需要、兴趣和难点，从教材出发去组织教学内容，并采用灵活多变的教学方法，通过与学生的互动，鼓励学生参与实践活动，激发学生的学习兴趣，使学生在参与的过程中自主学习，在课堂上主动思考，大胆发言，就能真正使学生成为英语课堂的“主角”。
根据大学英语教学大纲，笔者认为，大学英语精读课文的教学目的一般为四个：1.引导学生分析、领会文章中心思想，提高学生阅读理解的能力，并从中得到人生的启迪，做到教书育人；2.分析文章结构，作者的思想流程，提高学生写作构思布局的能力；3.引导学生分析文章语言，以及语言和内容的关系，以提高学生英语语言的运用能力和表现力，提高写作能力；4.分析课文中的语言点、疑难句型，巩固强化学生的基本语言知识，为语言能力的提升打好基础。笔者通常以这四个目的为教学环节，根据不同课文的篇章特点，带领学生进行两到四个环节的分析。每个教学环节有其明确的教学目的，并以有效的教学方法来实现，做到课堂教学组织有条理，目的明确，收到良好的效果。
一、提问式导入环节，分析文章中心内容，提高阅读理解能力
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，从教育心理学的观点看，设问、启发能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力！”恰如其分的课堂导入能够吸引学生的注意力，提问式的导入可以引导学生积极地参与到讨论中来。
笔者为“Mr. Doherty Builds His Dream Life” （全新版大学英语第三册第一单元）一文设置的课堂讨论话题是“What is your dream life/ dream dormitory/ dream campus/ dream home/ dream career/ dream school …？”虽然文章描述的是多尔蒂先生一家在乡下惬意而又艰辛的生活，但课堂讨论可以提供多样性的话题，目的是为了满足不同学生的兴趣，让更多的学生参与到讨论中来。但是，话题的中心不能与文章的主题“理想”脱节。
在讨论中，有的学生描述他的理想生活是周游世界，老师会反问，“Where does your financial support come from？”（你旅游的钱从哪儿来？）；也有的学生设想了他的理想宿舍——每个同学配备一台电脑，宿舍里浴室，空调……。老师会反问，“Then，you need to pay much more than thousands of RMB you pay now.”（那学费就不会是现在的每年几千块人民币了）。总之，教师在讨论中不断潜移默化地告诉学生：任何理想，美好的东西都要付出努力和艰辛的劳动。这也正是本文所要传达的主题——Tolerance for solitude and energy made it possible for the writer’s family to enjoy their pleasant but sometimes harsh country life.
讨论结束后，教师也可以给学生留一个有关文章内容的思考题——What do you think makes the author’s family enjoy their life in the country？在教学实践中，学生给出的答案多种多样：有的说是“the beautiful scenery of the country”；有的说是“the good harvest”。这时，老师可以适时地引导学生阅读第4段有关乡村艰苦生活的描写：“But the good life can get pretty tough…”。然后，再引导学生阅读第13段“The other requirement is energy—a lot of it…”（“energy”在这里等同于“hard work”）。通过这些相关段落的阅读，学生们自然而然地得出结论——No pains，no gains。在讨论和在全文搜集问题答案的过程中，他们对文章的篇章结构有了进一步的认识，同时对文章的主题有了深入、透彻的理解，以明确学习目的，确保学习效果。当然，这样的讨论也可以引发他们对于人生的思考，提升他们对于人生的认识，教师从而做到教书、育人相结合。
二、“寻宝游戏”（Treasure Hunts）环节，分析文章语言，提高写作能力
“寻宝游戏”是二语学习者喜欢的游戏。它可以激发学生通过个人或集体的努力查找需要的东西。可以加强学生间的交流。通常情况下，每个小组的成员要对所寻找到东西达成共识。比如，如果学生要找到美的东西，他们需要对什么是美达成共识。
教师可以把课文语言分析以下面两个提问的方式课前布置给学生，在课堂上和学生一起“寻宝”、鉴赏，领会语言是如何为内容服务的。
（1） Which part（s） of the text can reveal the author’s sense of humor？
（2） Which paragraph do you think can best embody language variety of the author？
这篇课文有两个突出的语言特点：幽默的风格和语言表达多样性，起到了突出主题思想的作用。 1. 幽默风格。课文的幽默风格主要体现在两个部分：
第5段：There is， as the old saying goes， no rest for the wicked on a place like this —and not much for the virtuous either. “…no rest for the wicked” 这句谚语来自于《圣经旧约》的《以赛亚书》——惟独恶人、好像翻腾的海、不得平静、其中的水、常涌出污秽和淤泥来（57：20）。我的神说、恶人必不得平安（57：21）。作者用幽默的方式告诉读者：在收获之前总是要付出艰辛劳动的——在这片土地上，恶人不得安宁，好人（指作者一家）也不得清闲。这句话进一步强化了学生在第一部分课堂讨论中得出的结论：构建自己的理想生活需要现在的努力（学习）作为铺垫。
第7段：When spring came， it brought two floods. First the river overflowed， covering much of our land for weeks. Then the growing season began， swamping us under wave after wave of produce. （開春后，有过两次泛滥。一次是河水外溢，我们不少田地被淹了几个星期。接着一次是生长季节到了。一波又一波的农产品潮涌而来，弄得我们应接不暇。）作者把艰辛后的收获比喻成第二次“洪灾”，以幽默而出乎意料的方式过度到下文对丰收景象的描写。
2.语言表达的多样性。好的文章不仅要求句子表达正确，语言规范，能准确有效表达思想，而且用词、表达要富有变化。《大学英语写作中学生的问题》一文指出：四级考生在措词方面存在问题，表达相近意思时，常重复使用一个词，用词单调。要提高学生写作能力，很有必要分析课文中作者语言的多样性。
在回答上述有关文章语言表现多样性的问题时，大部分学生都认为第7段是代表段落：
Our freezer filled up with cherries， raspberries， strawberries， asparagus， peas， beans and corn. Then our canned goods shelves and cupboards began to grow with preserves， tomato juice， grapes juice， plums， jams and jellies. Eventually， the basement floor disappeared under piles of potatoes， squash and pumpkins， and the barn began to fill with apples and pears. It was amazing.
这一段主要描述丰收的景象，“我们的冰箱里塞满了樱桃、蓝莓、草莓、芦笋、豌豆、青豆和玉米。接着我们存放食品罐的架子上、柜橱里也开始堆满一罐罐的腌制食品，有番茄汁、葡萄汁、李子、果酱和果冻。最后，地窖里遍地是大堆大堆的土豆、葫芦、南瓜，谷仓里也储满了苹果和梨。真是太美妙了。” 同样表示堆满了，作者总共用了4种不同的表达（文中划线部分），给人以栩栩如生，身临其境的感觉。试想如果作者反复使用同一、两个表达，再美好的丰收景象也会因为语言表现力的欠缺而逊色不少。
其实，学生写作的问题不仅仅存在于词汇层面。《21世纪大学英语的改革创新》指出：目前大学英语写作中学生普遍存在的问题是“四差一慢”。其中就谈到了学生应用语言基本句型能力差，主要指句型、句式变化等。通过文章语言多样性的分析，可以提高学生写作时变换词汇、表达和句型的意识，增强文章的语言表现力。
课堂讨论过后，教师可以布置给学生同一话题的写作任务，促使学生在口语表达的基础上对语言进行再次提炼，提高学生的写作能力。实践表明，学生课堂讨论后的写作内容比没有讨论要丰富，语言表述更加流畅，语法错误和用词错误较少。
三、穿插法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
课堂上，学生的注意力很容易随着时间的延长而分散、学习兴趣会减退，整个课堂气氛也就会变得沉闷。因此，教师可以紧扣教学内容，调动自己积累的知识，或者穿插说个笑话、讲个故事，或者谈点趣闻，来增强教学的生动性。巧妙的穿插不但可以振奋学生的精神，有时还可以使学生开阔视野、丰富知识。比如，当有的学生谈及自己理想中的宿舍要配有电脑、浴室、空调等时，老师还可以跟进介绍国外大学宿舍的设施和相应收费，补充学生背景知识。事实上，文章当中需要这一相关背景知识的介绍——“By then， Shawn and Amy， our oldest girls were attending expensive Ivy League schools and we had only a few thousand dollars in the bank.”）。这样可以使背景知识和课堂讨论有机地结合起来，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。又如：全新版大学英语第一册第6单元Text A What Animals Really Think 是一篇说明文，文章以动物为实例说明动物是具有思维能力的。在讲解课文时，教师可适时地提问：Which animal do you think most intelligent？Why？在课堂上，有的同学说狗是最聪明的动物，也有说企鹅是最聪明的动物……，课堂气氛很活跃。这时，教师可以针对学生没有谈到的动物进行补充：其实，“猪 （pig）”的聪明才智在所有动物中排列第10位。这一点出乎几乎所有学生的意料。实践证明，课堂气氛异常活跃，许多有关猪的研究令学生大开眼界。 在实际教学中，有的学生找出的句子与幽默毫不相关，表明部分学生对幽默的理解是有误区的。在此情况下，笔者把有关周恩来的故事讲给学生听。
周恩来是一位博学多谋、辩才杰出、富有幽默感的人。在长期对外交际中，他以幽默一次次地巧解人意，化险为夷，深受众人的敬佩。—次，他接见美国记者，对方不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫马路呢？”他听后没有急于反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”对方又问：“总理阁下，在美国，人们都是抬头走路，而你们中国人为什么都低着头走路呢？”他又微笑道：“这个问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路，而我们中国人走的是上坡路，当然要低着头了。”廖廖数语，使对方哑口无言。
这段背景知识介绍加深了学生对于幽默在生活和写作中重要性的理解，同时也活跃了课堂气氛。
四、结束语
课堂教学组织既要有科学性，又要有艺术性。科学性表现为组织要有条理，有层次。要求教师明确课程总目标、课程学期目标以及每堂课的教学目标；观察了解学生；认真钻研教材、设计并组织课堂活动。要成功地讲解一篇英语文章，教师要付出额外的时间和精力备课，才能深入挖掘文章素材，对教材完全融会贯通，才能抓住文章要领，提取到文章的精华，明确每次上课的教学目的，精心设计课堂教学环节。
课堂教学组织的艺术性表现为课堂活动要有吸引力，富于变化。教师的课堂教学组织不能拘泥于教材，要广泛搜集相关信息，丰富教材内容。同时，要求教师要不断提高自己的艺术文化修养。这样，有利于培养民主、活跃的课堂气氛，提高学生自主学习的意识和能力。
课堂教学环节的组织要讲究教学方法，才能达到预期的教学目的和效果。教学方法是一个长期探索的过程，没有一个现成、固定的模式。本文提及的教学环节仅仅针对一种类型的文章提供几种讲授方法 —— 讨论教学、提问教学、范例教学、分层教学和互动教学的结合。教学方法还有很多，如：情景教学、尝试教学、探究教学、谈话教学等，对于大学英语教材中的每一篇文章不可一概而論。教师要根据文章特点和难易度适时的调整教学方法，做到因材施教，变换讲课风格，避免落于俗套，使学生失去兴趣。
参考文献：
[1]李荫华.全新版大学英语综合教程学生用书[M].上海：上海外语教育出版社，2003.