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摘要：如何在初中英语教学中开展小组合作学习呢？我们可以从如下几个方面开展：合作听，合作课前发言，合作预习新课，合作游戏，合作对话，合作归纳知识，合作完成作业，合作纠正错误等。
关键词：初中英语 教学 开展 小组 合作 学习 初探
初中英语教材内容丰富、贴进生活，题材新颖、富有时代感，反映的大多是该年龄段学生感兴趣的主题。同时，教材词汇量大、信息广泛、语法丰富、知识面广、语言地道，大多呈现的是原汁原味的表达方式。
根据教材的特点，注重对学生语言运用能力的培养，更是提高了学生对英语掌握的要求。为了顺利达到教育教学目的，有效减少学生之间的两极分化，我发现小组合作学习能弥补日常教学的不足，同时又能顾及到大班问题，能够更多地创造机会，从而有利于大范围，高频率地开展语言实践活动。但是在英语教学中小组合作学习的恰当运用是一个关键问题。
一、什么是小组合作学习
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习，其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组成员在互相合作中发现问题、讨论问题、探究问题、解决问题。在合作过程中，学生相互交流了知识和技能、情感和态度，形成正确的价值观，这符合我国当今新课程改革的要求，是课程改革的有效途径之一。
二、小组合作学习的应用
丰富多样的合作学习形式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学生间的互帮互学，相互启发，更有利于学生能力的发展。在教学中小组合作学习的形式主要有：
1．合作听。在听力练习中，学生按照教师的设计，通过听回答相关问题，听完以后在交流前可让学生先相互讨论；在听力填空中可事先让学生相互讨论，推测可能要填的单词，然后听一遍，检验以前的推测；再次听，合作完成所有听力任务。
2．合作课前发言。课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。教师传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
3．合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
4．合作游戏。游戏是英语课堂教学中一种重要的教学组织形式。为了使课堂气氛活跃，教师组织游戏时可以将全班分成若干小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。
5．合作对话。学生学完一段对话后，按照对话中的角色要求，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
6．合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
7．合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
8.合作纠正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
9.合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
10．合作出墙报。班级、学校中的英语墙报，宣传窗，每期可由一个小组负责。每个组员各尽其才：书法好的进行板书，有绘画技能的负责美工，知识面开阔的负责总体设计。
11．合作阅读。让学生阅读自己喜欢的英语书籍，阅读后引导学生在组内谈自己的读后感，提出疑难问题让学生探讨，或把自己喜爱的英语故事读给同学听。
学生进行小组合作学习时，教师不是局外人，而是学生合作的参与者、向导、伙伴，要担负更大的管理和调控的职责。学生有问题时应及时进行点拨和引导，对学生的大胆质疑要及时地、充分地肯定和鼓励；让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中发展。
合作学习是新课程倡导的学习方式。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习所內含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得丰硕的成果。
关键词：初中英语 教学 开展 小组 合作 学习 初探
初中英语教材内容丰富、贴进生活，题材新颖、富有时代感，反映的大多是该年龄段学生感兴趣的主题。同时，教材词汇量大、信息广泛、语法丰富、知识面广、语言地道，大多呈现的是原汁原味的表达方式。
根据教材的特点，注重对学生语言运用能力的培养，更是提高了学生对英语掌握的要求。为了顺利达到教育教学目的，有效减少学生之间的两极分化，我发现小组合作学习能弥补日常教学的不足，同时又能顾及到大班问题，能够更多地创造机会，从而有利于大范围，高频率地开展语言实践活动。但是在英语教学中小组合作学习的恰当运用是一个关键问题。
一、什么是小组合作学习
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习，其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组成员在互相合作中发现问题、讨论问题、探究问题、解决问题。在合作过程中，学生相互交流了知识和技能、情感和态度，形成正确的价值观，这符合我国当今新课程改革的要求，是课程改革的有效途径之一。
二、小组合作学习的应用
丰富多样的合作学习形式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学生间的互帮互学，相互启发，更有利于学生能力的发展。在教学中小组合作学习的形式主要有：
1．合作听。在听力练习中，学生按照教师的设计，通过听回答相关问题，听完以后在交流前可让学生先相互讨论；在听力填空中可事先让学生相互讨论，推测可能要填的单词，然后听一遍，检验以前的推测；再次听，合作完成所有听力任务。
2．合作课前发言。课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。教师传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
3．合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
4．合作游戏。游戏是英语课堂教学中一种重要的教学组织形式。为了使课堂气氛活跃，教师组织游戏时可以将全班分成若干小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。
5．合作对话。学生学完一段对话后，按照对话中的角色要求，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
6．合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
7．合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
8.合作纠正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
9.合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
10．合作出墙报。班级、学校中的英语墙报，宣传窗，每期可由一个小组负责。每个组员各尽其才：书法好的进行板书，有绘画技能的负责美工，知识面开阔的负责总体设计。
11．合作阅读。让学生阅读自己喜欢的英语书籍，阅读后引导学生在组内谈自己的读后感，提出疑难问题让学生探讨，或把自己喜爱的英语故事读给同学听。
学生进行小组合作学习时，教师不是局外人，而是学生合作的参与者、向导、伙伴，要担负更大的管理和调控的职责。学生有问题时应及时进行点拨和引导，对学生的大胆质疑要及时地、充分地肯定和鼓励；让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中发展。
合作学习是新课程倡导的学习方式。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习所內含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得丰硕的成果。