论文部分内容阅读
初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求，而分层教学可以说是大势所趋。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到‘因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化’”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。初中学生经过小学的学习，已经出现了一定的差异，再加上初中数学考察学生的抽象思维的知识逐渐增多，学生间的差距就更容易拉大。再加上我们现行教学方式为传统的“平行分班”，如果按照中等学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的现象。针对这种现象，我在初中数学教学中尝试运用分层教学法，并且效果良好。下面，笔者就初中数学分层教学法谈谈自己的几点看法。
1 学生分层
根据学生自愿的原则，把学生分为三个组，第一组优等生，第二组中等生，第三组学习有困难的学生，按条块重新排位。每半个学期测试后进行一次调整。其最终目的是尽最大限度提高学生的各方面素质。三个组分别采用“放”“领”“扶”的策略。“放”就是对学生以放为主、多给学生自主学习的时间和空间，让学生自主探索。“领”就是采用半“放”半“扶”的策略，尽量给其独立思考、自主探索的机会，让其在教师引导下获得成功。“扶”就是加强面授指导，进行“单兵教练”。
2 備课分层
每次备课时，按三类学生实际情况备课，各有不同的要求。第一组除要求切实掌握课本内容外，适当补充拓广探索内容。第二组要达到教材的要求，并略有补充。第三组只要达到教材的基本要求，加强基本功训练，并在提高的基础上，不断满足其要求。这样虽然学习同样的内容，但有三类不同的教学要求。
3 课堂教学分层
对于第一组，课堂活动主要是在教师精心安排下，学生自主学习、自主探索，合作交流，教师适时点拨。点拨主要是抓住他们学习中的难点和关键，深入探究、发现其规律。对于第二组，要适当引导、进行探索，要检查他们的活动情况，发现问题及时解决，典型错误当场评讲。对于第三组，要加强针对性，主动提问督促他们完成任务，耐心进行个别辅导。
由于第二、三组同学的学习程度相近，课堂活动就可以加强针对性，在教法上有很大的灵活性。根据教学内容的不同而选用不同的方法。比如：对于教材本身叙述完整、学生感性知识充分的，像统计初步、概率初步等，可采用“阅读指导型”对他们进行教学：①布置阅读提纲，帮助学生抓重点；②在阅读中引导学生辨析概念；③督促学生提出问题，关键问题，大家讨论，教师精讲；④通过练习检查效果。对于学生能自己动手，观察分析得出结论的内容，不让学生看书，采用自主探索的教学，让他们也体会到成功的快乐，激发起他们学习数学的兴趣。
在课堂练习时，由于学生的基础和水平参差不齐，因此设计的练习应符合学生实际，具有层次性。既要照顾基础较差的学生，为其设计指迷点津的“基础题”，又要为第一组学生安排体现思维灵活和创造性的“发展题”。“发展题”重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。
4 作业分层
对于布置作业，老师们传统的做法是一刀切，全班每个学生做同一份作业，严重地阻碍学生在作业中的情绪体验，所以，教师应充分考虑他们的实际，把作业分为三类。对于第一组，课本上有些题可只看不做，习题中的生题要做，专门布置一些多变化、有综合、能创新的习题。对于第二组，布置课本上必要的习题和一些有变化、多思考、能运用的习题。对于第三组，只要求完成课本上的习题，补充一点基础题，加强基本功训练。这样就可以解决以往统一习题时，高层学生“吃不饱”、低层学生“吃不了”的矛盾。
5 测试分层
把同一份试卷分成三部分内容，第一部分考察基础知识，第二部分考察技能训练，第三部分考察灵活运用的能力。每部分均分别计分，在考察过程中，学生可按自己掌握的不同程度，任意选择层次做题目，这样可以分层测试，可以避免低分对第三组学生的心理挫伤，激励心智，不断加压，求得上进。
6 评价分层
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生的一个基准。在教学过程中，针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。可以以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层达标及递进程度，对各层次达标学生给予表扬，让有进步的同学及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。
实施上述教学方法后，学生的平均成绩明显提高，学生的学习兴趣明显增强，学习积极性显著高涨，最主要的是学生学习数学的心理状态获得明显的改观，使每一个学生真正享受到了成功的欢愉。
1 学生分层
根据学生自愿的原则，把学生分为三个组，第一组优等生，第二组中等生，第三组学习有困难的学生，按条块重新排位。每半个学期测试后进行一次调整。其最终目的是尽最大限度提高学生的各方面素质。三个组分别采用“放”“领”“扶”的策略。“放”就是对学生以放为主、多给学生自主学习的时间和空间，让学生自主探索。“领”就是采用半“放”半“扶”的策略，尽量给其独立思考、自主探索的机会，让其在教师引导下获得成功。“扶”就是加强面授指导，进行“单兵教练”。
2 備课分层
每次备课时，按三类学生实际情况备课，各有不同的要求。第一组除要求切实掌握课本内容外，适当补充拓广探索内容。第二组要达到教材的要求，并略有补充。第三组只要达到教材的基本要求，加强基本功训练，并在提高的基础上，不断满足其要求。这样虽然学习同样的内容，但有三类不同的教学要求。
3 课堂教学分层
对于第一组，课堂活动主要是在教师精心安排下，学生自主学习、自主探索，合作交流，教师适时点拨。点拨主要是抓住他们学习中的难点和关键，深入探究、发现其规律。对于第二组，要适当引导、进行探索，要检查他们的活动情况，发现问题及时解决，典型错误当场评讲。对于第三组，要加强针对性，主动提问督促他们完成任务，耐心进行个别辅导。
由于第二、三组同学的学习程度相近，课堂活动就可以加强针对性，在教法上有很大的灵活性。根据教学内容的不同而选用不同的方法。比如：对于教材本身叙述完整、学生感性知识充分的，像统计初步、概率初步等，可采用“阅读指导型”对他们进行教学：①布置阅读提纲，帮助学生抓重点；②在阅读中引导学生辨析概念；③督促学生提出问题，关键问题，大家讨论，教师精讲；④通过练习检查效果。对于学生能自己动手，观察分析得出结论的内容，不让学生看书，采用自主探索的教学，让他们也体会到成功的快乐，激发起他们学习数学的兴趣。
在课堂练习时，由于学生的基础和水平参差不齐，因此设计的练习应符合学生实际，具有层次性。既要照顾基础较差的学生，为其设计指迷点津的“基础题”，又要为第一组学生安排体现思维灵活和创造性的“发展题”。“发展题”重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。
4 作业分层
对于布置作业，老师们传统的做法是一刀切，全班每个学生做同一份作业，严重地阻碍学生在作业中的情绪体验，所以，教师应充分考虑他们的实际，把作业分为三类。对于第一组，课本上有些题可只看不做，习题中的生题要做，专门布置一些多变化、有综合、能创新的习题。对于第二组，布置课本上必要的习题和一些有变化、多思考、能运用的习题。对于第三组，只要求完成课本上的习题，补充一点基础题，加强基本功训练。这样就可以解决以往统一习题时，高层学生“吃不饱”、低层学生“吃不了”的矛盾。
5 测试分层
把同一份试卷分成三部分内容，第一部分考察基础知识，第二部分考察技能训练，第三部分考察灵活运用的能力。每部分均分别计分，在考察过程中，学生可按自己掌握的不同程度，任意选择层次做题目，这样可以分层测试，可以避免低分对第三组学生的心理挫伤，激励心智，不断加压，求得上进。
6 评价分层
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生的一个基准。在教学过程中，针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。可以以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层达标及递进程度，对各层次达标学生给予表扬，让有进步的同学及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。
实施上述教学方法后，学生的平均成绩明显提高，学生的学习兴趣明显增强，学习积极性显著高涨，最主要的是学生学习数学的心理状态获得明显的改观，使每一个学生真正享受到了成功的欢愉。