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做一名科学老师难，做一名出色的科学老师更难。要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识素养。科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织，更难达到教学目标。可以说，科学课要求教师具备上知天文下知地理的能力，因此有很多教师在教学中产生了许多问题与困惑，积攒了许多问题需要解决。下面罗列本人在教学中遇到的一些问题和困惑：
1.缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料和说明，很多结论性的东西没有正确答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人主观倾向，一些争议大的问题的答案，常常取决于教师本人的态度，如动物的省力工具、克隆的利与弊等。
2.科学课堂教学内容密度大。在课堂教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计一些实验验证自己的假设，目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。但由于教学容量太大，仅仅依靠课上的时间根本无法完成这样复杂的实验，虽然教师布置了课外活动，但由于缺乏有效监控，往往使很多活动流于形式。而且有许多活动是学生自己无法完成的，即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。比如研究吊车上的轮子，学生只能做做模仿性活动。有些活动已经超出了学生的动手能力，有些活动没有什么实际意义，比如开一个矿，跟学生的生活差距太远，没有实际用处，完全可以舍弃。
3.教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。比如种凤仙花、养蚕等，学生很难长时间坚持完成这样的活动，往往半途而废。
4.教学活动离学生生活太远。教师掌握的资料少，学生掌握的资料更少，在课堂上教师的讲述多于学生做活动，导致课堂气氛枯燥，学生学习的兴趣不高。我的做法是：尽量给学生搜集一些视频资料，作为课堂上教学使用的课件，毕竟学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接有效。
5.许多课外实验内容需要学生收集教学资料，但由于一些学生家里没有电脑，而在学校则由于时间和网络的原因，学校机房不能对学生开放，致使学生搜集资料相当困难，根本无法完成，由于学生没有资料，学生活动就很难展开。
6.科学课的许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。如果教师在授课时，既缺少必要的资料，同时又缺少多媒体设备进行课堂演示，那么教师讲授的许多内容学生理解困难。
7.学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样高，越到高年級这一现象越严重，甚至科学课成了可有可无的课程。虽然教师在课上给学生准备活动记录单，让学生在课堂上有动手书写的机会，但这样大大增加了教师课前准备的难度，并不是每节课都能这样做。
8.许多学生动手能力差，课上时间浪费严重，短时间很难扭转这一局面。
9.仪器配备与科学教学课程不相适应。仪器短缺，分组实验无法展开，如天平、量筒等。
综合以上种种原因，除上观察课、实验课、与学生实际生活接近的课堂教学等学生课堂参与程度高、教学效果较好外，其他科学教学并没有真正的实际的效果，很多活动只停留在形式上，而没有落到实处。长期如此下去，其结果必然是，学生对科学课的兴趣越来越低，唯一保留一点兴趣则停留在新鲜、好奇上，很难达到预期的学习效果。
《科学课程标准》指出，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是它的课程性质，科学素养包括知识、能力、兴趣、科学方法、科学态度、科学思想、良好心理品质等。这些在科学课中都有所体现。然而要达到教学目标，则难上加难。
科学课注重培养学生发现问题、解决问题的能力。通过学生活动让学生了解身边发生的一些小的事情，锻炼学生的观察力，让学生发现生活中自己不明白的问题，让学生学会发现问题，提出问题，从而进一步想方法解决问题。许多教学内容明显体现出这一特点，形成了一整套培训流程，首先让学生提出想要研究的内容，教师指导学生制订研究计划，然后学生通过各种途径自己去寻找问题的答案，最后写好研究报告，在班里进行交流。这样从学生发现问题到提出问题，再从制订研究计划到自己寻找答案，最后写好研究报告到班里交流，整个工作都由学生自己去做，教师只负责在学生拿不准研究对象的时候给出一些建议。这样一来不但培养了学生用科学的方法解决问题的能力，而且培养了学生良好的科学思维、科学态度和良好的心理品质，这也正是培养学生科学素养的体现。
科学课教学要求教师对教材有充分的理解和把握，这就对教师的科学素养、教学水平提出了相当高的要求。那么在教学设计中，教师要怎样做才能发挥教材的教育功能呢？我认为教师在教学中既要尊重教材又要有所创新，不能故步自封，这就要求教师在教学过程中要有较强的应变能力，而应变能力是建立在深入了解教材的基础上的。科学课内容繁杂，知识广泛，有错误不足之处在所难免，教师在教学中不能盲目照搬别人的教案资料，对所选教材要加以甄别。科學教学对科学教师提出了较高要求，因此，教师的自我完善和学习进修应引起我们的重视。
1.缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料和说明，很多结论性的东西没有正确答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人主观倾向，一些争议大的问题的答案，常常取决于教师本人的态度，如动物的省力工具、克隆的利与弊等。
2.科学课堂教学内容密度大。在课堂教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计一些实验验证自己的假设，目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。但由于教学容量太大，仅仅依靠课上的时间根本无法完成这样复杂的实验，虽然教师布置了课外活动，但由于缺乏有效监控，往往使很多活动流于形式。而且有许多活动是学生自己无法完成的，即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。比如研究吊车上的轮子，学生只能做做模仿性活动。有些活动已经超出了学生的动手能力，有些活动没有什么实际意义，比如开一个矿，跟学生的生活差距太远，没有实际用处，完全可以舍弃。
3.教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。比如种凤仙花、养蚕等，学生很难长时间坚持完成这样的活动，往往半途而废。
4.教学活动离学生生活太远。教师掌握的资料少，学生掌握的资料更少，在课堂上教师的讲述多于学生做活动，导致课堂气氛枯燥，学生学习的兴趣不高。我的做法是：尽量给学生搜集一些视频资料，作为课堂上教学使用的课件，毕竟学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接有效。
5.许多课外实验内容需要学生收集教学资料，但由于一些学生家里没有电脑，而在学校则由于时间和网络的原因，学校机房不能对学生开放，致使学生搜集资料相当困难，根本无法完成，由于学生没有资料，学生活动就很难展开。
6.科学课的许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。如果教师在授课时，既缺少必要的资料，同时又缺少多媒体设备进行课堂演示，那么教师讲授的许多内容学生理解困难。
7.学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样高，越到高年級这一现象越严重，甚至科学课成了可有可无的课程。虽然教师在课上给学生准备活动记录单，让学生在课堂上有动手书写的机会，但这样大大增加了教师课前准备的难度，并不是每节课都能这样做。
8.许多学生动手能力差，课上时间浪费严重，短时间很难扭转这一局面。
9.仪器配备与科学教学课程不相适应。仪器短缺，分组实验无法展开，如天平、量筒等。
综合以上种种原因，除上观察课、实验课、与学生实际生活接近的课堂教学等学生课堂参与程度高、教学效果较好外，其他科学教学并没有真正的实际的效果，很多活动只停留在形式上，而没有落到实处。长期如此下去，其结果必然是，学生对科学课的兴趣越来越低，唯一保留一点兴趣则停留在新鲜、好奇上，很难达到预期的学习效果。
《科学课程标准》指出，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是它的课程性质，科学素养包括知识、能力、兴趣、科学方法、科学态度、科学思想、良好心理品质等。这些在科学课中都有所体现。然而要达到教学目标，则难上加难。
科学课注重培养学生发现问题、解决问题的能力。通过学生活动让学生了解身边发生的一些小的事情，锻炼学生的观察力，让学生发现生活中自己不明白的问题，让学生学会发现问题，提出问题，从而进一步想方法解决问题。许多教学内容明显体现出这一特点，形成了一整套培训流程，首先让学生提出想要研究的内容，教师指导学生制订研究计划，然后学生通过各种途径自己去寻找问题的答案，最后写好研究报告，在班里进行交流。这样从学生发现问题到提出问题，再从制订研究计划到自己寻找答案，最后写好研究报告到班里交流，整个工作都由学生自己去做，教师只负责在学生拿不准研究对象的时候给出一些建议。这样一来不但培养了学生用科学的方法解决问题的能力，而且培养了学生良好的科学思维、科学态度和良好的心理品质，这也正是培养学生科学素养的体现。
科学课教学要求教师对教材有充分的理解和把握，这就对教师的科学素养、教学水平提出了相当高的要求。那么在教学设计中，教师要怎样做才能发挥教材的教育功能呢？我认为教师在教学中既要尊重教材又要有所创新，不能故步自封，这就要求教师在教学过程中要有较强的应变能力，而应变能力是建立在深入了解教材的基础上的。科学课内容繁杂，知识广泛，有错误不足之处在所难免，教师在教学中不能盲目照搬别人的教案资料，对所选教材要加以甄别。科學教学对科学教师提出了较高要求，因此，教师的自我完善和学习进修应引起我们的重视。