论文部分内容阅读
摘 要：艺术家们通常信奉一个很朴实的哲理：艺术来源于生活，又高于生活，但归根结底是为生活的需要。同样数学也是源于生活的需要，生活的需要催生了数学知识的发展。文章浅析如何拉近数学与生活的距离，使学生快乐学习。
关键词：数学；源于生活；快乐学习
中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2018-01-08
一、贴近生活，发掘学习数学的源泉
在教学实践过程中，通过总结教学经验和理论，教育界逐渐认識到教学内容生活化的积极意义，通过教学内容的生活化，学生对教学内容更容易理解和接受，学习兴趣明显提高。数学教学本身理论知识相对抽象，学生学习数学知识会有一定的难度。教师通过将理论知识与生活中的现象相结合，便于把抽象的理论具体化，因此在教学过程中不但能够培养学生的思考和动手能力，也能够推动小学数学教学的进一步发展。
例如，教学“万以内数的读法”时，我了解到许多学生对读法已经基本掌握，但是在一些特殊数字上还缺乏一定的准确度。因此，在教学活动中教师可以将生活中接触到的数字和一些学生容易出错的数字收集起来，然后在课堂教学活动中让学生讨论分析。作业目的明确后，学生很快从报纸、杂志、商店广告单等材料中发现了许多万以内的数，如摩托车每辆4306元，福建全省人口约3000万人，飞机每小时飞行1050千米……在课堂上，我首先通过小组合作学习模式，给学生进行合理分组。以容易出错的带零的数字为例，让学生通过小组分组，分辨数字中没零的数、有零的数或者不同位置带零的数，然后在小组内，让一些已经掌握读法的学生教会没有掌握的，然后通过课堂展示考查学生的掌握情况，对存在不足的地方，教师及时地进行补充和教学。学生们掌握了读数的方法后，再通过相关练习进行巩固学习，如了解家到学校的距离、学校的图书数量、班级的板凳数量、操场的面积等数字，通过构建情景教学的模式，让学生们深入到情景教学之中，进而加深学生对知识点的印象和理解。同时也有助于提高学生思考能力，对运用数学知识解决生活中的实际问题有十分积极的影响。
二、感悟生活，提升学习数学的动力
许多抽象的数学知识在我们的生活中都能找到大量的具体原型。如在教学轴对称图形这一课题时，也可以结合生活中的具体现象，先让学生自己观察生活中遇到的轴对称图形，然后在课堂教学活动中提出来，教师根据学生总结的轴对称图形，让学生们先进行分析点评，最后再进行总结分类，如飞机、汽车、魔方、树叶、桌子等，充分激发学生的想象力和创造力，同时也能够让学生在生活中感受数学知识的存在。
数学课程标准指出，小学数学教师要着重培养学生的创新能力，让学生通过自己的实践结论去辨别真伪，而不是墨守成规、迷信权威，这是我国素质教育中的一个重点内容。小学数学学科的特点是拓展学生思维、培养学生的创新能力，它是一门能更大限度地开发学生潜能的课程。当前对学生综合性和实践性能力的要求越来越强，这就要求教师着重培养学生独立思考问题的能力，并且能够进行创新。因此，老师在课堂上要鼓励学生大胆提出疑问，阐述自己的观点，尝试研究新的结论。
例如，在教学《10的分与合》后，我给学生设计了“购物”这样一个情境。“给你10元钱，让你买你喜欢的物品，你应该付多少钱？营业员应该找回多少钱？”之后出示商品的价格：铅笔1元，小刀4元，橡皮3元，钢笔6元，水彩笔8元。
这个涉及学生日常生活实际的情境引起了学生们浓厚的兴趣，他们都积极地寻找自己喜欢的物品。并且很快做出分析：买1元的铅笔，找9元；买3元的橡皮，找7元；我需要水彩笔，花去8元，应找2元；有的说要买4元的小刀和6元的钢笔，不用找钱了……这样让学生将学到的知识应用于解决生活中的实际问题，既培养了学生的应用意识，又调动了学生在实际生活中运用数学的积极性，真正体现了数学源于生活、寓于生活、用于生活这一理念。
教师不仅要教给学生理论知识，更重要的是要使学生掌握到学习小学数学的方法，培养学生良好的学习习惯，发挥和调动学生学习的积极性和主动性。教学活动中要重视数学理论知识和生活现象的结合，这样，学生对数学的学习就会产生浓厚的兴趣，并从中体验到学习数学的无穷乐趣！
参考文献：
[1]陈兰洁.拉近数学与生活的距离，提高数学教学效果[J].中学数学研究（华南师范大学版），2014（22）：7.
[2]顾国新.数学实践活动：拉近数学与生活的距离[J].江苏教育，2011（7）：57.
关键词：数学；源于生活；快乐学习
中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2018-01-08
一、贴近生活，发掘学习数学的源泉
在教学实践过程中，通过总结教学经验和理论，教育界逐渐认識到教学内容生活化的积极意义，通过教学内容的生活化，学生对教学内容更容易理解和接受，学习兴趣明显提高。数学教学本身理论知识相对抽象，学生学习数学知识会有一定的难度。教师通过将理论知识与生活中的现象相结合，便于把抽象的理论具体化，因此在教学过程中不但能够培养学生的思考和动手能力，也能够推动小学数学教学的进一步发展。
例如，教学“万以内数的读法”时，我了解到许多学生对读法已经基本掌握，但是在一些特殊数字上还缺乏一定的准确度。因此，在教学活动中教师可以将生活中接触到的数字和一些学生容易出错的数字收集起来，然后在课堂教学活动中让学生讨论分析。作业目的明确后，学生很快从报纸、杂志、商店广告单等材料中发现了许多万以内的数，如摩托车每辆4306元，福建全省人口约3000万人，飞机每小时飞行1050千米……在课堂上，我首先通过小组合作学习模式，给学生进行合理分组。以容易出错的带零的数字为例，让学生通过小组分组，分辨数字中没零的数、有零的数或者不同位置带零的数，然后在小组内，让一些已经掌握读法的学生教会没有掌握的，然后通过课堂展示考查学生的掌握情况，对存在不足的地方，教师及时地进行补充和教学。学生们掌握了读数的方法后，再通过相关练习进行巩固学习，如了解家到学校的距离、学校的图书数量、班级的板凳数量、操场的面积等数字，通过构建情景教学的模式，让学生们深入到情景教学之中，进而加深学生对知识点的印象和理解。同时也有助于提高学生思考能力，对运用数学知识解决生活中的实际问题有十分积极的影响。
二、感悟生活，提升学习数学的动力
许多抽象的数学知识在我们的生活中都能找到大量的具体原型。如在教学轴对称图形这一课题时，也可以结合生活中的具体现象，先让学生自己观察生活中遇到的轴对称图形，然后在课堂教学活动中提出来，教师根据学生总结的轴对称图形，让学生们先进行分析点评，最后再进行总结分类，如飞机、汽车、魔方、树叶、桌子等，充分激发学生的想象力和创造力，同时也能够让学生在生活中感受数学知识的存在。
数学课程标准指出，小学数学教师要着重培养学生的创新能力，让学生通过自己的实践结论去辨别真伪，而不是墨守成规、迷信权威，这是我国素质教育中的一个重点内容。小学数学学科的特点是拓展学生思维、培养学生的创新能力，它是一门能更大限度地开发学生潜能的课程。当前对学生综合性和实践性能力的要求越来越强，这就要求教师着重培养学生独立思考问题的能力，并且能够进行创新。因此，老师在课堂上要鼓励学生大胆提出疑问，阐述自己的观点，尝试研究新的结论。
例如，在教学《10的分与合》后，我给学生设计了“购物”这样一个情境。“给你10元钱，让你买你喜欢的物品，你应该付多少钱？营业员应该找回多少钱？”之后出示商品的价格：铅笔1元，小刀4元，橡皮3元，钢笔6元，水彩笔8元。
这个涉及学生日常生活实际的情境引起了学生们浓厚的兴趣，他们都积极地寻找自己喜欢的物品。并且很快做出分析：买1元的铅笔，找9元；买3元的橡皮，找7元；我需要水彩笔，花去8元，应找2元；有的说要买4元的小刀和6元的钢笔，不用找钱了……这样让学生将学到的知识应用于解决生活中的实际问题，既培养了学生的应用意识，又调动了学生在实际生活中运用数学的积极性，真正体现了数学源于生活、寓于生活、用于生活这一理念。
教师不仅要教给学生理论知识，更重要的是要使学生掌握到学习小学数学的方法，培养学生良好的学习习惯，发挥和调动学生学习的积极性和主动性。教学活动中要重视数学理论知识和生活现象的结合，这样，学生对数学的学习就会产生浓厚的兴趣，并从中体验到学习数学的无穷乐趣！
参考文献：
[1]陈兰洁.拉近数学与生活的距离，提高数学教学效果[J].中学数学研究（华南师范大学版），2014（22）：7.
[2]顾国新.数学实践活动：拉近数学与生活的距离[J].江苏教育，2011（7）：57.