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摘要：“随着教学改革的深入，课堂改革发生了许多新的变化。但是更多的是有形式而无实质”，无法激发学生的学习探索思维。而当今社会生活方式的变迁及科学技术的突飞猛进，对我们都提出了全新挑战，要求每个社会成员都具有终身发展的能力。因此，课堂教学应落实到学生的学习和发展上，亟需关注学生自主、探究、合作能力的培养。
关键词：自主；探究；合作
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0066
尽管新课程的改革在不断深入，课堂教育模式已有一定的突破性发展，很多旧的课堂结构还有很大的惯性，备课以“教”为主，上课以教师为中心，形式单一的现象依旧存在。这与教改不相适应，也使学生自主创新学习的潜能得不到最大程度的开发。因此，课堂教学模式的变革势在必行。
教学改革的模式需要掌握一定的教学模式，但要避免教学的模式化，保证地理教学的灵活多样、生动活泼。因此，要加速建立多种多样、具备时代特征的综合模式系统，探索综合运用各种教学模式的最佳途径，本文着重于课堂自主探究合作模式的构建。
一、自主学习模式
讲解——接受的教学模式最突出的特点是可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受系统完整的知识，掌握知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简单的认知过程的特点，对传授知识来说，效率较高，是最经济的教学模式之一。所以，在教学实践中运用较广，长盛不衰。但由于这种模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用和主动作用，不利于调动学生学习的积极性，也不利于能力的全面培养。
学习中并非都是被动机械的，主要看教师能否调动学习的积极性，促使他们自觉、主动地学习。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。不是简单的教师问学生答，也不是形式互动。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生在参与过程中学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。
例如，在《常见的天气系统》中的“锋与天气”这一知识点的教学设计，采取从学生的生活实际经验出发，以学生为主体，以贴近生活实际的天气现象实例为素材，如从每天收看的天气预报入手，启发、引导学生思考、分析、讨论随着季节的不同，影响我国的天气系统也不同，如冷锋、暖锋、热带气旋等。让学生通过提问的形式，学生参与的主动性和积极性很高，形成一种积极性与主动性很高的课堂环境与氛围。教师适当发挥自己的导向作用，调动学生积极性，给予学生主动参与的机会，给学生留下思考空间。
当然，在提出自主学习的同时，教师还是有不可或缺的作用，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。如：学生思想偏离正轨，教师需引领学生往正确的、积极的思想方向考虑；学生碰到疑难障碍问题，需要教师去指导解决甚至讲解；学生思想扩张度不强，教师需引导怎样打开思维；这实际上对教师的主导作用提出更高、更新的要求，尤其是实施过程要善于组织、灵活应变，要有的放矢地对学生进行指导，才能达到预期的目的，获得好的效果。此外，这种模式的实施，以学生具有较高的自觉性、纪律性以及自学能力为前提，教师应有一套相应的组织管理措施，否则，自学很有可能流于形式。
二、探究学习模式
应当指出，探究学习与自主学习是不尽相同的，探究学习是指教师在教学过程中，引导学生选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式，主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而自主学习是相对于被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。例如学生自己制定计划学习教材中的某些内容。
“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”我们不仅要理解课堂上的地理知识，还要具备学以致用的能力，能够运用地理知识和规律来解决日常生活中遇到的一些问题。
“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学生在实践和思考中，解决问题和发现新规律，这是实行知识的再造，对创新思维的培养起着不可小觑的作用。
平时的一种单纯的讲授，学生是被动的，对于一些原理和方法，学生是死记住了，并不是说真正理解了这个事情，那么要想理解，就得在一个案例分析过程中，他才能理解，要从哪个角度探讨这个问题，对于原理特别是方法的一种成果，它的作用是非常大的。教师在学习生活中应该多为学生设立一些亲身实践、学习和探究的学习程序，从学生已有的生活经验和学习背景出发，循序渐进，由浅入深。通过一个案例的分析过程是一个活生生的东西，这些东西对于他理解的深度、广度确实能够提升学生在理解方面的能力，确实能够起到很大的帮助。在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，鼓励学生大胆思维、想象，并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论、辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。
例如学习地域差异这一节时，了解地理环境差异性的分异规律。可以尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析研究。再讲经度地带性规律时可以借《西游记》唐僧师徒一路向西的沿途中所见之景象，为什么从东到西见到的自然景观为什么决然不同，它们差异的主要原因是什么？让学生思考探究，神话故事的丰富多彩激发学生的学习兴趣，令其在快乐中探究，原来一路向西过程中经度在改变，加以讨论分析出与海距离的逐渐增加，气候，水分等随之不同，很容易就发现经度上的地域分异规律。自然地理环境差异性的表现和原因分析就是针对学生精心设计的问题，引导学生看书、思考、讨论，让学生对每个问题充分发言和交流，可以解决一些较简单的探究性问题；对于部分学生的疑点、难点，让学生互动方式，教师引导探究归纳。 需要指出的是，探究式教学不仅存在于课堂中，（下转第68页）（上接第66页）更应倡导学生在生活中富于探究学习的精神：乐学、勤学、善学、会学。从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”，通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。
三、合作学习模式
合作学习是指根椐一定的学习目标，通过有明确的责任分工的互助性的学习话动，使每个学生都达到一定目标的学习活动。
合作学习重在培养人际交往与团队精神。是合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉；整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。这样一来，给学生提供了充分的学习和交流机会，展现自己的平台，激发学生的学习潜能，让学生在知识的海洋中尽情遨游。成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。
合作学习内容必须要有一定深度。学习经成为一种趋势，但是出现流于形式、搞花架子等一系列问题。一些教师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作”，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是教师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。
在课上或课后的合作学习中，教师需明白，合作的中心还是学生，教师承担的是督促的角色。如何做好督促工作，使得学生顺利有效地进行合作学习交流？首先要培养和激发学生进行合作的态度和意愿，营造出平等、尊重、和谐的氛围。其次，在团队合作中，要有明确的分工，增加学生的自我责任感。教师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，教师可以介入，及时点拨，排除思维障碍。小组合作探究问题时，鼓动大家积极热烈地讨论，集思广益，取长补短。
四、结论与总结
随着新课改的不断深入，地理新课标把“以学生的自身发展”作为指导思想，引导学生学习生活中的地理和对终身发展有用的地理。本文围绕中学地理教学，提出了自主、探究、合作三个模式，就每个模式展开了特征辨析，并结合案例对每个模式进行了详细的剖析。同时，还归纳对比了每个模式的优劣势。本文认为，自主模式、探究模式、合作模式研究让学生体验地理学习的过程，教师选择多种途径的地理教学方式方法，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力。
（作者单位：江苏省南京师范大学地理科学（教育）210000）
关键词：自主；探究；合作
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0066
尽管新课程的改革在不断深入，课堂教育模式已有一定的突破性发展，很多旧的课堂结构还有很大的惯性，备课以“教”为主，上课以教师为中心，形式单一的现象依旧存在。这与教改不相适应，也使学生自主创新学习的潜能得不到最大程度的开发。因此，课堂教学模式的变革势在必行。
教学改革的模式需要掌握一定的教学模式，但要避免教学的模式化，保证地理教学的灵活多样、生动活泼。因此，要加速建立多种多样、具备时代特征的综合模式系统，探索综合运用各种教学模式的最佳途径，本文着重于课堂自主探究合作模式的构建。
一、自主学习模式
讲解——接受的教学模式最突出的特点是可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受系统完整的知识，掌握知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简单的认知过程的特点，对传授知识来说，效率较高，是最经济的教学模式之一。所以，在教学实践中运用较广，长盛不衰。但由于这种模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用和主动作用，不利于调动学生学习的积极性，也不利于能力的全面培养。
学习中并非都是被动机械的，主要看教师能否调动学习的积极性，促使他们自觉、主动地学习。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。不是简单的教师问学生答，也不是形式互动。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生在参与过程中学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。
例如，在《常见的天气系统》中的“锋与天气”这一知识点的教学设计，采取从学生的生活实际经验出发，以学生为主体，以贴近生活实际的天气现象实例为素材，如从每天收看的天气预报入手，启发、引导学生思考、分析、讨论随着季节的不同，影响我国的天气系统也不同，如冷锋、暖锋、热带气旋等。让学生通过提问的形式，学生参与的主动性和积极性很高，形成一种积极性与主动性很高的课堂环境与氛围。教师适当发挥自己的导向作用，调动学生积极性，给予学生主动参与的机会，给学生留下思考空间。
当然，在提出自主学习的同时，教师还是有不可或缺的作用，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。如：学生思想偏离正轨，教师需引领学生往正确的、积极的思想方向考虑；学生碰到疑难障碍问题，需要教师去指导解决甚至讲解；学生思想扩张度不强，教师需引导怎样打开思维；这实际上对教师的主导作用提出更高、更新的要求，尤其是实施过程要善于组织、灵活应变，要有的放矢地对学生进行指导，才能达到预期的目的，获得好的效果。此外，这种模式的实施，以学生具有较高的自觉性、纪律性以及自学能力为前提，教师应有一套相应的组织管理措施，否则，自学很有可能流于形式。
二、探究学习模式
应当指出，探究学习与自主学习是不尽相同的，探究学习是指教师在教学过程中，引导学生选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式，主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而自主学习是相对于被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。例如学生自己制定计划学习教材中的某些内容。
“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”我们不仅要理解课堂上的地理知识，还要具备学以致用的能力，能够运用地理知识和规律来解决日常生活中遇到的一些问题。
“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学生在实践和思考中，解决问题和发现新规律，这是实行知识的再造，对创新思维的培养起着不可小觑的作用。
平时的一种单纯的讲授，学生是被动的，对于一些原理和方法，学生是死记住了，并不是说真正理解了这个事情，那么要想理解，就得在一个案例分析过程中，他才能理解，要从哪个角度探讨这个问题，对于原理特别是方法的一种成果，它的作用是非常大的。教师在学习生活中应该多为学生设立一些亲身实践、学习和探究的学习程序，从学生已有的生活经验和学习背景出发，循序渐进，由浅入深。通过一个案例的分析过程是一个活生生的东西，这些东西对于他理解的深度、广度确实能够提升学生在理解方面的能力，确实能够起到很大的帮助。在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，鼓励学生大胆思维、想象，并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论、辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。
例如学习地域差异这一节时，了解地理环境差异性的分异规律。可以尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析研究。再讲经度地带性规律时可以借《西游记》唐僧师徒一路向西的沿途中所见之景象，为什么从东到西见到的自然景观为什么决然不同，它们差异的主要原因是什么？让学生思考探究，神话故事的丰富多彩激发学生的学习兴趣，令其在快乐中探究，原来一路向西过程中经度在改变，加以讨论分析出与海距离的逐渐增加，气候，水分等随之不同，很容易就发现经度上的地域分异规律。自然地理环境差异性的表现和原因分析就是针对学生精心设计的问题，引导学生看书、思考、讨论，让学生对每个问题充分发言和交流，可以解决一些较简单的探究性问题；对于部分学生的疑点、难点，让学生互动方式，教师引导探究归纳。 需要指出的是，探究式教学不仅存在于课堂中，（下转第68页）（上接第66页）更应倡导学生在生活中富于探究学习的精神：乐学、勤学、善学、会学。从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”，通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。
三、合作学习模式
合作学习是指根椐一定的学习目标，通过有明确的责任分工的互助性的学习话动，使每个学生都达到一定目标的学习活动。
合作学习重在培养人际交往与团队精神。是合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉；整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。这样一来，给学生提供了充分的学习和交流机会，展现自己的平台，激发学生的学习潜能，让学生在知识的海洋中尽情遨游。成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。
合作学习内容必须要有一定深度。学习经成为一种趋势，但是出现流于形式、搞花架子等一系列问题。一些教师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作”，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是教师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。
在课上或课后的合作学习中，教师需明白，合作的中心还是学生，教师承担的是督促的角色。如何做好督促工作，使得学生顺利有效地进行合作学习交流？首先要培养和激发学生进行合作的态度和意愿，营造出平等、尊重、和谐的氛围。其次，在团队合作中，要有明确的分工，增加学生的自我责任感。教师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，教师可以介入，及时点拨，排除思维障碍。小组合作探究问题时，鼓动大家积极热烈地讨论，集思广益，取长补短。
四、结论与总结
随着新课改的不断深入，地理新课标把“以学生的自身发展”作为指导思想，引导学生学习生活中的地理和对终身发展有用的地理。本文围绕中学地理教学，提出了自主、探究、合作三个模式，就每个模式展开了特征辨析，并结合案例对每个模式进行了详细的剖析。同时，还归纳对比了每个模式的优劣势。本文认为，自主模式、探究模式、合作模式研究让学生体验地理学习的过程，教师选择多种途径的地理教学方式方法，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力。
（作者单位：江苏省南京师范大学地理科学（教育）210000）