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摘 要：本文立足三本独立院校建筑学专业，探讨应用技术大学建筑设计的教学方法，提出通过鼓励引导法、内容吸引法、案例引导法、工作室实践法，提高教学效果，培养理论与实践相结合的应用型人才。
关键词：应用技术大学;建筑学;建筑设计;教学方法
在“新常态”的社会背景下，如何转变教学模式，更新教学思维，培养与社会无缝衔接的专业型人才，成为应用技术大学教学的重点。在新时代背景下，应用技术型大学建筑学专业以如何适应市场需求，培养应用型的高素质技术人才为首要任务。
一、建筑设计课程在教学中存在的问题
目前，建筑设计课程在教学中普遍存在的问题主要表现在以下几个方面：
第一，设计方案指导方式多批评性修改，少鼓励性指导。建筑设计指导方式多以教师按自己的审美标准和知识构成对学生的创作成果批判和改正。虽然此法可让学生直观地理解和学习并激发学生一定的创作性灵感，但往往造成学生对教师产生依赖心理，在一定程度上抑制了学生创作能力的发挥，甚至有可能抑制学生创造热情，伤害学生的自信心。
第二，教学内容陈旧，重专业轻综合。教师参与实际项目较少，导致教学内容更偏向书本理论，忽略现实条件的制约。同时，设计主干课主要培养学生的创作能力、创作技巧，缺少有计划、有目的融入综合知识进行设计训练，导致学生在实际工作中面对相关专业技术难以综合处理，常处于被动设计甚至牺牲了设计中合理的创新成分。
第三，重仿学轻创新，重表象轻调研。随着信息技术的发展，查阅资料便捷，导致学生在建筑设计中重模仿、拼凑其外表，对建筑本身所表达的思想及其所处的环境缺乏认知和细致的分析，无形间抑制了学生的创新意识和创新能力的锻炼。
第四，理论学习与实践学习相分离。建筑学实践课程多安排在所有课程学习结束之后，而在设计课程中教师又多以假设性命题为设计课题，导致学生很难得到实践能力的锻炼，设计中常存在诸多不合理的因素。
二、应用技术型大学建筑设计教学方法探讨
基于以上情况，为提高教学效果，培养具有创新能力和实践能力的应用型人才，提出以下教学方法以为探讨。
（一）鼓励引导法
运用鼓励引导的方式，教学方法从教转变为导。建筑设计需要学生大胆地去创造，积极的发挥自主性和创新性。教师应改变传统的批判性思维，以引导鼓励为主，批判改正为辅。在指导学生设计方案过程中，教师不应一味的对学生的设计方案进行批判性修改，应持和学生一起研究探讨的态度提出修改意见，善于发现学生设计方案的优点并鼓励学生继续深入研究创造，从而调动学生的创作激情和培养学生创作的自信心。
（二）内容吸引法
运用内容吸引的方式，教学方法从照本宣科转变为与时俱进。为调动学生的积极性，激发其兴趣，使其主动探索，教师应注重新内容的引入，让学生了解到学科的最新发展动态。注重建筑设计新材料、新技术和新手法及相关综合知识与书本基础知识的融合，使学生不仅只局限于建筑的形体构成和功能布局，引导学生对设计方案的构思、建筑材料的掌握、空间造型的追求及方案可实施性等方面进行综合考虑，培养学生运用综合知识处理实际项目的能力。
（三）案例引导法
美国著名实用主义教育家杜威曾说：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。运用案例引导的方式，引导学生从表象的模仿到经验的借鉴与创新。教师可带领学生对已建成的优秀建筑案例进行实地调研分析，并通过课堂讨论深入剖析方案的优缺点，从而引导课程设计的方向;教师可引导学生对与课程相关的设计作品案例资料，尤其是建筑大师设计作品进行搜集整理，进行对比研究，分析其功能、形式、空间、立面等处理手法，加深对这类建筑的认识，提高处理这类建筑设计问题的能力;教师可将实际项目作为课程设计的命题，带领学生一起参与正在进行或发生的实际工程设计，亲身去体验实际项目，参与解决实际问题，从而加深学生对于实际项目案例的认识，锻炼学生处理实际项目的能力。通过案例的引导将课堂讲授与案例调研相结合，使理论知识在调研中检验、巩固，用更直观具体的方式，加深学生对理论知识的掌握和运用，提升学生对实际工程设计的能力。
（四）工作室实践法
瑞士教育学家有句名言“用头脑去思考、用心灵去感受、用双手去创造”。虽然教师可通过语言传授学生建筑设计的基础知识和设计原理，但设计能力的提高需学生在教师引导下自己去体验、揣摩与体会，并总结出自己的设计心得。教师开展工作室，和学生一起组成工作团队去处理实际项目问题，是一种师生互动的开放式教学方式，打破了传统教与学的封闭模式，将教学内容、手段和教学方式等统一起来，给学生提供了一个能接触到实际项目，融入实际工作环境去解决实际项目问题的机会。这不仅可以加深教师与社会的接触，使课堂教学内容更具实践性，还能调动学生的积极主动性，激发学生独立思考能力和创造能力，使学生在学习中实现理论知识与实践经验相结合，培养学生的实践能力和团队协调能力，培养出建筑设计的应用型人才。
三、结语
建筑设计作为建筑学专业的主干课程，对其教学方法的研究和探讨显得尤为重要，在培养应用型人才，创建应用型大学的背景下，本文针对三本独立院校建筑学专业建筑设计提出的教学方法的探讨，希望能起到小中见大的作用，以期为如何培养适应社会市场需求的应用型建筑人才贡献绵薄之力。
参考文献：
[1]于文波，杨育人，郭剑飞.“案例”在建筑设计教学中的应用探讨[J].华中建筑，2010，8.
[2]于立红，王孟雪.《农业环境保护学》课程教学方法改革与探索[J].安徽农业科学，2012，40（5）.
[3]王国荣.建筑学专业高年级建筑设计教学新模式——设计工作室体制探索 [D].西安建筑科技大学，2010.5.
（作者单位：重庆大学城市科技学院）
关键词：应用技术大学;建筑学;建筑设计;教学方法
在“新常态”的社会背景下，如何转变教学模式，更新教学思维，培养与社会无缝衔接的专业型人才，成为应用技术大学教学的重点。在新时代背景下，应用技术型大学建筑学专业以如何适应市场需求，培养应用型的高素质技术人才为首要任务。
一、建筑设计课程在教学中存在的问题
目前，建筑设计课程在教学中普遍存在的问题主要表现在以下几个方面：
第一，设计方案指导方式多批评性修改，少鼓励性指导。建筑设计指导方式多以教师按自己的审美标准和知识构成对学生的创作成果批判和改正。虽然此法可让学生直观地理解和学习并激发学生一定的创作性灵感，但往往造成学生对教师产生依赖心理，在一定程度上抑制了学生创作能力的发挥，甚至有可能抑制学生创造热情，伤害学生的自信心。
第二，教学内容陈旧，重专业轻综合。教师参与实际项目较少，导致教学内容更偏向书本理论，忽略现实条件的制约。同时，设计主干课主要培养学生的创作能力、创作技巧，缺少有计划、有目的融入综合知识进行设计训练，导致学生在实际工作中面对相关专业技术难以综合处理，常处于被动设计甚至牺牲了设计中合理的创新成分。
第三，重仿学轻创新，重表象轻调研。随着信息技术的发展，查阅资料便捷，导致学生在建筑设计中重模仿、拼凑其外表，对建筑本身所表达的思想及其所处的环境缺乏认知和细致的分析，无形间抑制了学生的创新意识和创新能力的锻炼。
第四，理论学习与实践学习相分离。建筑学实践课程多安排在所有课程学习结束之后，而在设计课程中教师又多以假设性命题为设计课题，导致学生很难得到实践能力的锻炼，设计中常存在诸多不合理的因素。
二、应用技术型大学建筑设计教学方法探讨
基于以上情况，为提高教学效果，培养具有创新能力和实践能力的应用型人才，提出以下教学方法以为探讨。
（一）鼓励引导法
运用鼓励引导的方式，教学方法从教转变为导。建筑设计需要学生大胆地去创造，积极的发挥自主性和创新性。教师应改变传统的批判性思维，以引导鼓励为主，批判改正为辅。在指导学生设计方案过程中，教师不应一味的对学生的设计方案进行批判性修改，应持和学生一起研究探讨的态度提出修改意见，善于发现学生设计方案的优点并鼓励学生继续深入研究创造，从而调动学生的创作激情和培养学生创作的自信心。
（二）内容吸引法
运用内容吸引的方式，教学方法从照本宣科转变为与时俱进。为调动学生的积极性，激发其兴趣，使其主动探索，教师应注重新内容的引入，让学生了解到学科的最新发展动态。注重建筑设计新材料、新技术和新手法及相关综合知识与书本基础知识的融合，使学生不仅只局限于建筑的形体构成和功能布局，引导学生对设计方案的构思、建筑材料的掌握、空间造型的追求及方案可实施性等方面进行综合考虑，培养学生运用综合知识处理实际项目的能力。
（三）案例引导法
美国著名实用主义教育家杜威曾说：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。运用案例引导的方式，引导学生从表象的模仿到经验的借鉴与创新。教师可带领学生对已建成的优秀建筑案例进行实地调研分析，并通过课堂讨论深入剖析方案的优缺点，从而引导课程设计的方向;教师可引导学生对与课程相关的设计作品案例资料，尤其是建筑大师设计作品进行搜集整理，进行对比研究，分析其功能、形式、空间、立面等处理手法，加深对这类建筑的认识，提高处理这类建筑设计问题的能力;教师可将实际项目作为课程设计的命题，带领学生一起参与正在进行或发生的实际工程设计，亲身去体验实际项目，参与解决实际问题，从而加深学生对于实际项目案例的认识，锻炼学生处理实际项目的能力。通过案例的引导将课堂讲授与案例调研相结合，使理论知识在调研中检验、巩固，用更直观具体的方式，加深学生对理论知识的掌握和运用，提升学生对实际工程设计的能力。
（四）工作室实践法
瑞士教育学家有句名言“用头脑去思考、用心灵去感受、用双手去创造”。虽然教师可通过语言传授学生建筑设计的基础知识和设计原理，但设计能力的提高需学生在教师引导下自己去体验、揣摩与体会，并总结出自己的设计心得。教师开展工作室，和学生一起组成工作团队去处理实际项目问题，是一种师生互动的开放式教学方式，打破了传统教与学的封闭模式，将教学内容、手段和教学方式等统一起来，给学生提供了一个能接触到实际项目，融入实际工作环境去解决实际项目问题的机会。这不仅可以加深教师与社会的接触，使课堂教学内容更具实践性，还能调动学生的积极主动性，激发学生独立思考能力和创造能力，使学生在学习中实现理论知识与实践经验相结合，培养学生的实践能力和团队协调能力，培养出建筑设计的应用型人才。
三、结语
建筑设计作为建筑学专业的主干课程，对其教学方法的研究和探讨显得尤为重要，在培养应用型人才，创建应用型大学的背景下，本文针对三本独立院校建筑学专业建筑设计提出的教学方法的探讨，希望能起到小中见大的作用，以期为如何培养适应社会市场需求的应用型建筑人才贡献绵薄之力。
参考文献：
[1]于文波，杨育人，郭剑飞.“案例”在建筑设计教学中的应用探讨[J].华中建筑，2010，8.
[2]于立红，王孟雪.《农业环境保护学》课程教学方法改革与探索[J].安徽农业科学，2012，40（5）.
[3]王国荣.建筑学专业高年级建筑设计教学新模式——设计工作室体制探索 [D].西安建筑科技大学，2010.5.
（作者单位：重庆大学城市科技学院）