论文部分内容阅读
一、现象
随着新课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式已逐渐为广大教师认可并运用。然而，我在平时的听语文课的过程中，发现了一个值得思考的问题：当前中小学课堂中的合作学习往往只注意到形式——让学生分组围坐在一起，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。为引起大家注意，现阐述几个令人担忧的现象，以供分析。
1?郾一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把他当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次（有人听课时更甚），以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习实际上是一种形式主义的东西，是一种典型的低效参与，甚至是无效参与。
2?郾教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组内讨论，而答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又会使学生不着边际，讨论东拉西扯，耽误学生的学习时间，降低学生的讨论兴趣。
3?郾有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作学习、解疑的必要。问题一出现，教师不引导学生认真读书、深入思考，而是立即组织学生讨论，让学生合作质疑。
4?郾教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。
5?郾教师对讨论问题的要求与方法布置不具体，任务不明确，致使学生不能围绕重点积极进行有效的讨论、争执，不懂得倾听，不会补充，不知否定，有些甚至谈些与学习无关的话题，嬉笑、吵闹，各行其道。
6?郾为了体现参与，教师花费大量的精力制作道具，再花费大量的时间组织学生进行表演故事情节或课文内容，挤占了学生宝贵的读书时间。
纵观以上几种现象，教师都只重视了学生的参与，学生参与的次数不可谓不多，参与面不可谓不广，唯独忽略了参与的效度与质量。这些参与，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花，这种无效参与表面上看课堂气氛蛮活跃，其实造成了另一种形式上的少、慢、差、费。由此，我认为，在评价一节课时，仅仅注意到学生是否参与是不够的，而应全面地考虑参与的效果与质量，坚决摒弃花架子，搞形式。
二、教师在组织学生进行课堂合作学习时需注意的问题
1?郾要进一步明确合作的目的
合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能解决的问题就不必在小组中讨论，小组讨论仍不能解决或没有定论的问题，亦不必进行讨论。
2?郾分组要科学
合作学习小组一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。其次，让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于优势互补，相互促进。组与组之间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
3?郾要讲究时机
合作学习小组只是课堂教学中的一种方法，不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，适时设置合作学习的环节，要考虑这个环节中要解决的问题，要达到的目的，必须通过合作学习的方法才能更好达成，才设置这个环节，千万不要使之流于形式。
4?郾任务、要求要明确
课堂教学时间有限，在设置合作学习的环节中，教师一定要把这段时间中进行合作的任务、要求布置清楚，让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。这样，合作学习小组的成员才能积极投入，活而不乱。
5?郾要留足讨论时间
教师要根据“合作学习”的任务要求，留给学生充足的讨论探究时间。在这一点上，教师应有强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当学生围绕目标要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己的教学任务而中断学生的学习活动。否则，没有足够的时间让学生思考讨论，不仅仅会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生养成敷衍了事的不良习惯。
6?郾要搞好课堂评价
对合作学习进行科学的评价十分重要，它可以说是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况。后者的评价则更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互助、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。
7?郾要培养良好习惯
叶圣陶先生曾提出：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯。
（1）要培养积极参与的习惯。训练学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真参加小组活动，并在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较好成绩而积极努力。
（2）要培养认真倾听的学习习惯。在合作学习中，学生除了要独立思考、敢于表达自己的见解外，还应认真倾听他人发言。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能实现优势互补、共同提高。
（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于向他人质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面既有利于合作小组成员博采众人之长，取长补短，又有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争议。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
随着新课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式已逐渐为广大教师认可并运用。然而，我在平时的听语文课的过程中，发现了一个值得思考的问题：当前中小学课堂中的合作学习往往只注意到形式——让学生分组围坐在一起，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。为引起大家注意，现阐述几个令人担忧的现象，以供分析。
1?郾一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把他当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次（有人听课时更甚），以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习实际上是一种形式主义的东西，是一种典型的低效参与，甚至是无效参与。
2?郾教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组内讨论，而答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又会使学生不着边际，讨论东拉西扯，耽误学生的学习时间，降低学生的讨论兴趣。
3?郾有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作学习、解疑的必要。问题一出现，教师不引导学生认真读书、深入思考，而是立即组织学生讨论，让学生合作质疑。
4?郾教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。
5?郾教师对讨论问题的要求与方法布置不具体，任务不明确，致使学生不能围绕重点积极进行有效的讨论、争执，不懂得倾听，不会补充，不知否定，有些甚至谈些与学习无关的话题，嬉笑、吵闹，各行其道。
6?郾为了体现参与，教师花费大量的精力制作道具，再花费大量的时间组织学生进行表演故事情节或课文内容，挤占了学生宝贵的读书时间。
纵观以上几种现象，教师都只重视了学生的参与，学生参与的次数不可谓不多，参与面不可谓不广，唯独忽略了参与的效度与质量。这些参与，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花，这种无效参与表面上看课堂气氛蛮活跃，其实造成了另一种形式上的少、慢、差、费。由此，我认为，在评价一节课时，仅仅注意到学生是否参与是不够的，而应全面地考虑参与的效果与质量，坚决摒弃花架子，搞形式。
二、教师在组织学生进行课堂合作学习时需注意的问题
1?郾要进一步明确合作的目的
合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能解决的问题就不必在小组中讨论，小组讨论仍不能解决或没有定论的问题，亦不必进行讨论。
2?郾分组要科学
合作学习小组一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。其次，让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于优势互补，相互促进。组与组之间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
3?郾要讲究时机
合作学习小组只是课堂教学中的一种方法，不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，适时设置合作学习的环节，要考虑这个环节中要解决的问题，要达到的目的，必须通过合作学习的方法才能更好达成，才设置这个环节，千万不要使之流于形式。
4?郾任务、要求要明确
课堂教学时间有限，在设置合作学习的环节中，教师一定要把这段时间中进行合作的任务、要求布置清楚，让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。这样，合作学习小组的成员才能积极投入，活而不乱。
5?郾要留足讨论时间
教师要根据“合作学习”的任务要求，留给学生充足的讨论探究时间。在这一点上，教师应有强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当学生围绕目标要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己的教学任务而中断学生的学习活动。否则，没有足够的时间让学生思考讨论，不仅仅会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生养成敷衍了事的不良习惯。
6?郾要搞好课堂评价
对合作学习进行科学的评价十分重要，它可以说是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况。后者的评价则更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互助、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。
7?郾要培养良好习惯
叶圣陶先生曾提出：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯。
（1）要培养积极参与的习惯。训练学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真参加小组活动，并在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较好成绩而积极努力。
（2）要培养认真倾听的学习习惯。在合作学习中，学生除了要独立思考、敢于表达自己的见解外，还应认真倾听他人发言。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能实现优势互补、共同提高。
（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于向他人质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面既有利于合作小组成员博采众人之长，取长补短，又有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争议。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。