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信息技术在小学语文课堂的广泛运用犹如一股春风使原本枯燥乏味的语文课堂变得生机勃勃，兴趣盎然。信息技术，特别是多媒体CAI以崭新的形式向学生呈现了丰富多彩、引人入胜的教学信息，给学生提供了更为广阔的探究空间，进一步丰富和提升了语文学科的人文魅力和内涵。
创设教学情境，激发求知欲望
美国心理学家斯奇卡列认为：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下本源。”《小学语文课程标准》也指出，“要让孩子们在轻松愉悦的情境中快乐成长，快乐学习”。因此，情境教学是新时期小学语文课堂教学的主要模式之一。
信息技术能综合运用图片、文字、图形、影像等资源，轻松地创设出与教学内容、学生情感、教学活动相适应的教学氛围，更能激发和唤醒学生对语文知识求知的激情与渴望。促使他们主动融入课堂教学，参与课堂教学。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，笔者就通过多媒体CAI向学生播放了动画片，色彩绚丽的场景设计、活性可爱的小动物形象一下子吸引了大家的目光。然而，美中不足的是，动画片里的故事情节虽然引人入胜，然而孩子们所面对的却是一个“无声”的世界。“同学们，这个动画片有什么问题呢？”“没有声音。”孩子们齐声回答。“对，下面大家先阅读一下课文，而后我请一些同学给这个动画片配音好不好？”“好。”一石激起千层浪，孩子们争先恐后地举手参演，有的愿意给小壁虎配音，有的愿意给小鱼配音，有的愿意给老黄牛配音，有的愿意给燕子配音……看着孩子们兴奋的表情和惟妙惟肖的表演，我的心里乐开了花。
构建探究平台，拓展学习空间
新课程理念倡导学生进行自主学习与探究。小学语文教学中，改变传统的“验证性”学习为“探究性”学习，有利于学生获得更丰富的情感体验，从发现语文现象入手，掌握语言的表达技巧，结合自身的认识和理解更好地运用语文知识解决实际问题。而信息技术能够整合多种媒体资源，可以以故事的形式讲述历史，以动画的形式书写文字，以配乐的形式朗诵诗歌，无疑为小学语文的教与学构建了最佳的探究平台，拓展了学生的学习空间。
例如，在教学《我要的是葫芦》一课时，相信很多学生心存这样的疑问：“为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”为了让学生明确地了解叶子与葫芦的紧密关系，笔者没有开门见山地进行文章讲解，而是让大家在多媒体教室通过互联网搜集有关蚜虫与叶子生长、叶子长势与果实结果的有关知识，让孩子们了解植物的生成过程，增强他们的探究兴趣，拓展学习空间。
优化教学手段，实现有效整合
信息技术，特别是多媒体CAI在小学语文课堂的应用日益普遍，倍受小学生的青睐。然而，如何实现信息技术与语文学科的有效整合，既在教学形式上有所突破，又能轻松愉悦地实现教学目标，获得教学上的最大效益，却是一个值得探讨的课题。这就需要教师正确处理好以下几方面的关系。
1.传统媒体与现代媒体的关系
传统媒体是指以挂图、教具、模型、粉笔、黑板等为基本教学用具的媒体形式。而现代媒体则是以计算机、网络、多媒体、投影机等为代表的媒体形式。我们在实现教育现代化的同时，不能完全否定传统媒体在教学中的地位和作用。传统媒体不是可有可无的“摆设”，在课堂教学中的不同阶段，它们的地位是不可取代的。例如，在进行课堂归纳总结时，板书能够帮助学生对所学知识进行梳理；板演能够让学生获得直观的情感体验，而挂图则可以长时间地悬挂在教室内，起到教学辅助作用。
2.教师能力与现代媒体的关系
多媒体在课堂教学中的频繁运用，给人的感觉是教师“轻松”了，学生“轻松”了，课堂“活跃”了；而课堂中的师生互动少了，学生的直观印象多了，师生间的亲密感少了，教学形式花样多了。笔者认为，没有内涵、没有情感的语文课堂是失败的。语文教师应用自身高尚的师德影响学生，用自己渊博的知识征服学生，用流露的真情打动学生。教师既要把情感“注入”多媒体课件中，又要跳出多媒体的局限，给小学生们感性的认知和理性的思考。
3.整体设计与局部突破的关系
语文教师要精心谋划教学设计，在媒体的运用上要理清整体与局部的关系。笔者认为，一堂精彩的语文教学是不能光靠多媒体支撑的。教师要充分把握信息技术的特点，适时、适度地使用，要恰到好处，要达到“画龙点睛”的效果。例如，在讲评作文时，教师可以借助多媒体呈现作文材料以节省时间，而进行立意分析、语言运用以及文章构思时，则主要靠师生交流、小组讨论、自由发言等形式处理较为妥当。
笔者认为，信息技术给语文教学带来了新的生机与活力，也更加彰显了语文学科的魅力。然而，信息技术作为一种教学手段并不是万能的，教师还应从儿童的认知心理、年龄特征出发，结合教学内容实现有机整合，进而增进学生们的语文理解能力、分析能力、探究能力，提高教学有效性。
创设教学情境，激发求知欲望
美国心理学家斯奇卡列认为：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下本源。”《小学语文课程标准》也指出，“要让孩子们在轻松愉悦的情境中快乐成长，快乐学习”。因此，情境教学是新时期小学语文课堂教学的主要模式之一。
信息技术能综合运用图片、文字、图形、影像等资源，轻松地创设出与教学内容、学生情感、教学活动相适应的教学氛围，更能激发和唤醒学生对语文知识求知的激情与渴望。促使他们主动融入课堂教学，参与课堂教学。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，笔者就通过多媒体CAI向学生播放了动画片，色彩绚丽的场景设计、活性可爱的小动物形象一下子吸引了大家的目光。然而，美中不足的是，动画片里的故事情节虽然引人入胜，然而孩子们所面对的却是一个“无声”的世界。“同学们，这个动画片有什么问题呢？”“没有声音。”孩子们齐声回答。“对，下面大家先阅读一下课文，而后我请一些同学给这个动画片配音好不好？”“好。”一石激起千层浪，孩子们争先恐后地举手参演，有的愿意给小壁虎配音，有的愿意给小鱼配音，有的愿意给老黄牛配音，有的愿意给燕子配音……看着孩子们兴奋的表情和惟妙惟肖的表演，我的心里乐开了花。
构建探究平台，拓展学习空间
新课程理念倡导学生进行自主学习与探究。小学语文教学中，改变传统的“验证性”学习为“探究性”学习，有利于学生获得更丰富的情感体验，从发现语文现象入手，掌握语言的表达技巧，结合自身的认识和理解更好地运用语文知识解决实际问题。而信息技术能够整合多种媒体资源，可以以故事的形式讲述历史，以动画的形式书写文字，以配乐的形式朗诵诗歌，无疑为小学语文的教与学构建了最佳的探究平台，拓展了学生的学习空间。
例如，在教学《我要的是葫芦》一课时，相信很多学生心存这样的疑问：“为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”为了让学生明确地了解叶子与葫芦的紧密关系，笔者没有开门见山地进行文章讲解，而是让大家在多媒体教室通过互联网搜集有关蚜虫与叶子生长、叶子长势与果实结果的有关知识，让孩子们了解植物的生成过程，增强他们的探究兴趣，拓展学习空间。
优化教学手段，实现有效整合
信息技术，特别是多媒体CAI在小学语文课堂的应用日益普遍，倍受小学生的青睐。然而，如何实现信息技术与语文学科的有效整合，既在教学形式上有所突破，又能轻松愉悦地实现教学目标，获得教学上的最大效益，却是一个值得探讨的课题。这就需要教师正确处理好以下几方面的关系。
1.传统媒体与现代媒体的关系
传统媒体是指以挂图、教具、模型、粉笔、黑板等为基本教学用具的媒体形式。而现代媒体则是以计算机、网络、多媒体、投影机等为代表的媒体形式。我们在实现教育现代化的同时，不能完全否定传统媒体在教学中的地位和作用。传统媒体不是可有可无的“摆设”，在课堂教学中的不同阶段，它们的地位是不可取代的。例如，在进行课堂归纳总结时，板书能够帮助学生对所学知识进行梳理；板演能够让学生获得直观的情感体验，而挂图则可以长时间地悬挂在教室内，起到教学辅助作用。
2.教师能力与现代媒体的关系
多媒体在课堂教学中的频繁运用，给人的感觉是教师“轻松”了，学生“轻松”了，课堂“活跃”了；而课堂中的师生互动少了，学生的直观印象多了，师生间的亲密感少了，教学形式花样多了。笔者认为，没有内涵、没有情感的语文课堂是失败的。语文教师应用自身高尚的师德影响学生，用自己渊博的知识征服学生，用流露的真情打动学生。教师既要把情感“注入”多媒体课件中，又要跳出多媒体的局限，给小学生们感性的认知和理性的思考。
3.整体设计与局部突破的关系
语文教师要精心谋划教学设计，在媒体的运用上要理清整体与局部的关系。笔者认为，一堂精彩的语文教学是不能光靠多媒体支撑的。教师要充分把握信息技术的特点，适时、适度地使用，要恰到好处，要达到“画龙点睛”的效果。例如，在讲评作文时，教师可以借助多媒体呈现作文材料以节省时间，而进行立意分析、语言运用以及文章构思时，则主要靠师生交流、小组讨论、自由发言等形式处理较为妥当。
笔者认为，信息技术给语文教学带来了新的生机与活力，也更加彰显了语文学科的魅力。然而，信息技术作为一种教学手段并不是万能的，教师还应从儿童的认知心理、年龄特征出发，结合教学内容实现有机整合，进而增进学生们的语文理解能力、分析能力、探究能力，提高教学有效性。