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《义务教育语文课程标准》倡导将自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的基本理念。在素质教育发展深入阶段，教育教学应当以学生的发展为本。高中语文教学，应当遵循学生的认知规律和发展特点，引导学生自主探究、多向互动，通过提高学生的思维能力以及合作协调能力来促进学生语文阅读水平的提升。自主探究、多向互动这一阅读教学策略应当如何实施呢？
任何学科的教学，都应当基于学生的兴趣基础之上。众所周知，兴趣是学生最好的老师。兴趣的存在就如同一股强大的驱动力，它能够带领学生主动学习。在高中语文阅读教学过程中，为了培养学生的自主探究与合作交流的能力，教师首先要做的就是激发学生的兴趣，让学生对阅读产生积极性。近些年来，情境教学法是兴趣教学的主要途径之一。根据文本内容的不同创设出各种各样的教学情境，促进学生在相应的情境中体会文本的真情实感，更有助于提高学生的阅读效率。当学生进入到一种积极的学习状态中之后，教师就可以针对阅读内容提出相关的问题了。在情境和问题的双重引导下，学生能够有效地发挥自己的主观能动性，参与到学习活动当中去。
我在开展《听听那冷雨》这节课的教学时，为了能够激发学生的阅读兴趣，在课堂上利用一些学生所熟知的古诗句来进行情境的创设。雨，一直以来都是文人骚客所乐于吟咏的事物。杜甫的《春夜喜雨》中，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，这里描绘的是令人欣喜的雨；陆游的《十一月四日风雨大作》中，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，这里是壮志难酬、报国无门的苦雨；王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中，“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，这里的雨融入了送别友人的离愁万千。不同的心境听见的雨声也有着不同的形象色彩。在这些诗句的浸润下，学生不禁对雨有了更深入的思考。由此引导学生阅读余光中的《听听那冷雨》，更能够调动学生的积极性。
学习的过程实际上也可以视为一种问题解决的过程。学生在阅读文本的时候，需要通过对文本内容进行提炼、总结、归纳、思考，然后用自己得到的有效信息解决相关的阅读问题。在这个过程中，教师应当发挥自己的引导作用，引导学生通过自主探究与合作交流的方式来分析文本，体会文本的本质。自主探究主要依赖于学生的自我思维发展，通过自身的思考来获取更多的知识和信息。
通常来说，我会在课堂上对学生进行引导，以此来促进学生自主探究与合作交流。在学习《祝福》这篇课文的时候，为了能够提高学生的阅读能力，引导学生通过“祥林嫂”的形象体会文本情感，我先带学生自主阅读，找到集中描写祥林嫂肖像的三个部分。初到鲁镇，“头上扎着白头绳，乌裙……不开一句口，很像一个安分耐劳的人”；再到鲁镇，“仍然头上扎着白头绳，乌裙……眼光也没有先前那样精神了”；临死之前，“五年前的花白的头发，即今已经全白……她分明已经纯乎是一个乞丐了”。我又引导学生合作交流，探讨几个问题：1.研究并为祥林嫂梳理一生的主要经历；2.分析对祥林嫂肖像、语言、神态和动作描写的作用。在合作交流的基础上，学生对于祥林嫂的人物形象已经有了确切的感知，同时也能够体会到旧社会对人的摧残。
在传统的教学模式下，很多教师在教学过程中都存在着重开头、轻结尾的教学行为。顾名思义，这种教学行为指的是教师只注重课堂中的教学，不注重对整节课堂进行总结，对学生的行为表现进行评价。实际上，学生在学习过程中非常重视评价。综合的、科学的評价能够促进学生的自我成长与进步。为了能够进一步提高高中语文阅读教学的效率，教师可以在课堂上进行多向互动，综合评价，促进学生的进步。
如在开展《传统文化与文化传统》这节课的教学时，我在课堂的末尾留出短暂几分钟的时间来与学生进行互动，通过综合评价的方式来引导学生进行反馈和反思。首先，我对学生的整体表现进行了评价：在这节课上，大部分学生表现很好，都能够顺利找出文章的观点和相关材料，能够找出课文中通过正反对比阐明道理的片段和通过比喻说理的句子，体味它们的表达效果。随后，我让学生对自己这节课的表现和学习进行自我评价，说说自己这节课的收获、体会，评价自己的学习行为。最后，我又让学生以小组为单位进行互评，通过别人的评价来认识自己，取长补短，共同进步。
以上，是笔者在教学实践中总结的一些方法。高中语文的阅读教学能够提高学生的阅读能力，培养学生的文字欣赏能力以及领悟能力。在教学过程中，我们仍有很大的进步空间，需要师生的共同努力和合作来填补。
作者简介：江苏省盐城市第一中学语文教师。
一、创设情境，调动兴趣
任何学科的教学，都应当基于学生的兴趣基础之上。众所周知，兴趣是学生最好的老师。兴趣的存在就如同一股强大的驱动力，它能够带领学生主动学习。在高中语文阅读教学过程中，为了培养学生的自主探究与合作交流的能力，教师首先要做的就是激发学生的兴趣，让学生对阅读产生积极性。近些年来，情境教学法是兴趣教学的主要途径之一。根据文本内容的不同创设出各种各样的教学情境，促进学生在相应的情境中体会文本的真情实感，更有助于提高学生的阅读效率。当学生进入到一种积极的学习状态中之后，教师就可以针对阅读内容提出相关的问题了。在情境和问题的双重引导下，学生能够有效地发挥自己的主观能动性，参与到学习活动当中去。
我在开展《听听那冷雨》这节课的教学时，为了能够激发学生的阅读兴趣，在课堂上利用一些学生所熟知的古诗句来进行情境的创设。雨，一直以来都是文人骚客所乐于吟咏的事物。杜甫的《春夜喜雨》中，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，这里描绘的是令人欣喜的雨；陆游的《十一月四日风雨大作》中，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，这里是壮志难酬、报国无门的苦雨；王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中，“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，这里的雨融入了送别友人的离愁万千。不同的心境听见的雨声也有着不同的形象色彩。在这些诗句的浸润下，学生不禁对雨有了更深入的思考。由此引导学生阅读余光中的《听听那冷雨》，更能够调动学生的积极性。
二、自主探究，合作交流
学习的过程实际上也可以视为一种问题解决的过程。学生在阅读文本的时候，需要通过对文本内容进行提炼、总结、归纳、思考，然后用自己得到的有效信息解决相关的阅读问题。在这个过程中，教师应当发挥自己的引导作用，引导学生通过自主探究与合作交流的方式来分析文本，体会文本的本质。自主探究主要依赖于学生的自我思维发展，通过自身的思考来获取更多的知识和信息。
通常来说，我会在课堂上对学生进行引导，以此来促进学生自主探究与合作交流。在学习《祝福》这篇课文的时候，为了能够提高学生的阅读能力，引导学生通过“祥林嫂”的形象体会文本情感，我先带学生自主阅读，找到集中描写祥林嫂肖像的三个部分。初到鲁镇，“头上扎着白头绳，乌裙……不开一句口，很像一个安分耐劳的人”；再到鲁镇，“仍然头上扎着白头绳，乌裙……眼光也没有先前那样精神了”；临死之前，“五年前的花白的头发，即今已经全白……她分明已经纯乎是一个乞丐了”。我又引导学生合作交流，探讨几个问题：1.研究并为祥林嫂梳理一生的主要经历；2.分析对祥林嫂肖像、语言、神态和动作描写的作用。在合作交流的基础上，学生对于祥林嫂的人物形象已经有了确切的感知，同时也能够体会到旧社会对人的摧残。
三、多向互动，评价体验
在传统的教学模式下，很多教师在教学过程中都存在着重开头、轻结尾的教学行为。顾名思义，这种教学行为指的是教师只注重课堂中的教学，不注重对整节课堂进行总结，对学生的行为表现进行评价。实际上，学生在学习过程中非常重视评价。综合的、科学的評价能够促进学生的自我成长与进步。为了能够进一步提高高中语文阅读教学的效率，教师可以在课堂上进行多向互动，综合评价，促进学生的进步。
如在开展《传统文化与文化传统》这节课的教学时，我在课堂的末尾留出短暂几分钟的时间来与学生进行互动，通过综合评价的方式来引导学生进行反馈和反思。首先，我对学生的整体表现进行了评价：在这节课上，大部分学生表现很好，都能够顺利找出文章的观点和相关材料，能够找出课文中通过正反对比阐明道理的片段和通过比喻说理的句子，体味它们的表达效果。随后，我让学生对自己这节课的表现和学习进行自我评价，说说自己这节课的收获、体会，评价自己的学习行为。最后，我又让学生以小组为单位进行互评，通过别人的评价来认识自己，取长补短，共同进步。
以上，是笔者在教学实践中总结的一些方法。高中语文的阅读教学能够提高学生的阅读能力，培养学生的文字欣赏能力以及领悟能力。在教学过程中，我们仍有很大的进步空间，需要师生的共同努力和合作来填补。
作者简介：江苏省盐城市第一中学语文教师。