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摘 要： 情境化教学是近年来教学改革的新兴事物，其打破传统的沉闷的教学模式，将生动的情境融入语文课堂教学中，对于调动学生的学习主动性和积极性，活跃小学语文课堂氛围具有重要作用。
关键词： 小学语文 情境化教学 教学方法
小学生年龄较小，相比中学生而言，思维集中度较差但是想象力丰富，他们真正喜欢的语文课是充满乐趣、生动活泼、自由而有收获的课堂。因此，要改革传统教学模式，通过有意识地创造良好的视听情境、艺术情境、问题情境、互动情境和实践情境，建构开放、互动、充满活力的现代课堂教学，引导学生全身心地投入，使学生变被动为主动，让语文课堂更加生动，充满活力。
一、挖掘教材内容创设情境，增强课堂生动性
小学语文教材本身蕴含丰富的情景内容，有的描述了生动的画面，有的塑造了活生生的人物形象，有的在情节上有所跳跃，这就给教师创设情境留下了足够空间。
充分挖掘教材的内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，在课堂上展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以丰富学生的情感体验，达到强化求知欲望、激发学生兴趣的目的。如在教学《雪里的小画家》一文时，教师可以搜集大量动物图片及录像，让学生观察下雪的情形，观察雪后小动物的爪子的形状，让学生了解动物冬眠的情况，向他们介绍其他动物的过冬方式等知识。在教学结束后，告知学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》等，在潜移默化中引导学生养成课外阅读的好习惯。
情节是课文的骨架，因此，教师可以通过课文情节的假设和延伸，创设阅读想象的空间，启发学生用文章提供的线索和生活经验的积累大胆想象，补充衔接，既活跃课堂氛围，又更好地训练学生的想象力。在《狼与小羊》一文中，其结尾是“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”。学生对“向小羊扑去”这一结局存在一丝担忧和憧憬。可以抓住学生的这个心理让他们续编故事：“小羊的命运到底如何呢，请大家来当当小作家续编故事。”一听可以当作家编故事，学生就乐开了花，显然他们产生了浓厚兴趣，不久小羊的命运就“诞生”了。
二、运用现代教学媒体创设情境，让教学内容生动直观
多媒体课件有效地创造了图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让课堂变成了学生眼、耳、手、脑等多种器官同时运作，形象与思维紧密结合，让教学变得生动、活泼，感染力强。例如，在教学《海底世界》这篇课文时，教师可以先播放海底世界的资料片，让学生直观感受海底美丽、神奇的景象，吸引学生注意力；然后让学生选择一个海底世界的角色，如大鲨鱼、海龟、海马、小丑鱼等，营造“海底世界”的家庭氛围。这样，学生对学习课文的兴趣、热情自然地就被激发起来，教师可以根据教学知识点进行引导和讲解，学生对知识的接受就水到渠成了。
小学语文课本中的内容往往较为抽象，可以借助多媒体将抽象的教学内容转化为直观的、形象的教学素材。若教师能巧妙利用多媒体，为学生营造生动活泼的教学氛围，则能够解决内容方面的枯燥问题，一些教学中的“难点”问题也会迎刃而解。例如《火车的故事》是一篇科普类文章，内容缺乏吸引力，可先播放火车行驶的录像，让学生通过视听去感受、认识火车对人类出行的好处，然后通过计算机的演示，解释蒸汽机的工作原理。再如进行《刻舟求剑》这则寓言教学时，教师可充分运用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后思考类似“古人到了岸边会找到剑吗”的问题，教学难点迎刃而解。运用多媒体进行科普文章、生活常识的教学，能把枯燥的说明内容变得生动直观，让课文重点突出，难点不难，使学生“爱学、乐学”，乏味的学习变得愉悦起来。
三、运用组织游戏丰富教学情境，激发学习兴趣
儿童对游戏有天然的兴趣，在课堂上根据教学内容适当地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，从而延长孩子们的注意力，更有效地参与教学。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，不妨放手让学生演一演。这一过程，既加强了师生间的互动，活跃了课堂氛围，又让学生在角色的扮演中自然而然地加深了对课文的理解和知识点的掌握。如在教学《狼牙山五壮士》一文中“英勇跳崖”部分时，先让学生认真读课文，边读边用笔划出描写五壮士的动作和神态的词语，并仔细体会和品析，然后让五名学生到台前进行表演，看学生是否真正体会到英雄人物的高大形象和高尚品质。在教《蚂蚁和蝈蝈》时，则在学生自由阅读后，让他们邀请好朋友一起表演，把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚又动脑，在全方位参与中领会课文内容。
小学生往往有较强的好胜心，可以较好地利用学生的这种心态，创设竞争化的情境以提高学生的学习兴趣。教师在现实的教学中可以组织一些比赛形式，例如在学完特定的内容，可以根据内容组织某种形式的比赛（如造句、朗读或表演），并让大家做评委，对表现好的学生予以表扬并给予奖品。通过竞赛的方式不仅能寓教于乐，而且能调动学生学习的主动性，使学生在语文学习中获得满足感和成就感，增加语文学习的乐趣。
四、运用身体语言创设情境，营造轻松、生动的氛围
教师的身体语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、热情洋溢的微笑、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。
心动才会有行动，教师要让学生感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言叩击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。好的教师上课时充满激情、声音洪亮，表情动作丰富，讲到兴奋时常常手舞足蹈，妙语连珠，课堂充满欢乐和笑声，学生在抑扬顿挫的、快乐的吟诵中听得津津有味，浮想联翩。这样的教师能够营造一个“磁场”，让学生能够全身心地投入到情景中。
好的教师驾驭课堂的能力特别强，能够用独特魅力感染现场的每一个人，善于使用启发性、鼓励性的语言，且不生硬、不敷衍、不做作。风趣幽默的语言，一句句鼓励、赞扬的话语能够始终激励学生，课堂氛围自然生动活泼，学生在愉悦的情境中，理解了课文内容，自然会喜欢上语文课。
实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥学生学习的积极性和主动性。教师要结合课堂内容和儿童的心理特征，适时、适量地为学生创设各种情境，使教学变得更有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，创造真正生动的、富有活力的语文课堂教学。
关键词： 小学语文 情境化教学 教学方法
小学生年龄较小，相比中学生而言，思维集中度较差但是想象力丰富，他们真正喜欢的语文课是充满乐趣、生动活泼、自由而有收获的课堂。因此，要改革传统教学模式，通过有意识地创造良好的视听情境、艺术情境、问题情境、互动情境和实践情境，建构开放、互动、充满活力的现代课堂教学，引导学生全身心地投入，使学生变被动为主动，让语文课堂更加生动，充满活力。
一、挖掘教材内容创设情境，增强课堂生动性
小学语文教材本身蕴含丰富的情景内容，有的描述了生动的画面，有的塑造了活生生的人物形象，有的在情节上有所跳跃，这就给教师创设情境留下了足够空间。
充分挖掘教材的内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，在课堂上展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以丰富学生的情感体验，达到强化求知欲望、激发学生兴趣的目的。如在教学《雪里的小画家》一文时，教师可以搜集大量动物图片及录像，让学生观察下雪的情形，观察雪后小动物的爪子的形状，让学生了解动物冬眠的情况，向他们介绍其他动物的过冬方式等知识。在教学结束后，告知学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》等，在潜移默化中引导学生养成课外阅读的好习惯。
情节是课文的骨架，因此，教师可以通过课文情节的假设和延伸，创设阅读想象的空间，启发学生用文章提供的线索和生活经验的积累大胆想象，补充衔接，既活跃课堂氛围，又更好地训练学生的想象力。在《狼与小羊》一文中，其结尾是“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”。学生对“向小羊扑去”这一结局存在一丝担忧和憧憬。可以抓住学生的这个心理让他们续编故事：“小羊的命运到底如何呢，请大家来当当小作家续编故事。”一听可以当作家编故事，学生就乐开了花，显然他们产生了浓厚兴趣，不久小羊的命运就“诞生”了。
二、运用现代教学媒体创设情境，让教学内容生动直观
多媒体课件有效地创造了图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让课堂变成了学生眼、耳、手、脑等多种器官同时运作，形象与思维紧密结合，让教学变得生动、活泼，感染力强。例如，在教学《海底世界》这篇课文时，教师可以先播放海底世界的资料片，让学生直观感受海底美丽、神奇的景象，吸引学生注意力；然后让学生选择一个海底世界的角色，如大鲨鱼、海龟、海马、小丑鱼等，营造“海底世界”的家庭氛围。这样，学生对学习课文的兴趣、热情自然地就被激发起来，教师可以根据教学知识点进行引导和讲解，学生对知识的接受就水到渠成了。
小学语文课本中的内容往往较为抽象，可以借助多媒体将抽象的教学内容转化为直观的、形象的教学素材。若教师能巧妙利用多媒体，为学生营造生动活泼的教学氛围，则能够解决内容方面的枯燥问题，一些教学中的“难点”问题也会迎刃而解。例如《火车的故事》是一篇科普类文章，内容缺乏吸引力，可先播放火车行驶的录像，让学生通过视听去感受、认识火车对人类出行的好处，然后通过计算机的演示，解释蒸汽机的工作原理。再如进行《刻舟求剑》这则寓言教学时，教师可充分运用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后思考类似“古人到了岸边会找到剑吗”的问题，教学难点迎刃而解。运用多媒体进行科普文章、生活常识的教学，能把枯燥的说明内容变得生动直观，让课文重点突出，难点不难，使学生“爱学、乐学”，乏味的学习变得愉悦起来。
三、运用组织游戏丰富教学情境，激发学习兴趣
儿童对游戏有天然的兴趣，在课堂上根据教学内容适当地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，从而延长孩子们的注意力，更有效地参与教学。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，不妨放手让学生演一演。这一过程，既加强了师生间的互动，活跃了课堂氛围，又让学生在角色的扮演中自然而然地加深了对课文的理解和知识点的掌握。如在教学《狼牙山五壮士》一文中“英勇跳崖”部分时，先让学生认真读课文，边读边用笔划出描写五壮士的动作和神态的词语，并仔细体会和品析，然后让五名学生到台前进行表演，看学生是否真正体会到英雄人物的高大形象和高尚品质。在教《蚂蚁和蝈蝈》时，则在学生自由阅读后，让他们邀请好朋友一起表演，把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚又动脑，在全方位参与中领会课文内容。
小学生往往有较强的好胜心，可以较好地利用学生的这种心态，创设竞争化的情境以提高学生的学习兴趣。教师在现实的教学中可以组织一些比赛形式，例如在学完特定的内容，可以根据内容组织某种形式的比赛（如造句、朗读或表演），并让大家做评委，对表现好的学生予以表扬并给予奖品。通过竞赛的方式不仅能寓教于乐，而且能调动学生学习的主动性，使学生在语文学习中获得满足感和成就感，增加语文学习的乐趣。
四、运用身体语言创设情境，营造轻松、生动的氛围
教师的身体语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、热情洋溢的微笑、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。
心动才会有行动，教师要让学生感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言叩击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。好的教师上课时充满激情、声音洪亮，表情动作丰富，讲到兴奋时常常手舞足蹈，妙语连珠，课堂充满欢乐和笑声，学生在抑扬顿挫的、快乐的吟诵中听得津津有味，浮想联翩。这样的教师能够营造一个“磁场”，让学生能够全身心地投入到情景中。
好的教师驾驭课堂的能力特别强，能够用独特魅力感染现场的每一个人，善于使用启发性、鼓励性的语言，且不生硬、不敷衍、不做作。风趣幽默的语言，一句句鼓励、赞扬的话语能够始终激励学生，课堂氛围自然生动活泼，学生在愉悦的情境中，理解了课文内容，自然会喜欢上语文课。
实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥学生学习的积极性和主动性。教师要结合课堂内容和儿童的心理特征，适时、适量地为学生创设各种情境，使教学变得更有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，创造真正生动的、富有活力的语文课堂教学。