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摘要：《数学新课程标准》明确要求“使学生感受数学与现实生活的密切联系”，这是小学生数学教学的基本任务，也是小学数学教学的指导思想和重要原则。笔者就如何让小学数学学习从真正意义上贴近生活做了一些探究。
关键词：新课程理念 数学学习 生活
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题化为数学问题的过程。”本文就如何“让新课程理念下的小学数学学习从真正意义上贴近生活”做了以下一些探究：
一、让学生在课前观察、搜集生活素材，体会数学与生活的紧密联系
数学源于生活，生活中又充满着数学。在新课程理念下的数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此，我们可以在新课教学之前，有目的的安排学生观察或搜集生活中与该课题有关的素材，让学生提前感受和体会数学与生活的紧密联系，知道数学来源于生活，知道生活中处处有数学。
例如，在教学《平行四边形》时，可以让学生在课前观察生活中有哪些地方有平行四边形，在上课的时候可以抽学生汇报、交流，让学生在观察、汇报、交流的过程中，感受数学来源于生活；在教学《小数的意义》时，可以让学生在课前搜集生活中有哪些地方要用到小数，学生在搜集过程中会发现，超市里商品的价格、称水果或蔬菜的重量、量身高等到处都要用到小数，知道生活中处处有数学。
课前的观察、搜集活动，不只让学生感受到了数学与生活的紧密联系，也培养了学生初步的观察、搜集能力以及整理信息的能力，让学生留意生活中的数学，有利于学生养成良好的学习习惯。
二、创设学生熟悉的生活情境，让数学学习活动生活化
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。而心理学研究也曾表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而能让学生产生浓厚的学习兴趣。
新一轮课程改革注重生活情境的创设，认为民主、宽松的学习环境有利于激发学生的认知需求，贴近生活的问题情境、故事情境能够促使学生带着积极、主动、愉悦的情绪进入最佳学习状态，而进行主动探索、尝试、实践。因此，我们要改变传统的课前单纯复习知识的“本本”模式，创设学生感兴趣的生活情境，让学生耳目一新，引起学生的有意注意，同时激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《可能性》时，教师可以创设四（1）班和四（2）班进行足球比赛的情境，让学生在浓厚的学习兴趣中，猜测两个班的比赛结果，从而非常自然的引入新课；在教学《设计购票方案》时，教师可以创设本班学生出去春游的情境，让学生在欣赏美景的同时，思考如何设计购票方案，自然地投入到新课探究之中；在教学《除数是整数的除法》时，可创设师生共同去水果市场买水果的生活情境，让学生在不经意间进入新课学习中。
教师在日常教学中只要善于发现生活中的数学问题，注重把数学知识与实际生活联系起来，注重从孩子的心理特点出发设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展观给学生，就能为学生创设熟悉而感兴趣的生活情境，充分激发学生的学习兴趣，使学生感到学习数学并不是很难，而是一件非常有趣的合作交流的活动过程。
三、让学生观察、发现、提出、探究生活中的现实问题，感受数学学习的现实意义
前苏联教育家克鲁普斯卡雅说：“一个人如果不会自己学习，只能记住教师和教授给他们讲的东西，只能被别人牵着鼻子走，这种人是没有什么用处的。我们应该教新一代学会独立掌握知识。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“教是为了不教。”因此，新课改理念下的数学教学不能单凭教师一味的讲授，不能让学生只通过一种感官来进行学习，而是应该让学生能够从教师创设的生活情境中发现问题、并提出问题，然后教师引导学生通过动手操作、小组合作、全班交流等方式来探究问题，经历数学知识的生成过程，感受数学知识的严谨性，体会数学知识的实用价值。
例如：在教学《百分数的意义和写法》时，可以先创设生活情境，让学生找出其中的百分数，然后让学生提出问题，自己想了解百分数的哪些知识？然后教师择其有意义、有探究价值的问题，让学生进行学习和探究；在教学《平行四边形》时，让学生在生活情景图中找出平行四边形，然后提出自己想知道的问题，教师择其有意义的问题，让全班学生通过动手测量、填表，然后交流发现平行四边形的特征，让学生通过拉一拉，发现平行四边形易变形的特性等，探究活动就自然而然地展开了。
四、回归生活，解决现实生活中的问题，学习有价值的数学
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。新课标强调让学生“人人学习有用的数学。”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。为此，教师在日常教学中，要设计学生熟悉的现实问题，让学生应用所学知识来解决，让学生在解决现实问题的过程中，理解和巩固所学知识，并感受数学知识在现实生活中的价值。在解决问题的过程中，让学生认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，这样才能切实体会到数学的应用价值，体会到学习数学知识是为了便于更好地去服务于生活、应用于生活。
例如：在教学《相交与垂直》时，我让学生在认识了点到直线的距离垂线段最短以后，设计了一道题目“山脚下建了一座房子，现在要修一条水泥路与公路连接，如果你是设计师怎样设计才最科学，为什么？”让学生解决，这样学生就可以马上学以致用了，感受数学知识在现实生活中的重要作用。在教学《三角形的认识》后，让学生想办法怎样让一扇推拉的铁门变得有稳定性，学生就会用“三角形具有稳定性”这一知识点来解决这一问题，把铁门的对角横放一根铁棒，把门转变成三角形，利用三角形的稳定性让门不再变形。
学生在利用所学知识解决现实生活的实际问题的过程中，既体会到了数学知识的实用价值，又开发了学生的智力，启迪了学生的智慧，有利于学生思维能力的发展和提高。
实践证明，数学知识来源于生活，生活中处处有数学。我们教师要积极地思考如何让学生更好的利用生活资源，感受到数学与生活的紧密联系；我们要积极思考如何结合教学实际，开拓性地使用教材、改编教材，创设学生熟悉而感兴趣的生活情境，让数学课堂趣味化、生活化。
参考书目：
[1]《小学数学新课程标准》。
[2]晏清才.教育学[M].北京：石油工业出版社，2000。
[3]李光树.小学数学学科素质教育研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2001。
[4]张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003。
关键词：新课程理念 数学学习 生活
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题化为数学问题的过程。”本文就如何“让新课程理念下的小学数学学习从真正意义上贴近生活”做了以下一些探究：
一、让学生在课前观察、搜集生活素材，体会数学与生活的紧密联系
数学源于生活，生活中又充满着数学。在新课程理念下的数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此，我们可以在新课教学之前，有目的的安排学生观察或搜集生活中与该课题有关的素材，让学生提前感受和体会数学与生活的紧密联系，知道数学来源于生活，知道生活中处处有数学。
例如，在教学《平行四边形》时，可以让学生在课前观察生活中有哪些地方有平行四边形，在上课的时候可以抽学生汇报、交流，让学生在观察、汇报、交流的过程中，感受数学来源于生活；在教学《小数的意义》时，可以让学生在课前搜集生活中有哪些地方要用到小数，学生在搜集过程中会发现，超市里商品的价格、称水果或蔬菜的重量、量身高等到处都要用到小数，知道生活中处处有数学。
课前的观察、搜集活动，不只让学生感受到了数学与生活的紧密联系，也培养了学生初步的观察、搜集能力以及整理信息的能力，让学生留意生活中的数学，有利于学生养成良好的学习习惯。
二、创设学生熟悉的生活情境，让数学学习活动生活化
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。而心理学研究也曾表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而能让学生产生浓厚的学习兴趣。
新一轮课程改革注重生活情境的创设，认为民主、宽松的学习环境有利于激发学生的认知需求，贴近生活的问题情境、故事情境能够促使学生带着积极、主动、愉悦的情绪进入最佳学习状态，而进行主动探索、尝试、实践。因此，我们要改变传统的课前单纯复习知识的“本本”模式，创设学生感兴趣的生活情境，让学生耳目一新，引起学生的有意注意，同时激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《可能性》时，教师可以创设四（1）班和四（2）班进行足球比赛的情境，让学生在浓厚的学习兴趣中，猜测两个班的比赛结果，从而非常自然的引入新课；在教学《设计购票方案》时，教师可以创设本班学生出去春游的情境，让学生在欣赏美景的同时，思考如何设计购票方案，自然地投入到新课探究之中；在教学《除数是整数的除法》时，可创设师生共同去水果市场买水果的生活情境，让学生在不经意间进入新课学习中。
教师在日常教学中只要善于发现生活中的数学问题，注重把数学知识与实际生活联系起来，注重从孩子的心理特点出发设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展观给学生，就能为学生创设熟悉而感兴趣的生活情境，充分激发学生的学习兴趣，使学生感到学习数学并不是很难，而是一件非常有趣的合作交流的活动过程。
三、让学生观察、发现、提出、探究生活中的现实问题，感受数学学习的现实意义
前苏联教育家克鲁普斯卡雅说：“一个人如果不会自己学习，只能记住教师和教授给他们讲的东西，只能被别人牵着鼻子走，这种人是没有什么用处的。我们应该教新一代学会独立掌握知识。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“教是为了不教。”因此，新课改理念下的数学教学不能单凭教师一味的讲授，不能让学生只通过一种感官来进行学习，而是应该让学生能够从教师创设的生活情境中发现问题、并提出问题，然后教师引导学生通过动手操作、小组合作、全班交流等方式来探究问题，经历数学知识的生成过程，感受数学知识的严谨性，体会数学知识的实用价值。
例如：在教学《百分数的意义和写法》时，可以先创设生活情境，让学生找出其中的百分数，然后让学生提出问题，自己想了解百分数的哪些知识？然后教师择其有意义、有探究价值的问题，让学生进行学习和探究；在教学《平行四边形》时，让学生在生活情景图中找出平行四边形，然后提出自己想知道的问题，教师择其有意义的问题，让全班学生通过动手测量、填表，然后交流发现平行四边形的特征，让学生通过拉一拉，发现平行四边形易变形的特性等，探究活动就自然而然地展开了。
四、回归生活，解决现实生活中的问题，学习有价值的数学
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。新课标强调让学生“人人学习有用的数学。”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。为此，教师在日常教学中，要设计学生熟悉的现实问题，让学生应用所学知识来解决，让学生在解决现实问题的过程中，理解和巩固所学知识，并感受数学知识在现实生活中的价值。在解决问题的过程中，让学生认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，这样才能切实体会到数学的应用价值，体会到学习数学知识是为了便于更好地去服务于生活、应用于生活。
例如：在教学《相交与垂直》时，我让学生在认识了点到直线的距离垂线段最短以后，设计了一道题目“山脚下建了一座房子，现在要修一条水泥路与公路连接，如果你是设计师怎样设计才最科学，为什么？”让学生解决，这样学生就可以马上学以致用了，感受数学知识在现实生活中的重要作用。在教学《三角形的认识》后，让学生想办法怎样让一扇推拉的铁门变得有稳定性，学生就会用“三角形具有稳定性”这一知识点来解决这一问题，把铁门的对角横放一根铁棒，把门转变成三角形，利用三角形的稳定性让门不再变形。
学生在利用所学知识解决现实生活的实际问题的过程中，既体会到了数学知识的实用价值，又开发了学生的智力，启迪了学生的智慧，有利于学生思维能力的发展和提高。
实践证明，数学知识来源于生活，生活中处处有数学。我们教师要积极地思考如何让学生更好的利用生活资源，感受到数学与生活的紧密联系；我们要积极思考如何结合教学实际，开拓性地使用教材、改编教材，创设学生熟悉而感兴趣的生活情境，让数学课堂趣味化、生活化。
参考书目：
[1]《小学数学新课程标准》。
[2]晏清才.教育学[M].北京：石油工业出版社，2000。
[3]李光树.小学数学学科素质教育研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2001。
[4]张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003。