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摘要：基于分析记叙文写作目标的设定指向核心素养的研究，首先分析出在记叙文写作中落实核心素养的重要性、分析初中记叙文写作存在的问题;其次分析记叙文写作目标设定指向核心素养的教学策略，通过阅读写作的有效结合、规划合理的写作要求、传授正确的写作方法、注重情感的有效表达、塑造良好的言语品质等目标的设定方法，最后分析出记叙文写作目标的设定指向核心素养，能够帮助学生在很大程度上强化其写作的真实水平，增强学生记叙文表达的感染力和吸引力。
关键词：记叙文;写作能力;核心素养
新阶段的初中语文教学，更加注重对学生核心素养的培养。不论是在学生的阅读，还是写作教学中，都需要语文教师遵循素质教育的要求，开展针对性的教学。而初中学生的作文，普遍以记叙文为主。因此，在实际的教学中，语文教师需要为学生指明写作目标和方向，确保核心素养在语文课堂上得到有效落实，能够对学生的写作产生重要作用，促进学生记叙文写作能力的增强，提高学生记叙文的感染力和说服力，促进学生语文综合素质与能力的发展。
一、在记叙文写作中落实核心素养的重要性
记叙文，就是以人物的事件和经历变化为内容所创作出来的一种文体形式，是初中学生写作常见类型。对于初中阶段的学生来说，记叙文写作是检验其语文综合能力的一种有效形式，是学生的外在表现之一。换言之，在记叙文的写作中，需要学生具备谋篇布局、遣词造句的能力，促使其在实际写作过程中，能够真实流露出自身的情感和思想，充分体现其价值观。
然而，就目前学生的习作来看，普遍存在内容陈旧、形式老套等问题，缺少亮点与创新，这与学生写作手法单一等因素分不开。因此，对学生核心素养的培养，是学生写作的关键因素。所以，语文教师在设定学生记叙文写作目标时，以核心素养为主，就是在训练学生的逻辑思维能力、提升其文化素养，促使学生能够发挥出内在潜力，帮助学生在记叙文写作中形成良好的三观，确保其写作高质量的记叙文。
同时，作文，作为学生语文学习不可或缺的内容，是训练学生核心素养的一个重要教学手段。可以说，语文教师对学生记叙文的教学，是将学生已有的经验和知识充分外化，转化为书面语言进行表达，是学生对知识的重组和再次创新的过程，有助于学生的全面发展。假以时日，学生在实际的记叙文写作中，能够逐渐具备一定的写作思路，形成难能可贵的理性思维，让学生能够言之有物、言之有情，强化学生的语言运用能力，促进学生的写作水平提高与综合能力的提升。
二、初中记叙文写作存在的问题
首先，在长期的教学思想影响下，记叙文教学模式过于陈旧，直接导致学生的思维发展受到局限、写作兴趣低下、写作能力无法提高。同时，学生在实际写作中，因为写作素材的积累过少，临场便无从下笔，以至于写出来的作文更多倾向于“流水账”，更不要说在作文中表达出真情实感了。
其次，语文教师过度停地拓展和延伸，更难以将学生的写作与生活相结合，导致学生的语文视野十分狭隘，不仅无法形成清晰的写作思路，长期下来还出现了学生语言组织不合理等现象，使学生习作缺乏内涵和质感。同时，对于初中记叙文教学，语文教师经常忽略了连续性和阶段性，没有形成系统性的训练机制，更遑论将核心素养融入其中。
三、核心素养指向下提升学生记叙文写作能力的实践研究
（一）读写结合
在初中语文记叙文写作教学中，语文教师要以核心素养为导向，不断强化学生的审美鉴赏能力，发展学生的语言创造能力，让学生在写作过程中做到有话可说，提升学生的记叙文写作质量。因此，语文教师可以将阅读与写作进行有效结合，为学生开展读写结合教学，让学生在阅读中积累丰富的写作素材，学习作者的写作手法和技巧，进一步感悟作者的思想感情，促使学生能够与文本产生共鸣，确保学生的核心素养得到有效提升。力争在学生实际的记叙文写作中，能够明确以核心素养为指向的写作目标，促进学生创作出富有感染力和说服力的记叙文。
例如在部编版《散步》教学中，语文教师就可以让学生品味文章的语言美，体会字里行间的深长意味，学习“以小见大”的写作方法，培養学生尊老爱幼、珍爱生命的情感。因此，语文教师可以引领学生从整体上感悟课文内容，让学生通过找事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果来理清全文的思路。在此基础上，语文教师可以引导学生换一个角度，给文章重新拟一个标题，并将新题目与原题比较，促使学生能够进一步感受到课文题目的深刻含义。这不但有助于学生解读课文，运用到自己的文章中，也能提升其实际写作含金量。
（二）规划要求
初中阶段的记叙文写作，在每个学期都有不同的写作任务，也体现了不同的核心素养培养目标。因此，语文教师对记叙文写作要求，要围绕核心素养进行合理规划，为学生梳理出写作的主题，深入分析每一个写作主题下的写作要求。比如，在七年级的记叙文写作教学中，语文教师就要让学生积累丰富的语言素材，培养学生的语言加工能力，训练学生的言语品质，使学生能够掌握记叙、描写、抒情等表达方式，掌握记叙文的构思，增强学生的语言创造性思维。从而，当学生达到一定的写作要求后，方可实现核心素养的进一步提升。
首先，语文教师要注重对学生写作灵感的激发，让学生学会抓住灵感。因此，语文教师可以要求学生去记录生活中的美好瞬间。比如，当看到美丽的景象时，能够想起一个比喻的方法;当听到教师讲课的某一句话，所能受到启示;当与同学互相玩闹时，所产生的情感体验等等，从身边细小的事情中去找寻灵感，逐渐加工为写作的素材。其次，语文教师要培养学生的直觉思维。因为阅读作品是无穷无尽的，不可能让学生全部认识，所以语文教师要让学生学会判断具有价值的信息和资料，能够有意识地接触事物的本质进行论证，这样学生在记叙文的写作中，就能够产生清晰的由表及里、由现象到本质的写作思路，促使学生明确写作目标，增强表达效果，提高写作质量。
（三）传授方法 对于记叙文写作来说，立意、选材、构思和表达等环节都是写作的过程。所以，语文教师要加强对学生思维方法的培养和品质的提升，让学生能够展开积极的思维和想象活动，在掌握写作方法的同时，创作出更加富有感染力的记叙文。
例如部编版《回忆我的母亲》一文，语文教师可以引导学生去探寻立意，也就是运用逻辑思维，对写作对象的意义进行联想;同时，让学生在阅读过程中，能够借助形象思维，在头脑中联想与写作中心相关的内容，进行选材;并让学生清晰地构思出文章的写作思路，分析文章安排的详略得当之处;表达上，主要是让学生学习作者所运用的修辞方式、表现手法等。逐步让学生意识到在记叙文写作中，要注重语句间的衔接，要在表达的形式和内容上富有新意，才能逐渐提高记叙文的写作质量，从而达到提升自身核心素养的学习目标。
（四）情感转化
对于记叙文来说，主要以记叙、描写、抒情等表达为主。在学生的实际写作中，需要学生对生活和事物流露真情实感。因此，语文教师要注重对学生情感表达的培养，帮助学生形成一种正确的审美标准，在记叙文写作中，展现出生活的真善美，充分传达自己积极的情感，促使学生写作内容更为丰富、形象。首先，语文教师要让学生学会仔细地审视题目，能够从多个角度去展开思考，并能从不同角度评价出所要传达的思想感情，让学生形成正向健康的审美标准。其次，语文教师要指导学生彰显出属于自己独特的品位，在记叙文写作中形成独到的见解。诸如运用情感色彩鲜明的词句，通过具体人物刻画手法，借助抒情、议论的段落等，或明或暗地表明自身立场，从而促使学生的写作审美品位逐渐提升。
例如部编版《海燕》一文，作者就是通过对比、衬托等手法的运用，充分地达到了表情达义的目的。在课文中，写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞蹿、恐惧与海燕高傲的飞翔，形成了鲜明的对比，有力地衬托出海燕英勇、乐观的战斗形象。同时，也借助海鸥、海鸭、企鹅形象的鞭挞，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。如《孔乙己》一文最后说：“大约孔乙己的确死了。”我抓住一个学生的问题：“一个大文豪写病句。”启发他们于“矛盾处”生疑：孔乙己到底死了没有？如果死了，他为什么会死？请推想“孔乙己之死”。学生就在推想“孔乙己之死因”中深深感受到了孔乙己的可怜可悲和人情冷暖、世态炎凉。
（五）锤炼语言
初中阶段的写作，对学生核心素养的培养，表现在作文语言方面也十分关键。良好的写作言语品质，能够促使作文内容表达更加自然和流畅，对学生记叙文写作具有重要意义。要帮助学生塑造写作的言语品质，语文教师首先就应为学生在一定的写作目标范围内创设宽松舒适的写作环境，引导学生在写作中自觉地抒发真实情感，让学生能够懂得写作是一个内心与思想交流的过程。
其次，语文教师要注意学生在写作表达时，能够给予适当的指导，引导其通过细腻描写、锤炼语言，争取达到“文字、情感如影随形”的目的，而非空洞地抒情。比如：当学生写“乡情”时，经常都是介绍家乡的特点、生活习俗等，在文章结尾空洞地写上“这就是我的家乡，我爱我的家乡”之类。如“我的家乡到处种满了青菜和萝卜，挨家挨户都是腌制梅干菜、萝卜干。大家都很辛苦。我爱我的家乡，我爱我的家乡人们”，修改之后为：“这就是我的家乡——钱塘江畔的沙地上，萧、绍接壤处。每到秋季，围湖造田之后形成的滩涂上，顶着呼呼海风的农民伯伯，种满了碧绿的芥菜和白白的萝卜——用双手打造出绍兴梅干菜和萝卜干的發源地。”“围湖造田”“顶着呼呼的海风”“碧绿的芥菜”“白白的萝卜”“用双手打造出”“发源地”等词语，虽然没有直抒胸臆，但却在字里行间蕴含了作者对家乡人们的敬佩、因家乡而自豪之情。
三、结语
综上所述，记叙文写作目标的设定指向核心素养，能够帮助学生在很大程度上提高其写作的真实水平，增强学生记叙文表达的感染力和吸引力。通过语文教师围绕核心素养，为学生精心设计写作目标，耐心梳理出写作的主题，深入分析每一个写作主题下的写作要求，引导学生积累丰富的写作素材，引导学生掌握一些适当的描写手法和写作技巧，促使学生能够以更加自然的语言，在记叙文写作中去表达自身的真情实感，确保学生的记叙文写作上升到新的高度。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]曹蕾.基于学生核心素养培养的初中写作教学策略研究[J].写作（下），2018（2）.
[2]曹静.初中语文教学应将目标指向核心素养培养[J].中学语文教学参考，2017（7X）.
[3]黄春玲.写景类文章的有效教学策略——指向核心素养的教学实践[J].作文成功之路（上旬），2018（11）.
[4]陈娅英.论核心素养理念下的初中作文教学策略[J].新课程（下），2017（9）.
[5]杨淑芬.基于核心素养的记叙文写作素材精细加工策略[J].福建基础教育研究，2018（7）.
关键词：记叙文;写作能力;核心素养
新阶段的初中语文教学，更加注重对学生核心素养的培养。不论是在学生的阅读，还是写作教学中，都需要语文教师遵循素质教育的要求，开展针对性的教学。而初中学生的作文，普遍以记叙文为主。因此，在实际的教学中，语文教师需要为学生指明写作目标和方向，确保核心素养在语文课堂上得到有效落实，能够对学生的写作产生重要作用，促进学生记叙文写作能力的增强，提高学生记叙文的感染力和说服力，促进学生语文综合素质与能力的发展。
一、在记叙文写作中落实核心素养的重要性
记叙文，就是以人物的事件和经历变化为内容所创作出来的一种文体形式，是初中学生写作常见类型。对于初中阶段的学生来说，记叙文写作是检验其语文综合能力的一种有效形式，是学生的外在表现之一。换言之，在记叙文的写作中，需要学生具备谋篇布局、遣词造句的能力，促使其在实际写作过程中，能够真实流露出自身的情感和思想，充分体现其价值观。
然而，就目前学生的习作来看，普遍存在内容陈旧、形式老套等问题，缺少亮点与创新，这与学生写作手法单一等因素分不开。因此，对学生核心素养的培养，是学生写作的关键因素。所以，语文教师在设定学生记叙文写作目标时，以核心素养为主，就是在训练学生的逻辑思维能力、提升其文化素养，促使学生能够发挥出内在潜力，帮助学生在记叙文写作中形成良好的三观，确保其写作高质量的记叙文。
同时，作文，作为学生语文学习不可或缺的内容，是训练学生核心素养的一个重要教学手段。可以说，语文教师对学生记叙文的教学，是将学生已有的经验和知识充分外化，转化为书面语言进行表达，是学生对知识的重组和再次创新的过程，有助于学生的全面发展。假以时日，学生在实际的记叙文写作中，能够逐渐具备一定的写作思路，形成难能可贵的理性思维，让学生能够言之有物、言之有情，强化学生的语言运用能力，促进学生的写作水平提高与综合能力的提升。
二、初中记叙文写作存在的问题
首先，在长期的教学思想影响下，记叙文教学模式过于陈旧，直接导致学生的思维发展受到局限、写作兴趣低下、写作能力无法提高。同时，学生在实际写作中，因为写作素材的积累过少，临场便无从下笔，以至于写出来的作文更多倾向于“流水账”，更不要说在作文中表达出真情实感了。
其次，语文教师过度停地拓展和延伸，更难以将学生的写作与生活相结合，导致学生的语文视野十分狭隘，不仅无法形成清晰的写作思路，长期下来还出现了学生语言组织不合理等现象，使学生习作缺乏内涵和质感。同时，对于初中记叙文教学，语文教师经常忽略了连续性和阶段性，没有形成系统性的训练机制，更遑论将核心素养融入其中。
三、核心素养指向下提升学生记叙文写作能力的实践研究
（一）读写结合
在初中语文记叙文写作教学中，语文教师要以核心素养为导向，不断强化学生的审美鉴赏能力，发展学生的语言创造能力，让学生在写作过程中做到有话可说，提升学生的记叙文写作质量。因此，语文教师可以将阅读与写作进行有效结合，为学生开展读写结合教学，让学生在阅读中积累丰富的写作素材，学习作者的写作手法和技巧，进一步感悟作者的思想感情，促使学生能够与文本产生共鸣，确保学生的核心素养得到有效提升。力争在学生实际的记叙文写作中，能够明确以核心素养为指向的写作目标，促进学生创作出富有感染力和说服力的记叙文。
例如在部编版《散步》教学中，语文教师就可以让学生品味文章的语言美，体会字里行间的深长意味，学习“以小见大”的写作方法，培養学生尊老爱幼、珍爱生命的情感。因此，语文教师可以引领学生从整体上感悟课文内容，让学生通过找事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果来理清全文的思路。在此基础上，语文教师可以引导学生换一个角度，给文章重新拟一个标题，并将新题目与原题比较，促使学生能够进一步感受到课文题目的深刻含义。这不但有助于学生解读课文，运用到自己的文章中，也能提升其实际写作含金量。
（二）规划要求
初中阶段的记叙文写作，在每个学期都有不同的写作任务，也体现了不同的核心素养培养目标。因此，语文教师对记叙文写作要求，要围绕核心素养进行合理规划，为学生梳理出写作的主题，深入分析每一个写作主题下的写作要求。比如，在七年级的记叙文写作教学中，语文教师就要让学生积累丰富的语言素材，培养学生的语言加工能力，训练学生的言语品质，使学生能够掌握记叙、描写、抒情等表达方式，掌握记叙文的构思，增强学生的语言创造性思维。从而，当学生达到一定的写作要求后，方可实现核心素养的进一步提升。
首先，语文教师要注重对学生写作灵感的激发，让学生学会抓住灵感。因此，语文教师可以要求学生去记录生活中的美好瞬间。比如，当看到美丽的景象时，能够想起一个比喻的方法;当听到教师讲课的某一句话，所能受到启示;当与同学互相玩闹时，所产生的情感体验等等，从身边细小的事情中去找寻灵感，逐渐加工为写作的素材。其次，语文教师要培养学生的直觉思维。因为阅读作品是无穷无尽的，不可能让学生全部认识，所以语文教师要让学生学会判断具有价值的信息和资料，能够有意识地接触事物的本质进行论证，这样学生在记叙文的写作中，就能够产生清晰的由表及里、由现象到本质的写作思路，促使学生明确写作目标，增强表达效果，提高写作质量。
（三）传授方法 对于记叙文写作来说，立意、选材、构思和表达等环节都是写作的过程。所以，语文教师要加强对学生思维方法的培养和品质的提升，让学生能够展开积极的思维和想象活动，在掌握写作方法的同时，创作出更加富有感染力的记叙文。
例如部编版《回忆我的母亲》一文，语文教师可以引导学生去探寻立意，也就是运用逻辑思维，对写作对象的意义进行联想;同时，让学生在阅读过程中，能够借助形象思维，在头脑中联想与写作中心相关的内容，进行选材;并让学生清晰地构思出文章的写作思路，分析文章安排的详略得当之处;表达上，主要是让学生学习作者所运用的修辞方式、表现手法等。逐步让学生意识到在记叙文写作中，要注重语句间的衔接，要在表达的形式和内容上富有新意，才能逐渐提高记叙文的写作质量，从而达到提升自身核心素养的学习目标。
（四）情感转化
对于记叙文来说，主要以记叙、描写、抒情等表达为主。在学生的实际写作中，需要学生对生活和事物流露真情实感。因此，语文教师要注重对学生情感表达的培养，帮助学生形成一种正确的审美标准，在记叙文写作中，展现出生活的真善美，充分传达自己积极的情感，促使学生写作内容更为丰富、形象。首先，语文教师要让学生学会仔细地审视题目，能够从多个角度去展开思考，并能从不同角度评价出所要传达的思想感情，让学生形成正向健康的审美标准。其次，语文教师要指导学生彰显出属于自己独特的品位，在记叙文写作中形成独到的见解。诸如运用情感色彩鲜明的词句，通过具体人物刻画手法，借助抒情、议论的段落等，或明或暗地表明自身立场，从而促使学生的写作审美品位逐渐提升。
例如部编版《海燕》一文，作者就是通过对比、衬托等手法的运用，充分地达到了表情达义的目的。在课文中，写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞蹿、恐惧与海燕高傲的飞翔，形成了鲜明的对比，有力地衬托出海燕英勇、乐观的战斗形象。同时，也借助海鸥、海鸭、企鹅形象的鞭挞，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。如《孔乙己》一文最后说：“大约孔乙己的确死了。”我抓住一个学生的问题：“一个大文豪写病句。”启发他们于“矛盾处”生疑：孔乙己到底死了没有？如果死了，他为什么会死？请推想“孔乙己之死”。学生就在推想“孔乙己之死因”中深深感受到了孔乙己的可怜可悲和人情冷暖、世态炎凉。
（五）锤炼语言
初中阶段的写作，对学生核心素养的培养，表现在作文语言方面也十分关键。良好的写作言语品质，能够促使作文内容表达更加自然和流畅，对学生记叙文写作具有重要意义。要帮助学生塑造写作的言语品质，语文教师首先就应为学生在一定的写作目标范围内创设宽松舒适的写作环境，引导学生在写作中自觉地抒发真实情感，让学生能够懂得写作是一个内心与思想交流的过程。
其次，语文教师要注意学生在写作表达时，能够给予适当的指导，引导其通过细腻描写、锤炼语言，争取达到“文字、情感如影随形”的目的，而非空洞地抒情。比如：当学生写“乡情”时，经常都是介绍家乡的特点、生活习俗等，在文章结尾空洞地写上“这就是我的家乡，我爱我的家乡”之类。如“我的家乡到处种满了青菜和萝卜，挨家挨户都是腌制梅干菜、萝卜干。大家都很辛苦。我爱我的家乡，我爱我的家乡人们”，修改之后为：“这就是我的家乡——钱塘江畔的沙地上，萧、绍接壤处。每到秋季，围湖造田之后形成的滩涂上，顶着呼呼海风的农民伯伯，种满了碧绿的芥菜和白白的萝卜——用双手打造出绍兴梅干菜和萝卜干的發源地。”“围湖造田”“顶着呼呼的海风”“碧绿的芥菜”“白白的萝卜”“用双手打造出”“发源地”等词语，虽然没有直抒胸臆，但却在字里行间蕴含了作者对家乡人们的敬佩、因家乡而自豪之情。
三、结语
综上所述，记叙文写作目标的设定指向核心素养，能够帮助学生在很大程度上提高其写作的真实水平，增强学生记叙文表达的感染力和吸引力。通过语文教师围绕核心素养，为学生精心设计写作目标，耐心梳理出写作的主题，深入分析每一个写作主题下的写作要求，引导学生积累丰富的写作素材，引导学生掌握一些适当的描写手法和写作技巧，促使学生能够以更加自然的语言，在记叙文写作中去表达自身的真情实感，确保学生的记叙文写作上升到新的高度。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]曹蕾.基于学生核心素养培养的初中写作教学策略研究[J].写作（下），2018（2）.
[2]曹静.初中语文教学应将目标指向核心素养培养[J].中学语文教学参考，2017（7X）.
[3]黄春玲.写景类文章的有效教学策略——指向核心素养的教学实践[J].作文成功之路（上旬），2018（11）.
[4]陈娅英.论核心素养理念下的初中作文教学策略[J].新课程（下），2017（9）.
[5]杨淑芬.基于核心素养的记叙文写作素材精细加工策略[J].福建基础教育研究，2018（7）.