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口语交际是人们赖以交际和沟通思想最常用、最快捷的工具。培养小学生说话能力是生活的需要，更是社会交际发展的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。
口语训练对于低年级教学来说是一个重要环节，为了吸引学生的兴趣，使学生能投入到口语训练中，我们需要采用多方面的途径来进行口语训练。我认为口语训练的途径分为两个方面：一方面是在课堂上的训练；另一方面是在生活中的训练。只要我们准确把握小学低年级学生的心理特点和不同的性格特点，想方设法运用一些新颖的、小学低年级学生易于且乐于接触的训练形式，就会达到教学目的。
一、巧设情境，以“哄”激趣
有些学生由于性格、心理等方面的影响，不愿开口说话。教师就应当因材施教，巧妙创设说话的情境，使学生产生想要说话的欲望。
1.助实物创设情境
实物有直观、形象等特点，能快速刺激学生说话的欲望，教师可借助实物来激发学生说话的欲望。要精心选择同该次说话训练的目的要求相吻合的实物，比如我们低年级语文练习中有一篇介绍“我喜欢的水果”口语交际，课前我让学生带好自己喜欢的一样水果，课堂上让学生通过看一看、闻一闻，摸一摸，尝一尝等方式来充分了解自己带来的水果的特点，然后给学生一定的介绍水果的模式，有层次，从里到外，从形状、味道、颜色、作用等多方面来介绍自己带来的水果。课堂上经过精心选择的实物具有强大的吸引力，再加上教师简洁明确而富有启发性的导语开场，伺机点拨，疏通学生说的思路，他们就会跃跃欲“说”了。
2.借助学生的表演创设情境
课堂上，让学生上台进行表演来创设情境，同实物一样具有直观性、形象性，很受学生的欢迎。例如在学习《狼和小羊》这篇课文时，我在网上买了小羊和狼的衣服、头饰，课文学完后，让学生穿上衣服来表演。台上的演员身临其境，仿佛化身成了凶恶的狼和温柔的小羊，台下的观众看得激情澎湃，都想上来演一演、表达一下自己的感受。“演员”与“学生”间信息傳递量大，渠道多，学生不断受到“演员”形体信息、动作信息、语言信息的刺激，听觉、视觉处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活，亢奋起来，就会产生不说不快之感。
3.借助学生热门话题创设情境
话题如果贴近学生生活实际就会备受他们关注，随之而产生较强烈的表达意愿。教师经常观察学生，了解学生，了解他们普遍关注的热点，善于挖掘和充分利用这些热点话题创设说话情境，如外出参观或活动的时间、内容及兴趣小组活动的安排等等，都是大部分学生关注的永恒话题。我们每年组织“六一嘉年华”活动，让学生自己出主意，怎样过节日。班主任布置完成任务后，就让学生讨论。全班同学争先恐后发表自己的意见。在叙述带什么、注意些什么的过程中，就无意间进行了一次口语训练。
二、故事引导，以“逗”乐趣
低年级的学生最喜欢听故事，不管是名人故事、民间故事、科幻故事、童话故事都是小学生的最爱。教师可以利用学生喜欢故事的特点加以引导，让他们开口练说。
1.表演故事
孩子在幼儿园以游戏为主，在游戏中学习。一进小学，学习活动如果突然全部转变为教师讲、学生听的方式，孩子缺乏必要的心理准备，就难以适应。因此我们要为孩子们提供在游戏中学习的条件，根据儿童喜欢听故事、讲故事的天性，因势利导，提高他们的语言表达能力。有些学生在幼儿园已经能讲故事，可是进小学后却开始一句一句学习说话，压抑了学生自由表达的愿望。采用听故事—讲故事—表演故事等生动活泼的方法，能够唤回他们逐渐减少的说话兴趣。比如《狐狸和乌鸦》这篇课文，课文学完后让学生表演故事情节，学生们都会很乐意上台表演。这种让学生先津津有味地听故事，然后生动活泼地表演故事的“逗”他们说话的方式，能激发学生的参与热情，使学生的口语表达水平得到充分发展，为他们的写话练习打下基础。
2.自编故事
小学生听到的、看到的故事数不胜数。听得多了，小学生就会产生自编故事讲给老师和同学听的愿望。教师应该多了解小学生的这种心理并且及时挖掘、利用、激发他们自编故事的积极性。首先可以续编故事，再如《狐狸和乌鸦》这篇课文，还留有很大的想象空间，可以让学生把故事继续编下去，想说什么就说什么，想得到什么结果就编什么结果。有的说乌鸦还是被狐狸再次的花言巧语被欺骗了，有的说狐狸改变策略，大骂乌鸦，乌鸦承受不了，又开口被狐狸骗了……虽然讲故事水平参差不齐，编故事内容的精彩程度也不尽相同，但切切实实反映出了孩子们口语能力进步的脚印，充满亲切感和成功感，从而强有力地激发他们说话的兴趣。
三、联系生活，以“诱”嗨趣
学生的校外生活实际上比校园生活更加丰富多彩，这是一个很大的口语交际的资源。联系生活实际诱导学生说话，相信学生会有说不完的话题。
1.利用家庭环境，“诱导”其说话
父母是孩子的启蒙老师，因此在家庭中，父母的作用是不容忽视的。教师要争取到家长的配合，充分利用亲情和生长的环境，对小学生进行口语训练。借助孩子兴趣爱好，“诱导”说话；借助父母的影响，“诱导”说话。例如双休日让家长带领孩子走进美丽的公园、田野，感受美丽的大自然，让家长有意识地引导孩子有顺序、有重点地把自己看到的、观察到的带到学校与同学们分享。现在的父母年轻，有想法，经常带着自己的孩子到处旅游，体验生活。在旅游的过程中，各地的风俗、见闻、趣事也让孩子们有想表达出来的欲望。
2.利用社会实践活动，“诱导”其说话
孩子在课余的时间，父母、老师经常会带孩子们进行一些社会实践活动，如春游、夏令营、探险活动等，教师可以经常深入学生当中跟他们交流，跟他们闲聊，既可以增进师生情感，又可以锻炼学生的说话能力。
总之，口语交际贯穿于我们的语文课堂，扎根于学生的社会生活。只要我们树立正确的观念，善于发现，通过各种渠道，采取不同方式，激发学生兴趣，全面对学生进行口语的训练，学生的口语交际能力一定会得到培养和提高。
口语训练对于低年级教学来说是一个重要环节，为了吸引学生的兴趣，使学生能投入到口语训练中，我们需要采用多方面的途径来进行口语训练。我认为口语训练的途径分为两个方面：一方面是在课堂上的训练；另一方面是在生活中的训练。只要我们准确把握小学低年级学生的心理特点和不同的性格特点，想方设法运用一些新颖的、小学低年级学生易于且乐于接触的训练形式，就会达到教学目的。
一、巧设情境，以“哄”激趣
有些学生由于性格、心理等方面的影响，不愿开口说话。教师就应当因材施教，巧妙创设说话的情境，使学生产生想要说话的欲望。
1.助实物创设情境
实物有直观、形象等特点，能快速刺激学生说话的欲望，教师可借助实物来激发学生说话的欲望。要精心选择同该次说话训练的目的要求相吻合的实物，比如我们低年级语文练习中有一篇介绍“我喜欢的水果”口语交际，课前我让学生带好自己喜欢的一样水果，课堂上让学生通过看一看、闻一闻，摸一摸，尝一尝等方式来充分了解自己带来的水果的特点，然后给学生一定的介绍水果的模式，有层次，从里到外，从形状、味道、颜色、作用等多方面来介绍自己带来的水果。课堂上经过精心选择的实物具有强大的吸引力，再加上教师简洁明确而富有启发性的导语开场，伺机点拨，疏通学生说的思路，他们就会跃跃欲“说”了。
2.借助学生的表演创设情境
课堂上，让学生上台进行表演来创设情境，同实物一样具有直观性、形象性，很受学生的欢迎。例如在学习《狼和小羊》这篇课文时，我在网上买了小羊和狼的衣服、头饰，课文学完后，让学生穿上衣服来表演。台上的演员身临其境，仿佛化身成了凶恶的狼和温柔的小羊，台下的观众看得激情澎湃，都想上来演一演、表达一下自己的感受。“演员”与“学生”间信息傳递量大，渠道多，学生不断受到“演员”形体信息、动作信息、语言信息的刺激，听觉、视觉处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活，亢奋起来，就会产生不说不快之感。
3.借助学生热门话题创设情境
话题如果贴近学生生活实际就会备受他们关注，随之而产生较强烈的表达意愿。教师经常观察学生，了解学生，了解他们普遍关注的热点，善于挖掘和充分利用这些热点话题创设说话情境，如外出参观或活动的时间、内容及兴趣小组活动的安排等等，都是大部分学生关注的永恒话题。我们每年组织“六一嘉年华”活动，让学生自己出主意，怎样过节日。班主任布置完成任务后，就让学生讨论。全班同学争先恐后发表自己的意见。在叙述带什么、注意些什么的过程中，就无意间进行了一次口语训练。
二、故事引导，以“逗”乐趣
低年级的学生最喜欢听故事，不管是名人故事、民间故事、科幻故事、童话故事都是小学生的最爱。教师可以利用学生喜欢故事的特点加以引导，让他们开口练说。
1.表演故事
孩子在幼儿园以游戏为主，在游戏中学习。一进小学，学习活动如果突然全部转变为教师讲、学生听的方式，孩子缺乏必要的心理准备，就难以适应。因此我们要为孩子们提供在游戏中学习的条件，根据儿童喜欢听故事、讲故事的天性，因势利导，提高他们的语言表达能力。有些学生在幼儿园已经能讲故事，可是进小学后却开始一句一句学习说话，压抑了学生自由表达的愿望。采用听故事—讲故事—表演故事等生动活泼的方法，能够唤回他们逐渐减少的说话兴趣。比如《狐狸和乌鸦》这篇课文，课文学完后让学生表演故事情节，学生们都会很乐意上台表演。这种让学生先津津有味地听故事，然后生动活泼地表演故事的“逗”他们说话的方式，能激发学生的参与热情，使学生的口语表达水平得到充分发展，为他们的写话练习打下基础。
2.自编故事
小学生听到的、看到的故事数不胜数。听得多了，小学生就会产生自编故事讲给老师和同学听的愿望。教师应该多了解小学生的这种心理并且及时挖掘、利用、激发他们自编故事的积极性。首先可以续编故事，再如《狐狸和乌鸦》这篇课文，还留有很大的想象空间，可以让学生把故事继续编下去，想说什么就说什么，想得到什么结果就编什么结果。有的说乌鸦还是被狐狸再次的花言巧语被欺骗了，有的说狐狸改变策略，大骂乌鸦，乌鸦承受不了，又开口被狐狸骗了……虽然讲故事水平参差不齐，编故事内容的精彩程度也不尽相同，但切切实实反映出了孩子们口语能力进步的脚印，充满亲切感和成功感，从而强有力地激发他们说话的兴趣。
三、联系生活，以“诱”嗨趣
学生的校外生活实际上比校园生活更加丰富多彩，这是一个很大的口语交际的资源。联系生活实际诱导学生说话，相信学生会有说不完的话题。
1.利用家庭环境，“诱导”其说话
父母是孩子的启蒙老师，因此在家庭中，父母的作用是不容忽视的。教师要争取到家长的配合，充分利用亲情和生长的环境，对小学生进行口语训练。借助孩子兴趣爱好，“诱导”说话；借助父母的影响，“诱导”说话。例如双休日让家长带领孩子走进美丽的公园、田野，感受美丽的大自然，让家长有意识地引导孩子有顺序、有重点地把自己看到的、观察到的带到学校与同学们分享。现在的父母年轻，有想法，经常带着自己的孩子到处旅游，体验生活。在旅游的过程中，各地的风俗、见闻、趣事也让孩子们有想表达出来的欲望。
2.利用社会实践活动，“诱导”其说话
孩子在课余的时间，父母、老师经常会带孩子们进行一些社会实践活动，如春游、夏令营、探险活动等，教师可以经常深入学生当中跟他们交流，跟他们闲聊，既可以增进师生情感，又可以锻炼学生的说话能力。
总之，口语交际贯穿于我们的语文课堂，扎根于学生的社会生活。只要我们树立正确的观念，善于发现，通过各种渠道，采取不同方式，激发学生兴趣，全面对学生进行口语的训练，学生的口语交际能力一定会得到培养和提高。