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在英语阅读教学中，教师要以学生的感知和理解为基础，给学生充分的阅读和思考空间，指导学生进行有意义的阅读，而不应过多干预学生的阅读活动，导致学生在阅读时不能发挥学习自主性。在阅读教学中，教师尤其应关注学生的学习体验，要尝试以“交互式对话”“生活化的情境”“重构文本”的形式，活化阅读教学活动，让阅读真正发生。
一、交互式师生对话，激发学生的阅读思维
对话是师生互动的灵魂。在课堂教学的过程中，真实、有意义的师生对话可以推动教学的动态生成，可以深化教师与学生之间的交流与互动，也可以促进学生对教学内容的感知与理解。在传统的英语阅读教学中，很多教师习惯以“提问”“命令式要求”的形式组织课堂，总是生硬地提出问题，要求学生给出标准答案。在这种情况下，师生之间没有发自内心的沟通，自然也就难以生成有效的对话。其实，要想开展有生命力的阅读教学，教师的正确引导是至关重要的。在阅读教学的过程中，教师要善于根据文本内容制造话题，给学生一定的提示，并提供必要的语言支架，帮助学生在一来二去的对话中真正走进文本。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，笔者意识到这节课的重点在于月份的英语表达方式，以及“The...（节日） is in...（月份）.”这个句式结构，并学会介绍四个中国传统节日的标志性活动和食物。这个单元的话题非常具有生活气息，学生对此有很多话可以说，因此在教学过程中，笔者采用了猜谜的趣味互动方式，不断给出关键词进行提示，引导学生猜出相关的节日，并在其中穿插有关英语表达方式的教学内容，从而激发学生的阅读热情。在教学中，笔者以“What do people usually do？ What do people usually eat？”两个问题为主线，让学生展开趣味交流，并通过趣味连线、游戏闯关的互动形式，让师生之间的对话自然生成，从而有效激活学生的阅读思维。
二、创设生活化的情境，深化学生的理解
生活化的情境能够拉近英语教学与实际生活之间的距离，增强英语教学的“画面感”，深化学生对文本的理解。在译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？的教学中，笔者在进行话题拓展时，结合该单元的教学主题，设计了“跳蚤市场”的生活语境，鼓励学生在分享自己的东西的过程中落实语言实踐。同时，为了深化学生的语言输出，笔者创设了电视采访的语言互动环节。
T： Hello， I am the reporter from Kids TV.
S： Hello.
T： Nice to see you， boys and girls. Do you like the flea market？ What do you have for the flea market？
S1： I have some balls.
T： How many balls do you have？
S1： Three...
在这个过程中，笔者对学生提出了更高的要求，希望学生通过小组合作，将这节课所学的内容以灵活的方式演绎出来，从而深化对教材内容的理解。
三、重构文本，丰富学生的阅读体验
教材是教学的基础，在英语阅读教学中，师生要共同研读文本，找出语篇的结构和语言支架，挖掘语篇中的文化知识，同时在原有文本的基础上进行创造性改编，从而以重构文本的形式丰富学生的阅读体验。在教学中，教师可以根据教学的实际需求和文本的结构特点，结合单元主题，以对话、情景剧、故事新编、采访稿等形式深化学生的阅读实践，有效提高学生的阅读技能。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？时，笔者在教学中以学习单的形式，引导学生以小组为单位进行交流和讨论，对文本内容进行创造性改编，将文本转变为情景剧的形式，并以角色扮演的形式将其演绎出来。
四、结语
总之，在小学英语教学中，教师要坚持以“学”为核心，以“学”精准定位“教”，充分确保学生的课堂主体地位，让学生对英语学习产生兴趣，能够自主进行英语阅读。此外，在阅读教学中，教师要避免“填鸭式”的教学方式，引导学生去发现，启发学生去思考，从而深化学生对文本的理解，丰富学生的阅读体验，让阅读成为一件开心又有意义的事。（作者单位：江苏省如东县宾山小学）
一、交互式师生对话，激发学生的阅读思维
对话是师生互动的灵魂。在课堂教学的过程中，真实、有意义的师生对话可以推动教学的动态生成，可以深化教师与学生之间的交流与互动，也可以促进学生对教学内容的感知与理解。在传统的英语阅读教学中，很多教师习惯以“提问”“命令式要求”的形式组织课堂，总是生硬地提出问题，要求学生给出标准答案。在这种情况下，师生之间没有发自内心的沟通，自然也就难以生成有效的对话。其实，要想开展有生命力的阅读教学，教师的正确引导是至关重要的。在阅读教学的过程中，教师要善于根据文本内容制造话题，给学生一定的提示，并提供必要的语言支架，帮助学生在一来二去的对话中真正走进文本。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，笔者意识到这节课的重点在于月份的英语表达方式，以及“The...（节日） is in...（月份）.”这个句式结构，并学会介绍四个中国传统节日的标志性活动和食物。这个单元的话题非常具有生活气息，学生对此有很多话可以说，因此在教学过程中，笔者采用了猜谜的趣味互动方式，不断给出关键词进行提示，引导学生猜出相关的节日，并在其中穿插有关英语表达方式的教学内容，从而激发学生的阅读热情。在教学中，笔者以“What do people usually do？ What do people usually eat？”两个问题为主线，让学生展开趣味交流，并通过趣味连线、游戏闯关的互动形式，让师生之间的对话自然生成，从而有效激活学生的阅读思维。
二、创设生活化的情境，深化学生的理解
生活化的情境能够拉近英语教学与实际生活之间的距离，增强英语教学的“画面感”，深化学生对文本的理解。在译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？的教学中，笔者在进行话题拓展时，结合该单元的教学主题，设计了“跳蚤市场”的生活语境，鼓励学生在分享自己的东西的过程中落实语言实踐。同时，为了深化学生的语言输出，笔者创设了电视采访的语言互动环节。
T： Hello， I am the reporter from Kids TV.
S： Hello.
T： Nice to see you， boys and girls. Do you like the flea market？ What do you have for the flea market？
S1： I have some balls.
T： How many balls do you have？
S1： Three...
在这个过程中，笔者对学生提出了更高的要求，希望学生通过小组合作，将这节课所学的内容以灵活的方式演绎出来，从而深化对教材内容的理解。
三、重构文本，丰富学生的阅读体验
教材是教学的基础，在英语阅读教学中，师生要共同研读文本，找出语篇的结构和语言支架，挖掘语篇中的文化知识，同时在原有文本的基础上进行创造性改编，从而以重构文本的形式丰富学生的阅读体验。在教学中，教师可以根据教学的实际需求和文本的结构特点，结合单元主题，以对话、情景剧、故事新编、采访稿等形式深化学生的阅读实践，有效提高学生的阅读技能。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？时，笔者在教学中以学习单的形式，引导学生以小组为单位进行交流和讨论，对文本内容进行创造性改编，将文本转变为情景剧的形式，并以角色扮演的形式将其演绎出来。
四、结语
总之，在小学英语教学中，教师要坚持以“学”为核心，以“学”精准定位“教”，充分确保学生的课堂主体地位，让学生对英语学习产生兴趣，能够自主进行英语阅读。此外，在阅读教学中，教师要避免“填鸭式”的教学方式，引导学生去发现，启发学生去思考，从而深化学生对文本的理解，丰富学生的阅读体验，让阅读成为一件开心又有意义的事。（作者单位：江苏省如东县宾山小学）