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一位朋友告诉我，最近他们学校喊出了“精细化管理”的口号，同时也出台了落实“精细化管理”的有力措施——《教师考核方案》。该《方案》订得非常具体，比如要求教师上班需签到，课间应巡视，教案书写要有固定的模式，作业布置要注意作业量限制；对教师每学期上几次公开课，写几篇教育随笔，什么时间不准上网聊天等凡是教师在校该做的事情，几乎都有明确的规定。学校对写入《方案》中的每件事都有相应的考核措施。考核后均要折合成分数。据说学期结束的时候，学校只要将每人的得分统计一下，谁优谁劣，就一清二楚了。
我看，该校实行的并不是“精细化管理”，因为“精细化管理”是力求体现出“细节决定成败”、“精益求精”理念的一种管理，其精髓是引领员工把工作做精、做细。该校实际上是打着“精细化管理”的旗号，实行的是一种将管理责任具体化、明确化，并一律以分数来衡量优劣的管理，充其量只能说是一种“量化管理”。
不可否认，这样的“量化管理”，似乎是做到了“事事有人管，时时有人管”，确实是够精细的，不仅“看起来很美”，而且操作起来也十分方便，省心省力，容易“见效”。还有一个好处就是，被考核者即使得了不理想的等第，也是无话可说的——因为考核方案是在开学时就公布的，考核程序也是透明的。你考核等第不理想，只能说是你自己努力不够的结果。
但是，省心省力的管理不一定就是科学的管理，让人无话可说不等于就是让人心悦诚服。
首先，教师劳动过程具有复杂性，考核的内容再精细，也不可能涵盖全部，它涉及的只能是那些看得见、摸得着的表面现象。如果学校仅仅以这些看得见、摸得着的东西作为教师考核得分的内容，教师的注意力当然就只能盯在这些内容上了。能得分的，就积极地去做，并且想方设法留下痕迹，好让考核者看得见；不能得分的工作就不做，或者是应付一下了事。此外，教师劳动的效果还具有滞后性，不能即时量化，而“量化管理”就是有意地把教师的工作效果与考核分数挂钩，无形中就放大了教师的功利化、庸俗化心态。可见，这样的“量化管理”，在引领教师的专业发展上存在着方向性问题。
其次，教师劳动具有创造性，不可能整齐划一，量化比较。在“量化管理”的环境中，教师就如同流水线上的操作工，每天做什么、怎么做，都是固定好了的。你只要尽力做，就能得分，就是好教师。你不需要也不能有什么创新举动，因为一创新，就可能出格。就会失分，就不能成为好教师。另外，学校把教师该做的工作都一一规定好了，并有严格的监督措施，反映出的是领导对教师的不放心、不信任。教师成天处于这种被监视、不被信任的氛围里，怎么会有积极性、创造性可言呢?显然，这种不鼓励教师创新的“量化管理”，肯定不是什么好的管理。
管理是什么?“管理的根本应该是给员工创造自由的氛围，从而让他们呈现出智慧。”以此来看，教师考核中的“量化管理”，由于加重了对教师的监视、监管和监控，限制了教师的创造自由，忽略了对教师的激励，实在是对“精细化管理”的曲解，应该慎重推行。
(作者单位：溧水县实验小学)
我看，该校实行的并不是“精细化管理”，因为“精细化管理”是力求体现出“细节决定成败”、“精益求精”理念的一种管理，其精髓是引领员工把工作做精、做细。该校实际上是打着“精细化管理”的旗号，实行的是一种将管理责任具体化、明确化，并一律以分数来衡量优劣的管理，充其量只能说是一种“量化管理”。
不可否认，这样的“量化管理”，似乎是做到了“事事有人管，时时有人管”，确实是够精细的，不仅“看起来很美”，而且操作起来也十分方便，省心省力，容易“见效”。还有一个好处就是，被考核者即使得了不理想的等第，也是无话可说的——因为考核方案是在开学时就公布的，考核程序也是透明的。你考核等第不理想，只能说是你自己努力不够的结果。
但是，省心省力的管理不一定就是科学的管理，让人无话可说不等于就是让人心悦诚服。
首先，教师劳动过程具有复杂性，考核的内容再精细，也不可能涵盖全部，它涉及的只能是那些看得见、摸得着的表面现象。如果学校仅仅以这些看得见、摸得着的东西作为教师考核得分的内容，教师的注意力当然就只能盯在这些内容上了。能得分的，就积极地去做，并且想方设法留下痕迹，好让考核者看得见；不能得分的工作就不做，或者是应付一下了事。此外，教师劳动的效果还具有滞后性，不能即时量化，而“量化管理”就是有意地把教师的工作效果与考核分数挂钩，无形中就放大了教师的功利化、庸俗化心态。可见，这样的“量化管理”，在引领教师的专业发展上存在着方向性问题。
其次，教师劳动具有创造性，不可能整齐划一，量化比较。在“量化管理”的环境中，教师就如同流水线上的操作工，每天做什么、怎么做，都是固定好了的。你只要尽力做，就能得分，就是好教师。你不需要也不能有什么创新举动，因为一创新，就可能出格。就会失分，就不能成为好教师。另外，学校把教师该做的工作都一一规定好了，并有严格的监督措施，反映出的是领导对教师的不放心、不信任。教师成天处于这种被监视、不被信任的氛围里，怎么会有积极性、创造性可言呢?显然，这种不鼓励教师创新的“量化管理”，肯定不是什么好的管理。
管理是什么?“管理的根本应该是给员工创造自由的氛围，从而让他们呈现出智慧。”以此来看，教师考核中的“量化管理”，由于加重了对教师的监视、监管和监控，限制了教师的创造自由，忽略了对教师的激励，实在是对“精细化管理”的曲解，应该慎重推行。
(作者单位：溧水县实验小学)