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摘 要：弹性分组是差异教学的核心，是根据学生实际需求进行动态分组和科学教学、管理的过程。弹性分组教学要求在教育过程中充分尊重学生个性特征，尊重学生学习的个性差异，讲究科学的教学方式、方法。本文从弹性分组教学的基本概念和小学数学教学案例出发，分析并提出了科学可行的小学数学弹性分组方式和教学管理方法。
关键词：弹性分组策略 差异教学 小学数学
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-062-01
《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”[1]要把这个理念落实到课堂教学中，需要教师根据学生的学习需求，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务。差异教学就是在这种需求背景下应运而生的，其目的在于教师改变教学的速度和水平以适应学生的学习风格或兴趣。
研究表明，分组教学是差异教学的核心。[2]传统的数学分组教学往往采用按学生数学成绩划分的同质分组或以优带差的异质分组，实践证明：这种分组方式并不能很好地满足学生真实需求。在实际的课堂教学过程中我们发现：学生的性格、学习风格、学习态度、爱好等因素对教学效果起着不可忽视的作用。[3]因此，我们必须建立以学生为本的、动态的弹性分组和教学管理策略。
“弹性分组教学”的核心思想是面对有差异的学生，实行具有动态性、差异性的教学方式，为学生提供合适的学习活动，促使每个学生在不同学习基础上得到提高和发展[4]。在弹性分组教学过程中，分组设置要尽力满足学生越来越多的需要，考虑学生越来越不同的背景，适应学生有差异的学习风格。[5]因此我们必须要考虑到：1）正确选择弹性分组的时机；2）科学的、动态的分组方式；3）弹性分组教学的管理策略。本文正是从上述三个层
面进行深入分析，并在小学数学教学实践的基础上提出了一些科学可行的方案。
一、选择弹性分组教学的最佳时期
弹性分组教学一个很重要的策略是根据学生的需要，选择恰当的时机对学生进行分组。当部分学生需要更多的基础应用练习来掌握知识，而另外一些学生却需要学习更难的或新的内容时，就可以实施弹性分组教学了。
此外，当教学内容可以通过学生的兴趣或学习风格进行分组教学的时候，分组教学形式可以在很大程度上激发学生的学习热情，同时营造良好的班级气氛。
二、科学的、动态的分组方式
动态弹性分组方式是保证差异教学取得学生支持的关键。分组结果不能让学生产生自己被孤立在班集体之外的感受，因此必须不定期变换分组的形式。有时可以根据学生不同的能力以及合作性程度来分组；有时可以根据学生是否有相同的学习需要来分组。这样，那些需要接受额外指导和练习的学生就不会产生不良的感受，而那些要完成更难的任务的学生也不会觉得教师“有失公平”。另一方面，由于小组成员动态变化的特点，出于不同的目的，学生必须主动地和大范围的同学合作，这将从另一个层面提高学生的交流、合作能力。通过数学教学实践，我们把分组方式总结如下：
1、按学习能力的分组方式。按学习能力分组教学的指导思想是：面对有学习能力差异的学生，实行有差异的教学，促使每个学生在不同学习基础上得到提高和发展。这种分组方式可以从两个方面来实现：通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力；通过对学困生的直接教学和个别辅导，更好地补差、防差，以达到“同舟共济”的目标。
2、按学习兴趣和学习风格的分组方式。为了防止出现有的学生总被安排到需要再教学的小组或需要学习新内容的小组中，有时可以在特定专题或任务中，根据学生的兴趣或学习偏好进行分组，允许他们利用自己的特长和兴趣呈现自己的学习成果。
三、分组教学中照顾学生差异的管理策略
作为教师，管理一个让学生在同一时间做不同活动的课堂是很不容易的，它不同于以合作小组的方式让学生学习同样的内容，要决定怎样给学生分配合适的学习内容，怎样指导学生，给他们提供支持，还要决定怎样在每个小组呆上足够的时间。要顺利开展弹性分组教学，就需要我们掌握一定管理策略：
1、灵活掌握和不同小组一起工作的时间。时间的分配应当依据小组对教师反馈的需要程度而定。学得又快又好的学生不需要太多的教学指导，给他们解释清楚要做什么之后，给予适当的鼓励反而有利于增强学生的成就感。尽可能把时间分配给那些需要更多指导的小组，给他们具体的、容易理解的详细指示。
2、说明弹性分组学习时要遵守的行为准则。
3、避免学生徒劳无功的求助。制订明确的规则让学生明白，在小组活动时，老师什么时候能跟他们一起学习。如教师在自己衣服上设计标示，或者需要求助的学生在桌角上做标示，类似这样的提示系统，能够有效地使课堂教学平稳进行。
另外，可以从每个小组中选一个学生做教师助手。在布置任务前，先指导这些助手，然后让他们指导小组成员。助手们还可以收集小组成员提出的问题，帮助教师回答这些问题，为某些组员澄清疑惑，减少教师指导学生的工作量。
参考文献：
[1]周立群.优化课堂教学组织形式,促进各类学生充分发展[J].基础教育研究,2001.2:27-28.
[2]周立群.尊重差异,区别教学[J].云南教育, 2002,1(4):47-48.
[3]Diane Heacox.差异教学[J].中国轻工业出版社,2004,1.
[4]方晓梅.实施差异教育 开发每个学生潜能[J].四川教育学院学报，2002，18（11）：51-53.
[5]史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平.2007，1：36-40.
关键词：弹性分组策略 差异教学 小学数学
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-062-01
《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”[1]要把这个理念落实到课堂教学中，需要教师根据学生的学习需求，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务。差异教学就是在这种需求背景下应运而生的，其目的在于教师改变教学的速度和水平以适应学生的学习风格或兴趣。
研究表明，分组教学是差异教学的核心。[2]传统的数学分组教学往往采用按学生数学成绩划分的同质分组或以优带差的异质分组，实践证明：这种分组方式并不能很好地满足学生真实需求。在实际的课堂教学过程中我们发现：学生的性格、学习风格、学习态度、爱好等因素对教学效果起着不可忽视的作用。[3]因此，我们必须建立以学生为本的、动态的弹性分组和教学管理策略。
“弹性分组教学”的核心思想是面对有差异的学生，实行具有动态性、差异性的教学方式，为学生提供合适的学习活动，促使每个学生在不同学习基础上得到提高和发展[4]。在弹性分组教学过程中，分组设置要尽力满足学生越来越多的需要，考虑学生越来越不同的背景，适应学生有差异的学习风格。[5]因此我们必须要考虑到：1）正确选择弹性分组的时机；2）科学的、动态的分组方式；3）弹性分组教学的管理策略。本文正是从上述三个层
面进行深入分析，并在小学数学教学实践的基础上提出了一些科学可行的方案。
一、选择弹性分组教学的最佳时期
弹性分组教学一个很重要的策略是根据学生的需要，选择恰当的时机对学生进行分组。当部分学生需要更多的基础应用练习来掌握知识，而另外一些学生却需要学习更难的或新的内容时，就可以实施弹性分组教学了。
此外，当教学内容可以通过学生的兴趣或学习风格进行分组教学的时候，分组教学形式可以在很大程度上激发学生的学习热情，同时营造良好的班级气氛。
二、科学的、动态的分组方式
动态弹性分组方式是保证差异教学取得学生支持的关键。分组结果不能让学生产生自己被孤立在班集体之外的感受，因此必须不定期变换分组的形式。有时可以根据学生不同的能力以及合作性程度来分组；有时可以根据学生是否有相同的学习需要来分组。这样，那些需要接受额外指导和练习的学生就不会产生不良的感受，而那些要完成更难的任务的学生也不会觉得教师“有失公平”。另一方面，由于小组成员动态变化的特点，出于不同的目的，学生必须主动地和大范围的同学合作，这将从另一个层面提高学生的交流、合作能力。通过数学教学实践，我们把分组方式总结如下：
1、按学习能力的分组方式。按学习能力分组教学的指导思想是：面对有学习能力差异的学生，实行有差异的教学，促使每个学生在不同学习基础上得到提高和发展。这种分组方式可以从两个方面来实现：通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力；通过对学困生的直接教学和个别辅导，更好地补差、防差，以达到“同舟共济”的目标。
2、按学习兴趣和学习风格的分组方式。为了防止出现有的学生总被安排到需要再教学的小组或需要学习新内容的小组中，有时可以在特定专题或任务中，根据学生的兴趣或学习偏好进行分组，允许他们利用自己的特长和兴趣呈现自己的学习成果。
三、分组教学中照顾学生差异的管理策略
作为教师，管理一个让学生在同一时间做不同活动的课堂是很不容易的，它不同于以合作小组的方式让学生学习同样的内容，要决定怎样给学生分配合适的学习内容，怎样指导学生，给他们提供支持，还要决定怎样在每个小组呆上足够的时间。要顺利开展弹性分组教学，就需要我们掌握一定管理策略：
1、灵活掌握和不同小组一起工作的时间。时间的分配应当依据小组对教师反馈的需要程度而定。学得又快又好的学生不需要太多的教学指导，给他们解释清楚要做什么之后，给予适当的鼓励反而有利于增强学生的成就感。尽可能把时间分配给那些需要更多指导的小组，给他们具体的、容易理解的详细指示。
2、说明弹性分组学习时要遵守的行为准则。
3、避免学生徒劳无功的求助。制订明确的规则让学生明白，在小组活动时，老师什么时候能跟他们一起学习。如教师在自己衣服上设计标示，或者需要求助的学生在桌角上做标示，类似这样的提示系统，能够有效地使课堂教学平稳进行。
另外，可以从每个小组中选一个学生做教师助手。在布置任务前，先指导这些助手，然后让他们指导小组成员。助手们还可以收集小组成员提出的问题，帮助教师回答这些问题，为某些组员澄清疑惑，减少教师指导学生的工作量。
参考文献：
[1]周立群.优化课堂教学组织形式,促进各类学生充分发展[J].基础教育研究,2001.2:27-28.
[2]周立群.尊重差异,区别教学[J].云南教育, 2002,1(4):47-48.
[3]Diane Heacox.差异教学[J].中国轻工业出版社,2004,1.
[4]方晓梅.实施差异教育 开发每个学生潜能[J].四川教育学院学报，2002，18（11）：51-53.
[5]史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平.2007，1：36-40.