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摘 要： 为了满足应用型本科人才培养要求，对理论力学课程，从优化教材内容、改革教学方法和调整考核方式三方面进行探索与实践，以期达到较好的教学效果，为后续课程学习奠定牢固的基础。
关键词： 应用型本科 理论力学 教学改革
理论力学是一门专业基础课，是后续专业基础课和专业课的基础，在整个学科中起着承上启下的作用。它是一门成熟而系统的学科，主要包含三大模块内容：静力学、运动学和动力学，主要适用于理论性要求较高的研究性大学。
应用型本科人才培养的目标是使学生具备扎实的理论基础、较强的分析解决问题的能力和较强的动手能力。相对于传统本科，应用型本科学生基础程度参差不齐，所需掌握的理论知识深度较浅、广度较窄。目前普遍做法是沿袭以往经验，照搬整套课程体系，显然这一做法已经偏离了应用型本科重应用的发展方向。针对这样的特点，以教学经验为参考，对应用型本科人才培养理论力学教学改革进行以下几方面探索。
1.优化教材内容
从整个土木工程课程体系来看，涉及运动学和动力学的较少，只有理论力学、结构力学下册及部分专业课地震作用的阵形分析。鉴于学生的基础较薄弱，应用型本科对地震的阵形分析不做重点要求，只要求学生掌握底部剪力法即可，而对于运动学和动力学内容有要求的仅有少数考研学生。因此，对于应用型本科大部分学生来说，要求牢固掌握静力学部分，对运动学和动力学部分基本不做要求。
从课时分配来看，为了完成教学大纲的要求，静力学部分大约占总课时的1/3，而运动学和动力学部分占了近2/3的课时，这就造成了一个普遍现象：将近半数的学生对静力学部分掌握不牢，后续学习吃力，而在基本不要求的运动学和动力学部分花费了大量时间，显然对应用型本科而言，这一做法并不合理。
应用型本科人才培养以市场需求为导向，因此应结合市场需求进行课程设置，从市场调研结果来看，应用型本科土木工程毕业生就业大致在以下几个领域：勘察、施工、预算、监理、测量等。所有这些领域的工作都不涉及运动学和动力学内容，只需要牢固掌握静力学部分的知识。
基于以上几个方面，建议对理论力学教材内容进行调整：在教学环节中，把教材拆分为两个部分，一部分为静力学，本部分作为所有土木工程专业学生的必修课，必须牢固掌握；另外一部分为运动学和动力学，这一部分作为考研学生和部分感兴趣学生的选修课，可以自主选修。这样大部分学生都能打下较为稳固的静力学基础，确保顺利进行后续学习，同时满足少部分考研同学的需要。这种课程设置既满足学生的需要，又符合市场需求。
2.改革教学方法
2.1理论联系实际。
理论力学除了和工程联系紧密外，还和现实生活息息相关，在校学生一般情况下缺少工程经验，因此，可以较多地联系现实生活进行讲解。比如，讲解力的平移定理之前，可以先抛出一个问题：为什么乒乓球运动中，有直线球和旋转球？在学生思考、讨论以后再来讲原理：力的作用点通过球的中心为直线球，不通过球的中心则为旋转球，进一步解释为什么力的作用线不通过球的中心会产生旋转球现象。讲完这一部分，学生纷纷讨论类似生活现象：如喜欢打桌球的同学提到擦边球等。这样和现实生活联系紧密的例子能引起学生的好奇心，进而思考、讨论到理解定理，最后举一反三应用于实践。
2.2加强课堂练习，分阶段测试。
目前课堂教学普遍存在以下现象：课堂积极性总体不高、存在眼高手低现象、作业抄袭现象严重。为了改善这种状况，提高教学质量，进行了课堂教学改革的积极探索：利用课堂空闲时间，把重点部分课后作业改成课堂练习并赋予一定的分值，对整个课程的重难点部分分阶段测试，加大练习力度。经过这样课堂实践后，一方面提高了学生的积极性、主动性和独立思考能力，另一方面及时解答了学生的疑问并纠正了学生的错误，加深了学生对知识的理解，同时对学生的掌握程度进行了检测，对薄弱环节及时进行了巩固。
3.调整考核方式
3.1以往考核方式和问题。
理论力学是考试科目，以往期末总评成绩由平时成绩和考试成绩按比例总和组成，其中期末成绩占比80%，平时成绩占20%，平时成绩又包含考勤、作业等。面对这样的考核方式，部分学生相对比较注重考试，在考试上花费心思，而不是把工夫下在平时。大学教育其中一个主要目的是使学生具有自主学习能力，这种能力对学生工作及未来人生历程都至关重要，而这种考核偏重考试轻平时，因此达不到教育的真正目的。
3.2改革考核方式的成效。
为了弥补以往考核方式存在的不足，督促学生主动学习，对期末成绩的比重进行了调整：期末考试占55%，平时成绩占45%。平时成绩分为三部分：考勤40%，课后作业30%，课堂练习和分阶段测试30%，这样加大了平时成绩的比重，督促学生自主学习。其中，课堂练习和分阶段测试的分值主要分布在课程的重点部分，在这一部分加大练习力度。这种方法已经在课堂中实践，学生积极性明显提高，改善学生眼高手低的状况。
4.结语
理论力学作为整个土木工程课程体系的基础，土木工程专业学生需要牢固掌握，为后续课程打下坚实的基础。通过以上三方面改革，学生整体出勤率大大提高了，课堂练习部分的参与度较高，大部分学生能够独立分析和解决问题，作业抄袭现象有所改善。总体来看，理论力学教学改革略有成效，应用型本科尚处于探索阶段，大环境下的课程改革尚需更加深入、更加广泛的探索。
参考文献：
[1]岳桂杰，保承军，徐宏彤.应用型本科少学时理论力学教学改革的几点思考[J].时代教育，2015（11）：72.
[2]潘云霞.关于理论力学教学改革的实践探索[J].塔里木农垦大学学报，2003（1）：38-39.
[3]谢善娟.浅谈理论力学教学改革[J].宁德师专学报（自然科学版），2004（4）：385-386，392.
[4]李学平，刘长文.理论力学教学改革初探[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2006（2）：55-56.
[5]孙海滨，宫衍香.理论力学教学改革的实践与探索[J].高等理科教育，2007（5）：93-96.
[6]杨亚平，沈海宁.土木工程专业理论力学教学改革刍议[J].高教论坛，2008（3）：95-96，123.
[7]邢利英，王新征.工科理论力学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2010（3）：107-109.
关键词： 应用型本科 理论力学 教学改革
理论力学是一门专业基础课，是后续专业基础课和专业课的基础，在整个学科中起着承上启下的作用。它是一门成熟而系统的学科，主要包含三大模块内容：静力学、运动学和动力学，主要适用于理论性要求较高的研究性大学。
应用型本科人才培养的目标是使学生具备扎实的理论基础、较强的分析解决问题的能力和较强的动手能力。相对于传统本科，应用型本科学生基础程度参差不齐，所需掌握的理论知识深度较浅、广度较窄。目前普遍做法是沿袭以往经验，照搬整套课程体系，显然这一做法已经偏离了应用型本科重应用的发展方向。针对这样的特点，以教学经验为参考，对应用型本科人才培养理论力学教学改革进行以下几方面探索。
1.优化教材内容
从整个土木工程课程体系来看，涉及运动学和动力学的较少，只有理论力学、结构力学下册及部分专业课地震作用的阵形分析。鉴于学生的基础较薄弱，应用型本科对地震的阵形分析不做重点要求，只要求学生掌握底部剪力法即可，而对于运动学和动力学内容有要求的仅有少数考研学生。因此，对于应用型本科大部分学生来说，要求牢固掌握静力学部分，对运动学和动力学部分基本不做要求。
从课时分配来看，为了完成教学大纲的要求，静力学部分大约占总课时的1/3，而运动学和动力学部分占了近2/3的课时，这就造成了一个普遍现象：将近半数的学生对静力学部分掌握不牢，后续学习吃力，而在基本不要求的运动学和动力学部分花费了大量时间，显然对应用型本科而言，这一做法并不合理。
应用型本科人才培养以市场需求为导向，因此应结合市场需求进行课程设置，从市场调研结果来看，应用型本科土木工程毕业生就业大致在以下几个领域：勘察、施工、预算、监理、测量等。所有这些领域的工作都不涉及运动学和动力学内容，只需要牢固掌握静力学部分的知识。
基于以上几个方面，建议对理论力学教材内容进行调整：在教学环节中，把教材拆分为两个部分，一部分为静力学，本部分作为所有土木工程专业学生的必修课，必须牢固掌握；另外一部分为运动学和动力学，这一部分作为考研学生和部分感兴趣学生的选修课，可以自主选修。这样大部分学生都能打下较为稳固的静力学基础，确保顺利进行后续学习，同时满足少部分考研同学的需要。这种课程设置既满足学生的需要，又符合市场需求。
2.改革教学方法
2.1理论联系实际。
理论力学除了和工程联系紧密外，还和现实生活息息相关，在校学生一般情况下缺少工程经验，因此，可以较多地联系现实生活进行讲解。比如，讲解力的平移定理之前，可以先抛出一个问题：为什么乒乓球运动中，有直线球和旋转球？在学生思考、讨论以后再来讲原理：力的作用点通过球的中心为直线球，不通过球的中心则为旋转球，进一步解释为什么力的作用线不通过球的中心会产生旋转球现象。讲完这一部分，学生纷纷讨论类似生活现象：如喜欢打桌球的同学提到擦边球等。这样和现实生活联系紧密的例子能引起学生的好奇心，进而思考、讨论到理解定理，最后举一反三应用于实践。
2.2加强课堂练习，分阶段测试。
目前课堂教学普遍存在以下现象：课堂积极性总体不高、存在眼高手低现象、作业抄袭现象严重。为了改善这种状况，提高教学质量，进行了课堂教学改革的积极探索：利用课堂空闲时间，把重点部分课后作业改成课堂练习并赋予一定的分值，对整个课程的重难点部分分阶段测试，加大练习力度。经过这样课堂实践后，一方面提高了学生的积极性、主动性和独立思考能力，另一方面及时解答了学生的疑问并纠正了学生的错误，加深了学生对知识的理解，同时对学生的掌握程度进行了检测，对薄弱环节及时进行了巩固。
3.调整考核方式
3.1以往考核方式和问题。
理论力学是考试科目，以往期末总评成绩由平时成绩和考试成绩按比例总和组成，其中期末成绩占比80%，平时成绩占20%，平时成绩又包含考勤、作业等。面对这样的考核方式，部分学生相对比较注重考试，在考试上花费心思，而不是把工夫下在平时。大学教育其中一个主要目的是使学生具有自主学习能力，这种能力对学生工作及未来人生历程都至关重要，而这种考核偏重考试轻平时，因此达不到教育的真正目的。
3.2改革考核方式的成效。
为了弥补以往考核方式存在的不足，督促学生主动学习，对期末成绩的比重进行了调整：期末考试占55%，平时成绩占45%。平时成绩分为三部分：考勤40%，课后作业30%，课堂练习和分阶段测试30%，这样加大了平时成绩的比重，督促学生自主学习。其中，课堂练习和分阶段测试的分值主要分布在课程的重点部分，在这一部分加大练习力度。这种方法已经在课堂中实践，学生积极性明显提高，改善学生眼高手低的状况。
4.结语
理论力学作为整个土木工程课程体系的基础，土木工程专业学生需要牢固掌握，为后续课程打下坚实的基础。通过以上三方面改革，学生整体出勤率大大提高了，课堂练习部分的参与度较高，大部分学生能够独立分析和解决问题，作业抄袭现象有所改善。总体来看，理论力学教学改革略有成效，应用型本科尚处于探索阶段，大环境下的课程改革尚需更加深入、更加广泛的探索。
参考文献：
[1]岳桂杰，保承军，徐宏彤.应用型本科少学时理论力学教学改革的几点思考[J].时代教育，2015（11）：72.
[2]潘云霞.关于理论力学教学改革的实践探索[J].塔里木农垦大学学报，2003（1）：38-39.
[3]谢善娟.浅谈理论力学教学改革[J].宁德师专学报（自然科学版），2004（4）：385-386，392.
[4]李学平，刘长文.理论力学教学改革初探[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2006（2）：55-56.
[5]孙海滨，宫衍香.理论力学教学改革的实践与探索[J].高等理科教育，2007（5）：93-96.
[6]杨亚平，沈海宁.土木工程专业理论力学教学改革刍议[J].高教论坛，2008（3）：95-96，123.
[7]邢利英，王新征.工科理论力学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2010（3）：107-109.