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概念学习是学习科学的基础,但在学习概念的过程中经常会产生一些误概念,从而阻碍教学。通过文献整理,发现科学误概念的诊断工具,由测验问卷向画图工具发展,注重学生微观水平的理解。误概念的成因主要集中在三方面：学生日常的生活经验、不恰当的教学方法和概念的抽象性,并根据形成原因和误概念的类型,针对学生的认知冲突进行概念转化。