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人性的课堂洋溢着灵性，鲜活的课堂凸显着个性。鲜活的课堂不但需要激发灵性的时间和空间，还应具备激发灵性的“土壤”和“氧气”。语文教学应怎样留足空间，培植“土壤”，制造灵性“氧气”？使其个性放飞，灵性涌动，既而课堂浪花朵朵？ 笔者认为教学中教师应激情诱动、巧创教学情境，引领探究实践，诱其柳暗花明又一村。我校三位教师教学《将相和》一课的精彩教路，将给人以启示：
一、巧借一束月光，激活一课灵动
点亮一线烛光能光耀全屋，借一束月光能月照大地。我校王冬英老师在教 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”之《将相和》一课的这句话时，为了突破难点，她巧妙借用了体现廉颇这个人物性格的语句去链接文本，去唤醒学生的思维，进而问道：“同学们，人物的语言最能体现人物的性格，请大家再自由读一读，看一看你能从廉颇的话中再次读感悟到什么？”之问题。学生借着这一体现典型的人物个性语言，从思考中进一步感悟出了“我读出了蔺相如只靠一张嘴而不断升职，廉颇内心实在的强烈不满。”“我在读中也仿佛看到了廉颇当时那生气的神情。” “我更读出了廉颇愤恨交加，想方设法寻机报复，以解心头之恨”之个性体验的感悟话语。这种教法使学生在与文本之间形成积极的多维、有效的互动力，也从而唤起学生的体验，开启学生的灵感，与文本之间产生了积极的共鸣，走向融合。
二、留下一片天空，喜迎一片彩霞
在教《将相和》“负荆请罪”这一体现廉颇“知错就改”段落时，我校黄存源老师更是独具匠心，他巧妙设计，无声地出示“负荆请罪”课件图，诱导学生观察，在学生感知后，他又巧用思维点，出示文字题：“廉颇脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”随即诱导：同学们，这一关键课文情节空白，我想作者一定留有许多感人的动作、表情、语言，也有许多旁人的见解等待大家去想象补充，请你们展开想象的翅膀，帮作家把细节还原，让课文更加锦上添花。几分钟后，小手纷纷举起：
生a：廉颇急忙来到蔺相如门前，“扑通一声”跪下，对天大喊：“蔺大夫，我实在对不起你，我知错了，我来向请罪了！”他边说边擦泪水。蔺相如连忙从家走出，快速向前把廉颇扶起，亲切地说：“廉小弟，你哪有什么罪啊？快点起来，快点起来吧！”廉将军不好意思站起身，用手擦了擦泪脸，又叹了口气，说：“我真无知啊，我为了个人名誉和你计较，还刁难你，我真不是人啊！”蔺相如听后，马上对廉颇说：你不必难过，你也不能这样贬自己，你可是一个战无不胜、攻无不克、战功卓著的将军啊！只要我们将相同心协力，一同保卫国家，赵国就一定不会被别国欺负。”廉颇听了高兴地笑了。
生b：路边的人们看到这感人的一幕，也都竖起大拇指，连声赞美道：“将相和好了，这真是国人之福呀！从此我们百姓可以安享太平，安居乐业了。”
生c：这个消息传到那个一心都想侵略别国的秦王耳里，他长叹一声道：“真是可惜了，我们秦国又错过了一个绝好机会。以后若要再想攻打赵国那将是难上加难啊！”
生d：赵王听后哈哈大笑说：我手下竟有如此胸襟宽阔的大臣，我真高兴啊，只要有两位大臣在，我们赵国何愁不强盛？我再也不怕那吃人的秦王了。来人哪！快召两位爱卿晋见，本王重重有赏！”
多彩的文境来源于书内，又拓展实践于书外。黄老师的这种独具匠心的设计，使文本教学与读写训练巧妙结合，既培养了学生的想象思维，又把学生的思想教育有机融合，使学生既想有思路，写有文路，又行有梯桥，学有收获。
三、妙架一座梯桥，激涌朵朵浪花
大家都知道，学生的年龄特征和认知水平不同，一定会导致学生的思维存在差异性，这时就需要教师有效诱导，适时点拨，为学生架设一座个性放飞、灵性涌动的梯桥，让学生在迷途中被唤醒，去发现，去领悟“柳暗花明又一村”的境界，使课堂闪现灵性的智慧，呈现出见解多元，从而掀起万朵浪花。
在《将相和》一课的教学中，我校吴玉梅老师在结课时，采取唤醒思维，诱课击浪之法问学生：“学完课文，你们还有什么独到的见解？”学生思考片刻，小手林立：
生a：学完课文，我知道蔺相如他是个足智多谋、忠君爱国、视死不惧的大英雄，我从心底里喜欢。
生b：要说喜歡蔺相如，那我更喜欢廉颇多一点。因为他也忠君爱国，攻无不克，战无不胜，还知错就改，为赵国屡建奇功，他才是真英雄。
听了生b的发言后，课堂像沸腾的海洋。小手高高举起，此时正是让学生充分展示自我、体现个性的时候。吴老师随即搭建了一个激发灵性的平台，她诱导道：“廉颇和蔺相如到底谁功劳大呢？请大家尽情发表独到见解。”
生c：我觉得蔺相如功劳大，他不仅两次挽回赵王的面子，而且他还胆识过人，创造了“完璧归赵”的神话，让美国佬式的秦王心惊胆寒。
生d：我和大家的想法都不同，我觉得赵王更厉害，因为蔺相如本是平民，他敢大胆起用，每次立功，都提拔重用，他奖惩分明，慧眼识英雄，是个好“伯乐”，好“明君”。
…………
三个老师的教学案例中，事先都没有预约，然而呈现却是这样精彩。作为教师，课堂中要注意发现，要呵护学生的别才、别趣、别志；放飞其特智、特能、特长。这样久而久之，灵动的课堂就会有美丽的创新性的思维火花不断闪烁；鲜活的灵性才能在课堂中不断涌动，进而浪花朵朵。
【作者单位：南平市来舟中心小学 福建】
一、巧借一束月光，激活一课灵动
点亮一线烛光能光耀全屋，借一束月光能月照大地。我校王冬英老师在教 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”之《将相和》一课的这句话时，为了突破难点，她巧妙借用了体现廉颇这个人物性格的语句去链接文本，去唤醒学生的思维，进而问道：“同学们，人物的语言最能体现人物的性格，请大家再自由读一读，看一看你能从廉颇的话中再次读感悟到什么？”之问题。学生借着这一体现典型的人物个性语言，从思考中进一步感悟出了“我读出了蔺相如只靠一张嘴而不断升职，廉颇内心实在的强烈不满。”“我在读中也仿佛看到了廉颇当时那生气的神情。” “我更读出了廉颇愤恨交加，想方设法寻机报复，以解心头之恨”之个性体验的感悟话语。这种教法使学生在与文本之间形成积极的多维、有效的互动力，也从而唤起学生的体验，开启学生的灵感，与文本之间产生了积极的共鸣，走向融合。
二、留下一片天空，喜迎一片彩霞
在教《将相和》“负荆请罪”这一体现廉颇“知错就改”段落时，我校黄存源老师更是独具匠心，他巧妙设计，无声地出示“负荆请罪”课件图，诱导学生观察，在学生感知后，他又巧用思维点，出示文字题：“廉颇脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”随即诱导：同学们，这一关键课文情节空白，我想作者一定留有许多感人的动作、表情、语言，也有许多旁人的见解等待大家去想象补充，请你们展开想象的翅膀，帮作家把细节还原，让课文更加锦上添花。几分钟后，小手纷纷举起：
生a：廉颇急忙来到蔺相如门前，“扑通一声”跪下，对天大喊：“蔺大夫，我实在对不起你，我知错了，我来向请罪了！”他边说边擦泪水。蔺相如连忙从家走出，快速向前把廉颇扶起，亲切地说：“廉小弟，你哪有什么罪啊？快点起来，快点起来吧！”廉将军不好意思站起身，用手擦了擦泪脸，又叹了口气，说：“我真无知啊，我为了个人名誉和你计较，还刁难你，我真不是人啊！”蔺相如听后，马上对廉颇说：你不必难过，你也不能这样贬自己，你可是一个战无不胜、攻无不克、战功卓著的将军啊！只要我们将相同心协力，一同保卫国家，赵国就一定不会被别国欺负。”廉颇听了高兴地笑了。
生b：路边的人们看到这感人的一幕，也都竖起大拇指，连声赞美道：“将相和好了，这真是国人之福呀！从此我们百姓可以安享太平，安居乐业了。”
生c：这个消息传到那个一心都想侵略别国的秦王耳里，他长叹一声道：“真是可惜了，我们秦国又错过了一个绝好机会。以后若要再想攻打赵国那将是难上加难啊！”
生d：赵王听后哈哈大笑说：我手下竟有如此胸襟宽阔的大臣，我真高兴啊，只要有两位大臣在，我们赵国何愁不强盛？我再也不怕那吃人的秦王了。来人哪！快召两位爱卿晋见，本王重重有赏！”
多彩的文境来源于书内，又拓展实践于书外。黄老师的这种独具匠心的设计，使文本教学与读写训练巧妙结合，既培养了学生的想象思维，又把学生的思想教育有机融合，使学生既想有思路，写有文路，又行有梯桥，学有收获。
三、妙架一座梯桥，激涌朵朵浪花
大家都知道，学生的年龄特征和认知水平不同，一定会导致学生的思维存在差异性，这时就需要教师有效诱导，适时点拨，为学生架设一座个性放飞、灵性涌动的梯桥，让学生在迷途中被唤醒，去发现，去领悟“柳暗花明又一村”的境界，使课堂闪现灵性的智慧，呈现出见解多元，从而掀起万朵浪花。
在《将相和》一课的教学中，我校吴玉梅老师在结课时，采取唤醒思维，诱课击浪之法问学生：“学完课文，你们还有什么独到的见解？”学生思考片刻，小手林立：
生a：学完课文，我知道蔺相如他是个足智多谋、忠君爱国、视死不惧的大英雄，我从心底里喜欢。
生b：要说喜歡蔺相如，那我更喜欢廉颇多一点。因为他也忠君爱国，攻无不克，战无不胜，还知错就改，为赵国屡建奇功，他才是真英雄。
听了生b的发言后，课堂像沸腾的海洋。小手高高举起，此时正是让学生充分展示自我、体现个性的时候。吴老师随即搭建了一个激发灵性的平台，她诱导道：“廉颇和蔺相如到底谁功劳大呢？请大家尽情发表独到见解。”
生c：我觉得蔺相如功劳大，他不仅两次挽回赵王的面子，而且他还胆识过人，创造了“完璧归赵”的神话，让美国佬式的秦王心惊胆寒。
生d：我和大家的想法都不同，我觉得赵王更厉害，因为蔺相如本是平民，他敢大胆起用，每次立功，都提拔重用，他奖惩分明，慧眼识英雄，是个好“伯乐”，好“明君”。
…………
三个老师的教学案例中，事先都没有预约，然而呈现却是这样精彩。作为教师，课堂中要注意发现，要呵护学生的别才、别趣、别志；放飞其特智、特能、特长。这样久而久之，灵动的课堂就会有美丽的创新性的思维火花不断闪烁；鲜活的灵性才能在课堂中不断涌动，进而浪花朵朵。
【作者单位：南平市来舟中心小学 福建】