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现代教学理论强调“教会学生学习，培养学生自学能力。”叶圣陶先生也说过：“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔。”新《语文课程标准》提出要积极倡导自主，合作，探究的学习方式，确立了现代阅读理论，充分顾及了学生阅读态度的主动性。因此，在教学过程中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读，自己学会阅读，培养学生的自学能力。使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥，而且使学生自身素质不断提高，以适应新世纪对人才的需要。
当前初中语文教学，往往只注重教师的教，而不重视学生的学。一堂课，教师是不遗余力，讲得既全面又细致，可学生听得是云里雾里，不知所然。什么原因呢？关键在于学生没有进行主体参与。江西省语文中考进行改革，着重表达主观性，文言文阅读、现代文阅读全是课外材料，就是为了考察学生的自学能力，因此语文自学能力的培养也就迫在眉睫了，语文课堂改革也就势在必行了！
怎样才能更好地培养学生的语文自学能力呢？我借鉴目前比较先进的教学方法，结合自己的教学经验，进行了培养初中生语文自学能力的尝试，初步形成了以“提出问题——自学教材——答疑解惑——讨论归纳——练习反馈”为基本程序的教学模式，现概述如下：
1、提出问题，调动学生学习的主动性
自学的核心问题是学生的主动性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自学就是被动的。学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题就成为调动学生自学主动性的逻辑起点。
作为教学过程的起始环节提出问题，是围绕教材的基本结构、重点、难点而提出的引导和激发学生认真读书，钻研教材的导学问题，因此问题要简洁、明了。例如：讲析《济南的冬天》一文时，成就采用了自学法。我先提出问题：（1）济南的冬天总的特点是什么？（2）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？这些景物有什么特点？（3）三幅山景图之间有什么关系？（4）文中渗透了作者对济南冬天什么样的感情？把握好这几个问题，对本文的内容、主题都能准确地掌握了。学生带着问题阅读、讨论，就有了明确的目的性，充分调动了学生的主动性。
2、指导自学，培养学生阅读理解能力
学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识去“同化”教材的过程，也是发现“知识障碍”的过程。
学生自学的形式有很多，可以全班整体阅读，也可以分成几组讨论，还可观察，表演等等，形式主要根据教材内容来定。如上《我的叔叔于勒》一文时，鉴于本文故事性强，就可采用表演法，让学生在表演的过程中体会人物性格，归纳主题。而在上古文时，则必须采用整体阅读法了，每个同学都要认真对照课文注释自学，圈、点、画，认真理解。
学生自学时要注意几个问题：（1）指导学生一定要按自学提纲去自学，提纲可用投影、板书等形式显示；（2）教师在课堂上要参与讨论，参与学习，发现问题及时解决。教师在指导自学过程中，要教给学生阅读、理解的方法，培养他们初步的自学能力。
3、答疑解惑，培养学生的自我修正能力
学生通过自学能够吸收很大一部分知识，基本能回答导学问题，但也会有一些疑难困惑问题。答疑的目的在于扫清学生自学中的障碍，帮助学生自己获取知识，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。如在《从百草园到三味书屋》一文中，学生对“百草园和三味书屋”的关系，就会有不同的意见：一种意见认为，是对比关系，用乐园似的百草园和枯燥、陈腐的三味书屋生活对比；一种意见認为，是衬托关系，用自由欢乐的百草园衬托枯燥无味的三味书屋生活；还有的认为，是和谐统一关系，是鲁迅不同生活时期的甜美回忆。对这三种意见，教师都应予以肯定，不能追求答案的一致性，应充分鼓励学生表达不同的观点。个别不够合理的答案，则加以诱导，学生进行自我修正。个别答疑贯穿于学生自学过程中，集体答疑一般放在自学之后进行。
4、讨论、归纳，提高学生逻辑思维的能力
学生在自学中获得的知识是感性的、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升为理性知识，这个转变可通过引导学生总结归纳来实现。师生共同把学生自学过程中获得的知识加以组织，将知识结构有机的再现于黑板上。所以，教师的板书设计要精心准确，一堂课的内容、重点都要一览无遗。
总结归纳时注意：（1）一定要启发学生自己总结归纳，切忌一人包办，否则会挫伤学生自学的积极性。学生回答问题时，教师要适当地给予肯定或鼓励，如点头、微笑、表扬等；（2）提问时，一定要按自学题纲的逻辑顺序进行，否则会造成学生思维的混乱；（3）总结归纳的知识基本结构，概括性要强。
5、练习反馈，培养学生运用知识的能力
在师生共同总结归纳后，让学生进一步阅读教材，查漏补缺，加深理解和巩固。这时，教师可通过课后练习的提问，或完成一篇课外阅读，用所学知识去思考分析，解答新的问题，使学生学到的知识成为继续获取新知识的手段，在应用中得到巩固和发展，这样有利于培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
实践证明，运用问题导学的教学模式，对学生进行自学能力的培养是切实可行的，它有以下特点：（1）它实现了教学重心的转移，把以教为重心转移到以学为重心，把单纯传授知识转移到发展能力的轨道上来；（2）它实现了教学过程中“主导”、“主体”作用的有机结合，把教师主导作用置于引导和教会学生学习的基础上，以问题为杠杆来启动学生自学和探索的积极性和主体性；（3）有利学生由他律向自律发展。在自学过程中经过多次必要的指导，训练等迂回曲折的途径，实现由教师的外控向学生的自控转变，使学生的自学能力，思维能力和探索精神发生质的飞跃！
当前初中语文教学，往往只注重教师的教，而不重视学生的学。一堂课，教师是不遗余力，讲得既全面又细致，可学生听得是云里雾里，不知所然。什么原因呢？关键在于学生没有进行主体参与。江西省语文中考进行改革，着重表达主观性，文言文阅读、现代文阅读全是课外材料，就是为了考察学生的自学能力，因此语文自学能力的培养也就迫在眉睫了，语文课堂改革也就势在必行了！
怎样才能更好地培养学生的语文自学能力呢？我借鉴目前比较先进的教学方法，结合自己的教学经验，进行了培养初中生语文自学能力的尝试，初步形成了以“提出问题——自学教材——答疑解惑——讨论归纳——练习反馈”为基本程序的教学模式，现概述如下：
1、提出问题，调动学生学习的主动性
自学的核心问题是学生的主动性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自学就是被动的。学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题就成为调动学生自学主动性的逻辑起点。
作为教学过程的起始环节提出问题，是围绕教材的基本结构、重点、难点而提出的引导和激发学生认真读书，钻研教材的导学问题，因此问题要简洁、明了。例如：讲析《济南的冬天》一文时，成就采用了自学法。我先提出问题：（1）济南的冬天总的特点是什么？（2）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？这些景物有什么特点？（3）三幅山景图之间有什么关系？（4）文中渗透了作者对济南冬天什么样的感情？把握好这几个问题，对本文的内容、主题都能准确地掌握了。学生带着问题阅读、讨论，就有了明确的目的性，充分调动了学生的主动性。
2、指导自学，培养学生阅读理解能力
学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识去“同化”教材的过程，也是发现“知识障碍”的过程。
学生自学的形式有很多，可以全班整体阅读，也可以分成几组讨论，还可观察，表演等等，形式主要根据教材内容来定。如上《我的叔叔于勒》一文时，鉴于本文故事性强，就可采用表演法，让学生在表演的过程中体会人物性格，归纳主题。而在上古文时，则必须采用整体阅读法了，每个同学都要认真对照课文注释自学，圈、点、画，认真理解。
学生自学时要注意几个问题：（1）指导学生一定要按自学提纲去自学，提纲可用投影、板书等形式显示；（2）教师在课堂上要参与讨论，参与学习，发现问题及时解决。教师在指导自学过程中，要教给学生阅读、理解的方法，培养他们初步的自学能力。
3、答疑解惑，培养学生的自我修正能力
学生通过自学能够吸收很大一部分知识，基本能回答导学问题，但也会有一些疑难困惑问题。答疑的目的在于扫清学生自学中的障碍，帮助学生自己获取知识，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。如在《从百草园到三味书屋》一文中，学生对“百草园和三味书屋”的关系，就会有不同的意见：一种意见认为，是对比关系，用乐园似的百草园和枯燥、陈腐的三味书屋生活对比；一种意见認为，是衬托关系，用自由欢乐的百草园衬托枯燥无味的三味书屋生活；还有的认为，是和谐统一关系，是鲁迅不同生活时期的甜美回忆。对这三种意见，教师都应予以肯定，不能追求答案的一致性，应充分鼓励学生表达不同的观点。个别不够合理的答案，则加以诱导，学生进行自我修正。个别答疑贯穿于学生自学过程中，集体答疑一般放在自学之后进行。
4、讨论、归纳，提高学生逻辑思维的能力
学生在自学中获得的知识是感性的、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升为理性知识，这个转变可通过引导学生总结归纳来实现。师生共同把学生自学过程中获得的知识加以组织，将知识结构有机的再现于黑板上。所以，教师的板书设计要精心准确，一堂课的内容、重点都要一览无遗。
总结归纳时注意：（1）一定要启发学生自己总结归纳，切忌一人包办，否则会挫伤学生自学的积极性。学生回答问题时，教师要适当地给予肯定或鼓励，如点头、微笑、表扬等；（2）提问时，一定要按自学题纲的逻辑顺序进行，否则会造成学生思维的混乱；（3）总结归纳的知识基本结构，概括性要强。
5、练习反馈，培养学生运用知识的能力
在师生共同总结归纳后，让学生进一步阅读教材，查漏补缺，加深理解和巩固。这时，教师可通过课后练习的提问，或完成一篇课外阅读，用所学知识去思考分析，解答新的问题，使学生学到的知识成为继续获取新知识的手段，在应用中得到巩固和发展，这样有利于培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
实践证明，运用问题导学的教学模式，对学生进行自学能力的培养是切实可行的，它有以下特点：（1）它实现了教学重心的转移，把以教为重心转移到以学为重心，把单纯传授知识转移到发展能力的轨道上来；（2）它实现了教学过程中“主导”、“主体”作用的有机结合，把教师主导作用置于引导和教会学生学习的基础上，以问题为杠杆来启动学生自学和探索的积极性和主体性；（3）有利学生由他律向自律发展。在自学过程中经过多次必要的指导，训练等迂回曲折的途径，实现由教师的外控向学生的自控转变，使学生的自学能力，思维能力和探索精神发生质的飞跃！