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【关键词】 口语交际;互动;示范;指导
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
17—0080—01
口语交际课是为了培养学生具有日常口语交际基本能力而设置的新课型。要想上好口语交际课还有许多问题值得研究。通过初步实践，笔者对口语交际课中碰到的三个问题，采取了相应的对策，现与同仁分享。
一、互动交流，破解“参与面不广”的问题
在口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。笔者从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
1.丰富互动形式。丰富互动形式是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组的互动看起来热热闹闹，实际效果很差。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
2.承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如，在教学《未来的桥》时，笔者让学生自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计得最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
二、示范评议，破解“口语表达不清”的问题
1.加强示范，规范语言。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范口语。如，在学生发言时，学生一边说，教师一边给予纠正，通过教师的示范，学生能当场把话说清楚。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，教师可以将其推荐到全班，让其向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
2.以生助说，引导表达。对口语交际能力特别差的学生，教师可以采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。如，在教学《该怎么做》时，让学生讨论爸爸该不该打“我”。当个别学生有观点但不知道怎样说时，教师可以找出语言表达能力较好的学生先说，让其他学生参照其说话模式进行表达。这种请口语表达能力强的学生示范的方法，能够为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考、组织语言，能够帮助学生逐步把话说清楚。
3.引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、说明白，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。当然，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
三、指导剖析，破解“交际技能弱”的问题
1.指导方法，明确要求。在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求，需要教师在学生最需要时相机切实、精当地给予提示，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
2.提供案例，领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际的训练办法，它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如，在教学《该怎么做》时，小松不小心把家里的花瓶打碎了，爸爸发现后不仅责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。通过案例比较，让学生领悟到，在解释原因时，不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
3.加强评议，提高技能。前面提到的那些交际要求，要通过评价落实到学生的交际行为中去。如，评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
17—0080—01
口语交际课是为了培养学生具有日常口语交际基本能力而设置的新课型。要想上好口语交际课还有许多问题值得研究。通过初步实践，笔者对口语交际课中碰到的三个问题，采取了相应的对策，现与同仁分享。
一、互动交流，破解“参与面不广”的问题
在口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。笔者从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
1.丰富互动形式。丰富互动形式是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组的互动看起来热热闹闹，实际效果很差。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
2.承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如，在教学《未来的桥》时，笔者让学生自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计得最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
二、示范评议，破解“口语表达不清”的问题
1.加强示范，规范语言。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范口语。如，在学生发言时，学生一边说，教师一边给予纠正，通过教师的示范，学生能当场把话说清楚。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，教师可以将其推荐到全班，让其向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
2.以生助说，引导表达。对口语交际能力特别差的学生，教师可以采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。如，在教学《该怎么做》时，让学生讨论爸爸该不该打“我”。当个别学生有观点但不知道怎样说时，教师可以找出语言表达能力较好的学生先说，让其他学生参照其说话模式进行表达。这种请口语表达能力强的学生示范的方法，能够为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考、组织语言，能够帮助学生逐步把话说清楚。
3.引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、说明白，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。当然，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
三、指导剖析，破解“交际技能弱”的问题
1.指导方法，明确要求。在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求，需要教师在学生最需要时相机切实、精当地给予提示，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
2.提供案例，领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际的训练办法，它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如，在教学《该怎么做》时，小松不小心把家里的花瓶打碎了，爸爸发现后不仅责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。通过案例比较，让学生领悟到，在解释原因时，不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
3.加强评议，提高技能。前面提到的那些交际要求，要通过评价落实到学生的交际行为中去。如，评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
编辑：马德佳