论文部分内容阅读
本文指出在思想政治理论课程实施过程中须格外关注立德树人根本任务和学科核心素养的落实,提出根据不同学段学生年龄特点,比较分析,厘定各学段学科核心素养的具体表现;在教学中加强实践运用,强化各学段核心素养的落实;采取联合教研方式,推动思政课改革创新,实现中小学思政一体化.
核心素养背景下中小学思政一体化教学初探
【摘 要】
：
本文指出在思想政治理论课程实施过程中须格外关注立德树人根本任务和学科核心素养的落实,提出根据不同学段学生年龄特点,比较分析,厘定各学段学科核心素养的具体表现;在教学中加强实践运用,强化各学段核心素养的落实;采取联合教研方式,推动思政课改革创新,实现中小学思政一体化.
【机 构】
：
南宁市教育科学研究所
【出 处】
：
广西教育（义务教育）
【发表日期】
：
2021年10期
其他文献
进入21世纪后,国内越来越多的学者投身于教师实践性知识的研究,其中以陈向明教授为代表,其带领的北京大学教师实践性知识研究团队对教师实践性知识开展了长期的、持续性研究,取得了丰富的研究成果.对该团队自2003年以来发表的相关研究成果进行梳理,可以发现该团队对教师实践性知识的研究经历了辩证-理性、个体-经验、实践-反思、合作-拓展四种研究取向的变迁.基于对该团队关于教师实践性知识研究成果在研究取向上的梳理,勾勒出该团队教师实践性知识研究的发展脉络及未来研究的方向.
教师队伍质量的提升,需要完善的教师招聘制度来规范和引领.教师公开招聘历经多阶段的探索与发展,才逐渐成为当前我国中小学教师准入的主要方式.建国70多年来,教师准入方式由直接任命师范类毕业生到教师专业质量要求逐渐规范化;随着教师资格考试制度的逐步推行,教师质量标准逐步走向具体化;20世纪随着素质教育的推进,教师准入方式转变为公开招聘,德才兼备和“公开、平等、竞争、择优”的招聘原则逐步形成,教师准入要求进一步细化.在新时代,教师公开招聘要顺应教育高质量发展的要求,选拔出切合新时代发展的高质量教师,适应基础教育建
教师是多重角色承担者,在角色扮演和转换的过程中正面临着巨大的心理压力、基本心理需要的剥夺和责任边界的无限扩大,直接威胁着教师的心理健康.本文基于角色理论视角,分析了教师在角色认知、角色规范、角色期望以及角色冲突等过程中可能出现的情绪情感、人格异常、人际关系以及职业倦怠等问题的特点及成因,并有的放矢地提出了应对措施.在此基础上,提出新时代教师心理健康维护与促进,应从个体、人际、群体以及社会层面着手,锚定角色定位、角色承担、角色训练和角色协调,切实改善和提高教师心理健康水平.
为解决当下师德政策和实践过于强调国家和学校本位的师德建设与师德教育,忽视教师本位的师德学习这一问题,本文基于我国传统思想中的具身观以及具身认知理论,同时整合心理学和脑科学的研究发现,提出具身师德学习概念,强调教师身体的能动参与在师德学习中的回归,即教师通过身体与情境的互动,引发师德知、情、意、行的改变,最终形成教师美德.在这一概念中,“身体”具有多重意涵,既包括生理层面身体的神经系统、运动系统,亦包括心理层面身体的感知觉和情感体验等.基于具身师德学习的内涵,进一步论证了具身师德学习对教师“修身立德”的重要
本文论述情景剧在初中道德与法治教学中的应用,提出明确主题,合理设计剧情;一“境”到底,连贯学习思路;适度应用,多种方法结合等实践策略.
教师教育者一般包括普通教师教育者与学科教师教育者.普通教师教育者与学科教师教育者在专业发展中存在的理论与实践、知与行的割裂,是教师教育者发展乃至教师教育领域中长期存在的普遍的和根源性的问题.如何扬弃普通教师教育者与学科教师教育者发展的优势与不足,是教师教育者专业发展的可能途径.中国古代哲学“道法术器势”的思想为教师教育者的专业发展提供了较强的理论解释力.教师教育者通过将“道法术器势”融会贯通,真正身体力行,最终才会成为理想的教师教育者.同时,相关的顶层制度设计也是教师教育者发展的必要基础,比如,建设集学术
本文针对随班就读特殊儿童学校普遍存在的适应性问题,分析其成因,并提出解决问题的对策:学校方面要创造良好的学校环境、提供专业的支持,家庭方面要做好入学准备、支持与配合学校的工作等,努力促进随班就读特殊儿童的教育公平.
本文阐述进城务工随迁子女学校社团活动课程实施过程性评价策略,认为要以教学目标为根据,采用学生自评、同学互评和教师评价的评价方式,以过程性评价表、成长档案袋和电子学档为工具,以学生的学习方式、书写汉字的基本技能、书法艺术欣赏能力、传承中国文化和激发学生爱国情怀以及与学习密切相关的非智力因素为内容,对学生进行客观评价.
本刊讯 9月16日,自治区教育厅副厅长孙国友主持召开教育厅乡村振兴工作座谈会,学习贯彻习近平总书记关于乡村振兴重要论述精神和中央、自治区部署要求,分析教育服务乡村振兴战略形势与任务,研究下一步工作.
期刊
高校师范类专业认证在实践和理论中存在诸多困惑,诸如认证主体存在圈子文化,活动的独立性难以保证;认证对象理解存在窄化,学校参与的积极性不足;认证标准难以完全达标,标准的科学性需要提高;认证过程存在冒进倾向,以评促建成效不够明显;认证结论评定过于宽松,结论的可信度需要提升.文章提出如下解决策略:打破认证主体圈子文化,保证认证主体的专业性;完善校院双方联动机制,提高学校层面的积极性;持续改进认证标准内容,加强认证标准的科学性;加强认证建设过程管理,促进师范专业内涵发展;严格对标评定认证结论,提升认证结论的公信力