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【摘要】“自能作文”的教学实验活动，以“广读——善练——导写”为模式，培养了学生独立作文能力，为提高学生的作文能力起到良好的作用。为了让学生能更真切地表达自己的真情实感，更好地激发出学生原创的冲动、习作的乐趣和思考的深度，使其听说读写能力和谐发展，给“自能作文”添加点观察、体验、探索等操作调料，会更好地提高学生“自能作文”的有效性，实现真正意思上的“自能作文”。
【关键词】自能作文；观察；体验；探究
很久以前，我从网上了解到：深圳市许多学校开展了“自能作文”的教学实验活动，它引入了“一篇带多篇”的新方法，培养了学生独立的作文能力，使学生有充分地动脑、动口、动手的训练机会，通过仿写、续写等方式提高学生习作技巧。我们知道，这无疑对提高学生的作文能力能够起到良好的作用。韩愈也曾说：“学以为耕，文以为获。”就是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。“自能作文”倡导阅读学方法，导写练技巧，但是，要提高学生习作能力，还应扎实而系统地培养学生观察、体验、探究等能力，让学生能更真切地表达自己的真情实感，更好地提高学生“自能作文”的有效性，实现真正意义上的“自能作文”。因此，教师应在课堂内外抓住时机，引导学生细致观察和用心体验，并拓展学生探究的时空。只有这样，给“自能作文”加点观察、体验、探究等操作调料，才更能使学生的听说读写能力和谐发展，学生思维才会活跃，才能达到“自能作文”的目的。
一、加观察，调原味
俗话说：“百闻不如一见”。亲眼所见，亲耳所闻。为了培养学生的观察能力，我非常重视课内指导学生观察图片、实物的方法，更不会放过课堂内外相结合的观察方法，力所能及地创造条件，利用校内资源，带领孩子们实地观察，教给其观察方法，培养学生的观察能力。孩子们写出来的事物也就更加的富有原味，富有灵动性，情于言表，学生读写能力得到了明显提高。
我在教学《草》时，精心地预设使课堂展现出了别开生面的景象。当学完古诗后，我说道：“小草那顽强的生命力，给了我们不少启示，那翠绿欲流的色彩，给人已沁人心脾的感觉。不同的作者笔下就有不同的小草，想见识一下吗？”孩子们高兴地喊起来：“想！”我展示了课前准备好的五段描写小草的优美语段，其中也有我自己写的，当我带着韵味地朗读完后，教室里响起了热烈的掌声。我顺势问：“你仔细观察过小草吗？你能把心中的小草描绘出来吗？”孩子们都摇摇头。我说：“那好，今天老师就带你们到校园里草地上去好好看看小草。”孩子们都兴奋极了，跟着我的指挥到了草坪边，便开始了各自的观察，面对眼前娇嫩的小草，有的抚摸、有的闻味、有的看嫩芽、有的瞧泥土……此刻，孩子们的专注与俏皮表现得淋漓尽致。回到教室，我问：“孩子们，看清楚小草了吗？它在你的心中留下印象了吗？说一说。”孩子们不等我说下去，就情不自禁地说开了：“风儿轻拂而过，小草微笑着向我点头。”“我轻轻地趴在青草地上，草儿的清香扑鼻而来，时时还带着泥土的芳香。”“摸摸嫩绿的草叶儿，是那样的柔软，那样的润滑，就像婴儿的小手。”……此情此景，愉悦的创作情趣已油然而生，自然事物的原汁原味也就悄然流于笔下，生动而丰满。
二、加体验，调趣味
体验，会触及灵魂；体验，更凝聚情感。亲历亲为的事情能给人以体验的快感。但是，体验活动的有效性值得探究，有些活动，教师没有从活动要进行的习作素养的培养去着眼，没有预设好步骤和要求，学生为活动而活动，这样的体验是肤浅的，低效的。只有缜密的考虑习作训练的计划，择取儿童喜闻乐见的方式，预设出适合儿童心理的活动，才可能产生浓郁的习作趣味。
为了指导学生阅读、体验和习作，在一个毛毛细雨天，我灵活地处理了教材，选择了朱自清的《春》引导学生拓展阅读，其中有一段写雨的：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡村，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。”我重点让同学们欣赏了这段，同学们被这细致入微、生动传神的描写所折服。
在另一个毛毛细雨天，我安排体验作文课。走进教室，我问：“孩子们尝过雨的味道吗？”孩子们回答中带着一种遗憾。追问：“想去体验吗？”孩子们欣喜若狂，“去”。我提出了安全要求，带着他们到了操场，让其沐浴在绵绵细雨中，蹦呀跳呀，手舞足蹈。趁着孩子们正情趣浓郁，我说：“孩子们，伸出你们的小手，迎接雨滴的洗礼；昂起你们的脸吧，让细雨尽情地亲吻；感觉到了风吗？它伴着雨点而来，又给你带来了什么不一样的感觉？张开你们的小嘴巴，尝尝雨点的味道吧……”孩子们跟着我的提示，欢快地做着不同的姿势，宛一个个如雨中小精灵。待他们有滋有味地享受完后，我带着他们回到教室，借此兴奋状态，让他们把雨中味说一说，教室里沸腾了，一个个说得有声有色的，有的说：“雨点亲吻我的脸是那样的温柔。”有的说：“雨点的味道的凉凉的，像夏天吃冰棍的感觉，舒服极了！”有的说：“雨珠挂在发丝上像一串串晶莹的小珍珠。”……一幅多美的画卷啊！体验生成了快乐，生成了创想，生成了美感，最后生成了孩子们一篇篇形象生动的习作。真是人在雨中戏，趣在雨中生啊！
三、加探究，调深味
苏轼说过：“博观而约取，厚积而薄发。”对于探究发现一类的课文，其阅读与导写不是简单的模仿就能完成的，它必须有一个探究的过程，需要孩子们先从生活中发现问题，提出问题，进入问题情境；再通过自己的探索和研究找到问题的答案，解决问题；写自己亲身感受，即“探究性”作文。
探究性作文，需要四个步骤：1.确定主题。先激发起孩子们的探究欲望，再对自然、生活中感兴趣的问题进行思考，确立探究主题。可个人单独研究，可一个小组合作研究，也可全班共同研究，自主选择。2.自主探索。保证探究时间，围绕主题选择正确的研究方法，取得教师的大力帮助，如商讨方案，查找资料，咨询方法等。3.交流成果。为保证交流的质量，要让孩子们事先准备好充分的书面资料，交流时面广，给每一个孩子机会。教师应随机点拨，达到相互启发、共同提高的目的。4.记叙结果。一般是按事情发展的顺序记叙，怎么探究的就怎么写，重点要写清探究的过程和结果。这样，才算完成探究性课文阅读与导写的最后一步，这样的作文更能发挥学生深度的思考，会更有深味。
如教学完《大自然的语言》《李时珍》《装满昆虫的口袋》一组探索与发现的课文后，我组织孩子们自己根据喜好，或探索发现现成的动植物，或自己在教室里或家里种植一些种子，并教给他们种植的方法，提出明确的要求：1.确定观察对象，并专注于它。2.每天坚持观察，把自己的发现做好记录。3.不懂的问题向老师、家长、书本或网络请教。我就按照以上提出的写探究性作文的四个步骤，开展活动。最后，孩子们写出来的作文非常生动，有的记录了胡豆的生长过程，收获了种植成功的喜悦；有的描绘了柳树发芽的经历，体验了伴树成长的快乐；有的展现了小猫的生活状况，享受了饲养宠物的苦与乐；有的记叙了狗妈妈生孩子的历程，感受了小狗狗的降临世间的喜悦……同学们关注不同，收获不一。有的在探索中发现了规律，有的在探索中发现了趣味，有的在探索中收获了知识……在记叙中流露出自己的真情实感，这样的“自能作文”不更体现了学生探究的快乐和思考的深度吗？
总之，如果说“广度－善练－导写”的“自能作文”是有效培养了孩子们的写作能力的话，那么，我给 “自能作文”添加的调料则是更有效地释放了孩子们的自能，在观察、体验与探索中，激发了孩子们的表达欲望，使其作文更触及心灵，更流于真实，彰显了丰富的个性，从而丰富了“自能作文”的内涵。■
【关键词】自能作文；观察；体验；探究
很久以前，我从网上了解到：深圳市许多学校开展了“自能作文”的教学实验活动，它引入了“一篇带多篇”的新方法，培养了学生独立的作文能力，使学生有充分地动脑、动口、动手的训练机会，通过仿写、续写等方式提高学生习作技巧。我们知道，这无疑对提高学生的作文能力能够起到良好的作用。韩愈也曾说：“学以为耕，文以为获。”就是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。“自能作文”倡导阅读学方法，导写练技巧，但是，要提高学生习作能力，还应扎实而系统地培养学生观察、体验、探究等能力，让学生能更真切地表达自己的真情实感，更好地提高学生“自能作文”的有效性，实现真正意义上的“自能作文”。因此，教师应在课堂内外抓住时机，引导学生细致观察和用心体验，并拓展学生探究的时空。只有这样，给“自能作文”加点观察、体验、探究等操作调料，才更能使学生的听说读写能力和谐发展，学生思维才会活跃，才能达到“自能作文”的目的。
一、加观察，调原味
俗话说：“百闻不如一见”。亲眼所见，亲耳所闻。为了培养学生的观察能力，我非常重视课内指导学生观察图片、实物的方法，更不会放过课堂内外相结合的观察方法，力所能及地创造条件，利用校内资源，带领孩子们实地观察，教给其观察方法，培养学生的观察能力。孩子们写出来的事物也就更加的富有原味，富有灵动性，情于言表，学生读写能力得到了明显提高。
我在教学《草》时，精心地预设使课堂展现出了别开生面的景象。当学完古诗后，我说道：“小草那顽强的生命力，给了我们不少启示，那翠绿欲流的色彩，给人已沁人心脾的感觉。不同的作者笔下就有不同的小草，想见识一下吗？”孩子们高兴地喊起来：“想！”我展示了课前准备好的五段描写小草的优美语段，其中也有我自己写的，当我带着韵味地朗读完后，教室里响起了热烈的掌声。我顺势问：“你仔细观察过小草吗？你能把心中的小草描绘出来吗？”孩子们都摇摇头。我说：“那好，今天老师就带你们到校园里草地上去好好看看小草。”孩子们都兴奋极了，跟着我的指挥到了草坪边，便开始了各自的观察，面对眼前娇嫩的小草，有的抚摸、有的闻味、有的看嫩芽、有的瞧泥土……此刻，孩子们的专注与俏皮表现得淋漓尽致。回到教室，我问：“孩子们，看清楚小草了吗？它在你的心中留下印象了吗？说一说。”孩子们不等我说下去，就情不自禁地说开了：“风儿轻拂而过，小草微笑着向我点头。”“我轻轻地趴在青草地上，草儿的清香扑鼻而来，时时还带着泥土的芳香。”“摸摸嫩绿的草叶儿，是那样的柔软，那样的润滑，就像婴儿的小手。”……此情此景，愉悦的创作情趣已油然而生，自然事物的原汁原味也就悄然流于笔下，生动而丰满。
二、加体验，调趣味
体验，会触及灵魂；体验，更凝聚情感。亲历亲为的事情能给人以体验的快感。但是，体验活动的有效性值得探究，有些活动，教师没有从活动要进行的习作素养的培养去着眼，没有预设好步骤和要求，学生为活动而活动，这样的体验是肤浅的，低效的。只有缜密的考虑习作训练的计划，择取儿童喜闻乐见的方式，预设出适合儿童心理的活动，才可能产生浓郁的习作趣味。
为了指导学生阅读、体验和习作，在一个毛毛细雨天，我灵活地处理了教材，选择了朱自清的《春》引导学生拓展阅读，其中有一段写雨的：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡村，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。”我重点让同学们欣赏了这段，同学们被这细致入微、生动传神的描写所折服。
在另一个毛毛细雨天，我安排体验作文课。走进教室，我问：“孩子们尝过雨的味道吗？”孩子们回答中带着一种遗憾。追问：“想去体验吗？”孩子们欣喜若狂，“去”。我提出了安全要求，带着他们到了操场，让其沐浴在绵绵细雨中，蹦呀跳呀，手舞足蹈。趁着孩子们正情趣浓郁，我说：“孩子们，伸出你们的小手，迎接雨滴的洗礼；昂起你们的脸吧，让细雨尽情地亲吻；感觉到了风吗？它伴着雨点而来，又给你带来了什么不一样的感觉？张开你们的小嘴巴，尝尝雨点的味道吧……”孩子们跟着我的提示，欢快地做着不同的姿势，宛一个个如雨中小精灵。待他们有滋有味地享受完后，我带着他们回到教室，借此兴奋状态，让他们把雨中味说一说，教室里沸腾了，一个个说得有声有色的，有的说：“雨点亲吻我的脸是那样的温柔。”有的说：“雨点的味道的凉凉的，像夏天吃冰棍的感觉，舒服极了！”有的说：“雨珠挂在发丝上像一串串晶莹的小珍珠。”……一幅多美的画卷啊！体验生成了快乐，生成了创想，生成了美感，最后生成了孩子们一篇篇形象生动的习作。真是人在雨中戏，趣在雨中生啊！
三、加探究，调深味
苏轼说过：“博观而约取，厚积而薄发。”对于探究发现一类的课文，其阅读与导写不是简单的模仿就能完成的，它必须有一个探究的过程，需要孩子们先从生活中发现问题，提出问题，进入问题情境；再通过自己的探索和研究找到问题的答案，解决问题；写自己亲身感受，即“探究性”作文。
探究性作文，需要四个步骤：1.确定主题。先激发起孩子们的探究欲望，再对自然、生活中感兴趣的问题进行思考，确立探究主题。可个人单独研究，可一个小组合作研究，也可全班共同研究，自主选择。2.自主探索。保证探究时间，围绕主题选择正确的研究方法，取得教师的大力帮助，如商讨方案，查找资料，咨询方法等。3.交流成果。为保证交流的质量，要让孩子们事先准备好充分的书面资料，交流时面广，给每一个孩子机会。教师应随机点拨，达到相互启发、共同提高的目的。4.记叙结果。一般是按事情发展的顺序记叙，怎么探究的就怎么写，重点要写清探究的过程和结果。这样，才算完成探究性课文阅读与导写的最后一步，这样的作文更能发挥学生深度的思考，会更有深味。
如教学完《大自然的语言》《李时珍》《装满昆虫的口袋》一组探索与发现的课文后，我组织孩子们自己根据喜好，或探索发现现成的动植物，或自己在教室里或家里种植一些种子，并教给他们种植的方法，提出明确的要求：1.确定观察对象，并专注于它。2.每天坚持观察，把自己的发现做好记录。3.不懂的问题向老师、家长、书本或网络请教。我就按照以上提出的写探究性作文的四个步骤，开展活动。最后，孩子们写出来的作文非常生动，有的记录了胡豆的生长过程，收获了种植成功的喜悦；有的描绘了柳树发芽的经历，体验了伴树成长的快乐；有的展现了小猫的生活状况，享受了饲养宠物的苦与乐；有的记叙了狗妈妈生孩子的历程，感受了小狗狗的降临世间的喜悦……同学们关注不同，收获不一。有的在探索中发现了规律，有的在探索中发现了趣味，有的在探索中收获了知识……在记叙中流露出自己的真情实感，这样的“自能作文”不更体现了学生探究的快乐和思考的深度吗？
总之，如果说“广度－善练－导写”的“自能作文”是有效培养了孩子们的写作能力的话，那么，我给 “自能作文”添加的调料则是更有效地释放了孩子们的自能，在观察、体验与探索中，激发了孩子们的表达欲望，使其作文更触及心灵，更流于真实，彰显了丰富的个性，从而丰富了“自能作文”的内涵。■