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摘 要：中学物理教学运用恰当的导入法是物理教学中的一个重要环节。成功的导入能集中学生的注意力，明确思维方向激发学习兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。
关键词：物理教学；导入法
俗话说：“好的开始是成功的一半！”对于上课而言，导入作为第一锤很重要，一定要敲在学生心灵上，在敲打下，学生思维的火花四溅。在中学物理教学中，恰当地导入新课，既能引起学生的注意激发学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生智力，活跃学生的思维，提高教学效果。因此，怎样导入新课，就成为物理教师搞好物理教学的关键所在。下面是就自己的教学实践对中学物理教学导入法进行一些初步探索。
教师要上好课，关键是要抓住学生的注意力。在开始讲课前，要花一两分钟时间让学生定下心来，使学生由无意注意迅速转到有意注意。这就需要教师设计一个巧妙恰当的导入来吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲。
一、复习提问法。这种导入方式是常用方法。提出前面知识的相关问题让学生解答，这种方法不仅有利于学生对旧知识的巩固而且能为新知识的学习做好铺垫，会使学生感到新知识是旧知识的引申和发展，有助于消除心理上的障碍，掌握新旧知识间的联系。例如，在讲授“重力”一节时，先提问：请同学们回忆：1.什么是力？ 2.什么是力的三要素？对前一节内容的回顾。从力的三要素的角度来学习重力。从而很自然地引出本节课探究主题。
二、故事导入法。物理知识的很多内容都有历史或名轶事或趣闻笑话。这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促其掌握知识都有明显的效果。
例如，在讲授“参照物”这一节时，教师首先讲述在二战期间，一飞行员在2000米高空用手抓住一颗德国子弹的故事，立即就可以激发学生的兴趣，吊起学生的胃口，急切地想要知道是怎么样一回事。
三、创设情境导入法。创设情境，即：对某一现象，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“陷阱”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始新课的教学。
例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为什么铅球和篮球快慢不同”？学生必然回答：“铅球比篮球重”。教师可进一步追问：“那将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分同学会说，它们下落快慢介于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分同学则说，它们下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样”？此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。
这种导入，可以活跃思维，激发兴趣，同时培养学生正确的思维方法。
四、实验演示法。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验不仅可以让学生在观察的基础上产生一种希望知道结果的欲望，而且还可以发展学生对探索知识和规律的兴趣。根据欲讲内容，利用演示实验引入新课，是很多物理教师经常用的方法。因为它把新奇有趣的物理现象清晰地呈现在学生面前，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，使他们的思维活动处于高度的兴奋状态，从而激励起学生强烈的求知欲望。
例如，讲“波的形成和传播”时，可以用一根绳子来做演示实验，让学生来演示，观察。第一次，用手捏住绳子的一端，使绳子自然下垂，让手在水平方向来回运动，可以观察到什么现象，手停止运动，结果变成什么？第二次，让两同学各执绳子的一端，拉直后一个同学拉绳的手上下振动，手原来静止的同学捏绳的手有何感觉？第三次，让两同学面对面站着，都伸出一只手，但并不接触，让一个同学的手上下振动，手原来静止的同学，手有什么感觉？看似简单的生活现象，让同学们总结出结论归纳，这样的导入方式，让学生从感官对波形的形成直观的认识。
四、媒体演示法。媒体演示法就是制作多媒体课件进行教学的方法。有条件的中学都有多媒体教室，只要教师征对教学的内容制作出相应的教学课件，就可以进行现代化教学。多媒体课件将图片、动画有机地展现在屏幕上；声音不断地回旋在教室里；这样教学，使得学生对物理过程认识更清释直观，映像深刻。我在进行“焦耳楞次定律”教学时，制作过相应的教学课件，学生学后记忆非常深刻。
五、随机应变法。随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地导入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。
有一天正当我在讲“运动的合成”这一节的时候，窗外下起了大雪，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雪花是怎样运动的呀？”学生答：“斜线向下飘的运动（对于雨就更准确了）”，我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢？”学生再答：“直线下落”。我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀？”由此导入新课正是时机。
这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找“机”，再“变”。相反，要努力钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机，加以利用。
导入的形式与教学内容之间的联系不是必然的，更多的体现为一种构思，一种创造。导入的方法不可千篇一律，应根据文章的内容和文章的体裁及教者的自身情况等多种因素来综合考虑。只要我们肯于钻研，就会找到丰富多彩的新课引入方法，来活跃我们的课堂，焕发学生的学习热情。总之，无论采用什么方法导入，关键要根据新课教材的具体内容、学生的具体情况及教师本人的风格而定，不可千篇一律。但不管引入时采取什么方法，都必须是激发学生兴趣，激发求知欲，为新课的展开创造学习情境，使学生轻松地学习，从而完成教学任务。
参考文献
[1] 徐健彬.浅谈物理课堂导入[J].中学教学参考，2011.26
[2] 于春祥.新课堂导入实际操作“133”[N].中国教师报，2011
[3] 梁国鸿.课堂教学导入方法例谈[J].甘肃教育，2011.15
关键词：物理教学；导入法
俗话说：“好的开始是成功的一半！”对于上课而言，导入作为第一锤很重要，一定要敲在学生心灵上，在敲打下，学生思维的火花四溅。在中学物理教学中，恰当地导入新课，既能引起学生的注意激发学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生智力，活跃学生的思维，提高教学效果。因此，怎样导入新课，就成为物理教师搞好物理教学的关键所在。下面是就自己的教学实践对中学物理教学导入法进行一些初步探索。
教师要上好课，关键是要抓住学生的注意力。在开始讲课前，要花一两分钟时间让学生定下心来，使学生由无意注意迅速转到有意注意。这就需要教师设计一个巧妙恰当的导入来吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲。
一、复习提问法。这种导入方式是常用方法。提出前面知识的相关问题让学生解答，这种方法不仅有利于学生对旧知识的巩固而且能为新知识的学习做好铺垫，会使学生感到新知识是旧知识的引申和发展，有助于消除心理上的障碍，掌握新旧知识间的联系。例如，在讲授“重力”一节时，先提问：请同学们回忆：1.什么是力？ 2.什么是力的三要素？对前一节内容的回顾。从力的三要素的角度来学习重力。从而很自然地引出本节课探究主题。
二、故事导入法。物理知识的很多内容都有历史或名轶事或趣闻笑话。这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促其掌握知识都有明显的效果。
例如，在讲授“参照物”这一节时，教师首先讲述在二战期间，一飞行员在2000米高空用手抓住一颗德国子弹的故事，立即就可以激发学生的兴趣，吊起学生的胃口，急切地想要知道是怎么样一回事。
三、创设情境导入法。创设情境，即：对某一现象，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“陷阱”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始新课的教学。
例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为什么铅球和篮球快慢不同”？学生必然回答：“铅球比篮球重”。教师可进一步追问：“那将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分同学会说，它们下落快慢介于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分同学则说，它们下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样”？此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。
这种导入，可以活跃思维，激发兴趣，同时培养学生正确的思维方法。
四、实验演示法。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验不仅可以让学生在观察的基础上产生一种希望知道结果的欲望，而且还可以发展学生对探索知识和规律的兴趣。根据欲讲内容，利用演示实验引入新课，是很多物理教师经常用的方法。因为它把新奇有趣的物理现象清晰地呈现在学生面前，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，使他们的思维活动处于高度的兴奋状态，从而激励起学生强烈的求知欲望。
例如，讲“波的形成和传播”时，可以用一根绳子来做演示实验，让学生来演示，观察。第一次，用手捏住绳子的一端，使绳子自然下垂，让手在水平方向来回运动，可以观察到什么现象，手停止运动，结果变成什么？第二次，让两同学各执绳子的一端，拉直后一个同学拉绳的手上下振动，手原来静止的同学捏绳的手有何感觉？第三次，让两同学面对面站着，都伸出一只手，但并不接触，让一个同学的手上下振动，手原来静止的同学，手有什么感觉？看似简单的生活现象，让同学们总结出结论归纳，这样的导入方式，让学生从感官对波形的形成直观的认识。
四、媒体演示法。媒体演示法就是制作多媒体课件进行教学的方法。有条件的中学都有多媒体教室，只要教师征对教学的内容制作出相应的教学课件，就可以进行现代化教学。多媒体课件将图片、动画有机地展现在屏幕上；声音不断地回旋在教室里；这样教学，使得学生对物理过程认识更清释直观，映像深刻。我在进行“焦耳楞次定律”教学时，制作过相应的教学课件，学生学后记忆非常深刻。
五、随机应变法。随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地导入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。
有一天正当我在讲“运动的合成”这一节的时候，窗外下起了大雪，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雪花是怎样运动的呀？”学生答：“斜线向下飘的运动（对于雨就更准确了）”，我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢？”学生再答：“直线下落”。我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀？”由此导入新课正是时机。
这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找“机”，再“变”。相反，要努力钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机，加以利用。
导入的形式与教学内容之间的联系不是必然的，更多的体现为一种构思，一种创造。导入的方法不可千篇一律，应根据文章的内容和文章的体裁及教者的自身情况等多种因素来综合考虑。只要我们肯于钻研，就会找到丰富多彩的新课引入方法，来活跃我们的课堂，焕发学生的学习热情。总之，无论采用什么方法导入，关键要根据新课教材的具体内容、学生的具体情况及教师本人的风格而定，不可千篇一律。但不管引入时采取什么方法，都必须是激发学生兴趣，激发求知欲，为新课的展开创造学习情境，使学生轻松地学习，从而完成教学任务。
参考文献
[1] 徐健彬.浅谈物理课堂导入[J].中学教学参考，2011.26
[2] 于春祥.新课堂导入实际操作“133”[N].中国教师报，2011
[3] 梁国鸿.课堂教学导入方法例谈[J].甘肃教育，2011.15