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摘要：相较于传统的教学模式，探究学习模式在课堂中的运用能够起到事半功倍的教学效果。结合目前小学数学教学实际来看，探究式学习模式类型多样，需要对其进行深入的研究与运用。如何在小学数学课堂中设计与实行探究学习模式更是需要着重考量的问题。关键词：探究学习；设计；实施【中图分类号】G622一、探究学习模式的一般表现与意义一般认为，探究学习模式"是指学生在科学课堂所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。"[]笔者认为，小学数学课堂中的探究学习模式是指一种教学的方法，具体就是教师通过启发性的教学手法，设置一系列的情景模式，使原本的宣讲式教学转变为一种学生主动的讨论、学习的过程。结合现有教学实际，笔者认为目前小学课堂中的探究学习模式主要可表现为以下几种类型：一是情景式，这种形式强调教师对生活情景的设计和运用，从而激发学生探索的欲望，将情景、探究、学习三者相结合。二是问题式，只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动[]，并且这种问题需要既能激发学生求知欲，又不至于太过晦涩，打击学生积极性。三是合作式，主张构建学习小组，使学生们在交流与讨论中进行思维的碰撞，产生学习的欲望。[]四是实验式，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生搜集信息、获取新知识及分析和解决问题的能力。在小学数学课堂中提倡探究学习模式，是由该模式所具备的独特价值所决定的。一般认为，探究学习模式的意义主要在于：从数学学习方面看，他能够为数学教学与学习提供一种行之有效的方法，当然这种学习方法不是唯一可行的，但是却能够为数学的学习提供一种有益的补充；从学生方面看，这种学习方式不仅能够培养学生的创造性思维与发散思维，还能引导学生形成自主学习的良好习惯，有益于其终生发展；从教师方面看，探究学习的应用能够为教师提供一种新的工作思路，改变原有的教学格局，从侧面看也是为教师个人综合素质的发展提供了有益的平台。二、课堂中探究学习模式的设计（一）情景式设计情景式设计的关键点就在于情景的选择与模拟，下面以小学数学中正负数的教学为例具体设计。首先可以从常规的问题入手提出问题：如果本学期班里转来了3名新同学，但是期末时又转走了2名同学，可以怎么运用数学符号表示？随后引入负号的使用，对学生讲解负号、正号与零之间的关系，并再次设置情景，例如观察温度计中的数值指数，思考冬天时气温低于零下时是否也是种负号的使用？进而可以使学生更多的思考生活中负数形式的应用，加深理解。（二）问题式设计合理的设计问题能够激发学生的学习兴趣，达到探究学习模式的应有效果。以分数与除法关系的教学为例，在这部分知识的教学中，主要目标是让学生认识、理解分数与除法的关系。笔者认为可以设计计算平均数的问题来展现这一关系。例如教师可以询问学生，小明一家3口人去春游，妈妈准备了5个蛋糕，那么平均每人能分到多少？再大家讨论后板书出式子3÷5=3/5（块），并可以进一步引导性的指出，如果依照分数来理解，那么也就是一个人可以得到3/5块，这样看，分数和除法表示的意思是有异曲同工之妙的。（三）合作式设计以圆周率的教学为例，可以在这部分教学过程中引导学生分组合作，探究学习。首先对学生进行分组安置，并为每一小组分发一个事先做好的圆形纸片（大小不一），要求每小组开动脑筋，想办法测量出圆的直径和周长。在黑板上对每一小组测出的结果进行统计，并引导学生发现圆的周长和直径之间是否有着某种关系，然后引导分组讨论，发现圆的周长一直都是是直径的3倍多，从而引出圆周率的历史与概念。（四）实验式设计实验式的探究学习模式主要着眼的是学生动手能力的展现，在等可能性知识的教学中就可以运用此种方法。教师可以引入抛硬币的例子，让学生分组动手实验，一名同学抛硬币，其他同学记录每次硬币的朝向。随后总结出硬币正面朝上与反面朝上分别同抛硬币总次数的关系，从而得出结论：通过实验，我们发现抛硬币时正面或反面朝上的次数是非常接近的。这也就是等可能性的教学。三、课堂中探究学习模式的实施（一）实施的策略在进行过教学设计之后，就需要对探究学习模式的教学方法进行切实的实施，以求取得有效的结果。但探究学习模式的实施并不仅仅就是将设计好的情景、问题等进行简单展现就完毕了，在实施的过程中还需要注意实施的策略问题。首先是设计手段的运用。虽然笔者将小学数学教学中的探究学习大致区分为了四种不同类型，但是这种区分只是为了理论研究的需要，并不意味着要在实施教学过程中机械化的将四种设计手段割裂适用。笔者更为主张的是在教学中根据实际需要，将四种手段结合运用，例如前述的等可能性教学中，就能够同时引入情景式、分组式与实验式的探究模式。其次是对各种有效资源的整合利用。在教学过程中，教师要注意的不仅仅是自己设计问题与情景，更需要的是对现有各种教学资源的统合利用。例如多媒体资源，网络资源、信息资源等，这些都有助于将原本略显生硬的探究式设计变得更加生动与合理。（二）实践的反思对于探究学习模式来说，课堂教学的结束并不意味着知识、方法教学的完结。传统的知识灌输式教学方法更多注重课堂的填鸭式灌输，但是探究学习模式更需要的是教师课后的反思与总结。这种反思既需要关注教师与学生的课堂表现，更需要关注的是原有的教学目的是否达到。一般认为，需要反思的是探究学习模式主体内容涉及是否反映了典型数学问题，是否适合小学数学教学的特性；这种教学模式是否能够合理的安排教学课时与教学任务的衔接；不同的内容设计又是否能够真正的照顾到不同程度学生的学习特征与学习要求。总之，小学数学课堂中探究学习模式的设计与实施需要更多的考量学生的个体要求与教师的个人教学能力，虽然看似为教师增加了教学任务，却能够取得值得肯定收效。参考文献：[1]美国国家研究理事会著.美国国家科学教育标准[M].戢守志等译.北京：科学技术文献出版社，1999.[2]国家研究理事会科学、数学及技术教育中心《国家科学教育标准》科学探究配套读物编委会.科学探究与国家科学教育标准[M].罗星凯等译.北京：科学普及出版社，2004.[3]傅文.浅析合作探究[J].语数教研周刊，2011（24）.[4]黄元有，朱福胜.数学探究教学的条件--认识论的视角[J].钦州学院学报，2009（24）.