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摘要 笔者认为,只有因地制宜,方能使活动开展的生动鲜活。其实农村有着其特有的教学活动资源,原野山川的自然风光,淳朴劳作的农民聚集的街头巷尾,还有保存完好的历史文化痕迹等等,都是开展综合性学习的课堂。
关键词 因地制宜 自然 延伸
综合性学习作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机组成部分,成为提升学生科学和人文素养的重要内容,被公认为我国当前课程改革的一大亮点,构成了一道靓丽的风景线。
而在农村,许多学校都没有象样的图书馆或阅览室,学生无法从课本外的书刊杂志上得到更多的知识;绝大部分家庭都没有电脑,学生很难通过互联网获得丰富的信息资源;再加上大部分家长的文化程度不高,也不能给孩子一些科学的指导,诸多负面因素都有碍综合性学习教学活动的开展。
那么农村学校该如何更好地开展综合性学习的教学活动呢?通过几年的语文教学实践,笔者认为以下几点值得参考。
首先,必须充分认识到综合性学习教学的重要性。农村很多学校的综合性学习的教学流于形式而失去实质的内涵,这可能和“考试不考或少考综合实践课程,怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的有关。
教育部《基础教育改革纲要》中明确指出:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”而综合性学习理应首当其冲,担当综合实践活动的主要角色。综合性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。学校在实施综合性学习的过程中,不仅能积累丰富的听说读写知识经验,而且在语言实践的过程中能逐步形成创新意识,具有较强的创新精神,具有初步的创新能力。
其次,要因地制宜,充分利用自身资源。在综合性学习教学的实施过程中,教师应该充分开发和利用地方特色资源,让学生在对自然环境、家庭社会、历史文化的了解、探索和实践中获得亲身的感受,培养朴素的爱祖国、爱家乡的情感。发展自己的个性,培养正确的人生观、价值观。只有这样才能达到综合实践活动课程的课程目标。
一 挖掘自然地域资源,开展综合性学习
自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材,只有让孩子走出课堂,更多地到广袤的大自然去开展活动。去学习科学知识,培养勇于探究、勇于创新的理想素质,才能使学生得到更多的锻炼,获得更丰富的知识。农村在自然环境、地理环境、人文环境等方面都有自身的优势,有着与城市截然不同的课程资源。
例如八年级上册第五单元的综合性学习的课题是《莲文化的魅力》,而我们的家乡正是荷花十里飘香的江南,为了顺应季节性,开学不久,我便进行这一课的教学活动,结合前两天上的《爱莲说》一课,开展对莲文化的探究活动。让学生在周末到荷塘边和莲来一次亲密的接触,仔细观察莲的体态,让脑海中熟记的古诗词有一个真实而鲜活的印象和具体的理解。试想孩子们在荷塘吟诵“江南可采莲,莲叶何田田”时,有着怎样的一番情韵呢。再让学生走访一位种藕的农户,了解莲的生长习性等有关信息,为学生更深入地了解莲提供第一手资料,也为学生写出高质量的文章提供了素材。在这次活动中,学生的听、说、读、写等能力都得到了较好的锻炼。
二 结合家庭社会生活资源,开展综合性学习
社会是个大舞台,更是一本取之不尽,用之不完的鲜活教材,它为我们综合性学习活动提供了比教科书更详尽、更感性、更生动的课程资源。因此,教师要充分利用社会资源,让学生真正在社会中学习“社会”,才能提高学生认识社会的能力,使课本的知识变得“活”起来,在社会中得到拓宽、发展、延伸。
如八年级上册综合性学习《让世界充满爱》的活动设计,我特别注重安排了“了解父母的奋斗史”这块内容。让学生了解父母在对自己慷慨付出的背后的辛酸。学生通过对父母的采访,通过和爷爷奶奶的交谈,及邻居的走访,再写出一篇作文。农村孩子的父母也许没有城市家长辉煌骄傲的历史,农村家长生活的卑微和疾苦更能触动孩子的心灵。这项活动在锻炼学生的各方面能力外,还提升了学生的精神境界和道德意识,使学生人格不断臻于完善。
三 挖掘历史文化资源,开展综合实践活动
文化是一种历史的积淀,具有长久的、多方面的影响力。文化资源是指凝结了人类无差别的劳动成果的精华和丰富的思维活动的物质和精神的产品或者活动。它包括历史人物、文物古迹、民俗、建筑、工艺、宗教信仰、语言文字、戏曲等。充分利用、挖掘这些资源,开发有地方特色的乡土课程,对全面提高学生的综合素质、发挥学生的特长将产生积极影响。
农村常常保留着许多富有特色的历史文化资源。他不曾被经济的巨轮碾过,保留着原有的姿态。农村虽然没有饱读经书的大方之家来开座谈会,却有饱经历史风沙的老者值得拜访。虽然没有象模象样的博物馆,却有零零碎碎的历史痕迹。
例如八年级上册综合性学习《世界何时铸剑为犁》的教学设计。我们画水镇画狮山顶上有一个大坑,那是六七十年前日本侵略军搭建炮台的地方,活动时,让学生去参观一下,我们就很容易把学生的思绪带到抗日战争的硝烟中。此外横店镇的“鸦片战争拍摄基地”和“红军长征基地”都是这次活动的生动课堂。
其次,综合性学习要从课堂向社会延伸。“生活就是语文,语文就是生活”,所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂,局限于学校,可以接触更多的,更贴近生活中的学习资料。我们除了提供阅读作品外,还有更多的延伸方式,让学生去了解校内外新近或从前发生的事;给学生播放切合教学实际的电视、电影,让他们多走向田野河滩和山脉,去欣赏自然美。
总之,语文综合性学习活动的内容是相当丰富的,农村教师应紧密结合教材以及农村学生的生活实际,融合自然、家庭、社会历史文化各个领域和学科的知识,开展多姿多彩的综合实践活动。这样,将课堂延伸,将教材放大,带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文,来提高学生的人文素养和语文素养,让综合性学习在农村学校体现出别具一格的丰富性和多样性。我想这应该是所有处在农村语文教学教师的愿望。本文执一隅之见,求教于大方之家。
参考文献
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)
关键词 因地制宜 自然 延伸
综合性学习作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机组成部分,成为提升学生科学和人文素养的重要内容,被公认为我国当前课程改革的一大亮点,构成了一道靓丽的风景线。
而在农村,许多学校都没有象样的图书馆或阅览室,学生无法从课本外的书刊杂志上得到更多的知识;绝大部分家庭都没有电脑,学生很难通过互联网获得丰富的信息资源;再加上大部分家长的文化程度不高,也不能给孩子一些科学的指导,诸多负面因素都有碍综合性学习教学活动的开展。
那么农村学校该如何更好地开展综合性学习的教学活动呢?通过几年的语文教学实践,笔者认为以下几点值得参考。
首先,必须充分认识到综合性学习教学的重要性。农村很多学校的综合性学习的教学流于形式而失去实质的内涵,这可能和“考试不考或少考综合实践课程,怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的有关。
教育部《基础教育改革纲要》中明确指出:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”而综合性学习理应首当其冲,担当综合实践活动的主要角色。综合性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。学校在实施综合性学习的过程中,不仅能积累丰富的听说读写知识经验,而且在语言实践的过程中能逐步形成创新意识,具有较强的创新精神,具有初步的创新能力。
其次,要因地制宜,充分利用自身资源。在综合性学习教学的实施过程中,教师应该充分开发和利用地方特色资源,让学生在对自然环境、家庭社会、历史文化的了解、探索和实践中获得亲身的感受,培养朴素的爱祖国、爱家乡的情感。发展自己的个性,培养正确的人生观、价值观。只有这样才能达到综合实践活动课程的课程目标。
一 挖掘自然地域资源,开展综合性学习
自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材,只有让孩子走出课堂,更多地到广袤的大自然去开展活动。去学习科学知识,培养勇于探究、勇于创新的理想素质,才能使学生得到更多的锻炼,获得更丰富的知识。农村在自然环境、地理环境、人文环境等方面都有自身的优势,有着与城市截然不同的课程资源。
例如八年级上册第五单元的综合性学习的课题是《莲文化的魅力》,而我们的家乡正是荷花十里飘香的江南,为了顺应季节性,开学不久,我便进行这一课的教学活动,结合前两天上的《爱莲说》一课,开展对莲文化的探究活动。让学生在周末到荷塘边和莲来一次亲密的接触,仔细观察莲的体态,让脑海中熟记的古诗词有一个真实而鲜活的印象和具体的理解。试想孩子们在荷塘吟诵“江南可采莲,莲叶何田田”时,有着怎样的一番情韵呢。再让学生走访一位种藕的农户,了解莲的生长习性等有关信息,为学生更深入地了解莲提供第一手资料,也为学生写出高质量的文章提供了素材。在这次活动中,学生的听、说、读、写等能力都得到了较好的锻炼。
二 结合家庭社会生活资源,开展综合性学习
社会是个大舞台,更是一本取之不尽,用之不完的鲜活教材,它为我们综合性学习活动提供了比教科书更详尽、更感性、更生动的课程资源。因此,教师要充分利用社会资源,让学生真正在社会中学习“社会”,才能提高学生认识社会的能力,使课本的知识变得“活”起来,在社会中得到拓宽、发展、延伸。
如八年级上册综合性学习《让世界充满爱》的活动设计,我特别注重安排了“了解父母的奋斗史”这块内容。让学生了解父母在对自己慷慨付出的背后的辛酸。学生通过对父母的采访,通过和爷爷奶奶的交谈,及邻居的走访,再写出一篇作文。农村孩子的父母也许没有城市家长辉煌骄傲的历史,农村家长生活的卑微和疾苦更能触动孩子的心灵。这项活动在锻炼学生的各方面能力外,还提升了学生的精神境界和道德意识,使学生人格不断臻于完善。
三 挖掘历史文化资源,开展综合实践活动
文化是一种历史的积淀,具有长久的、多方面的影响力。文化资源是指凝结了人类无差别的劳动成果的精华和丰富的思维活动的物质和精神的产品或者活动。它包括历史人物、文物古迹、民俗、建筑、工艺、宗教信仰、语言文字、戏曲等。充分利用、挖掘这些资源,开发有地方特色的乡土课程,对全面提高学生的综合素质、发挥学生的特长将产生积极影响。
农村常常保留着许多富有特色的历史文化资源。他不曾被经济的巨轮碾过,保留着原有的姿态。农村虽然没有饱读经书的大方之家来开座谈会,却有饱经历史风沙的老者值得拜访。虽然没有象模象样的博物馆,却有零零碎碎的历史痕迹。
例如八年级上册综合性学习《世界何时铸剑为犁》的教学设计。我们画水镇画狮山顶上有一个大坑,那是六七十年前日本侵略军搭建炮台的地方,活动时,让学生去参观一下,我们就很容易把学生的思绪带到抗日战争的硝烟中。此外横店镇的“鸦片战争拍摄基地”和“红军长征基地”都是这次活动的生动课堂。
其次,综合性学习要从课堂向社会延伸。“生活就是语文,语文就是生活”,所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂,局限于学校,可以接触更多的,更贴近生活中的学习资料。我们除了提供阅读作品外,还有更多的延伸方式,让学生去了解校内外新近或从前发生的事;给学生播放切合教学实际的电视、电影,让他们多走向田野河滩和山脉,去欣赏自然美。
总之,语文综合性学习活动的内容是相当丰富的,农村教师应紧密结合教材以及农村学生的生活实际,融合自然、家庭、社会历史文化各个领域和学科的知识,开展多姿多彩的综合实践活动。这样,将课堂延伸,将教材放大,带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文,来提高学生的人文素养和语文素养,让综合性学习在农村学校体现出别具一格的丰富性和多样性。我想这应该是所有处在农村语文教学教师的愿望。本文执一隅之见,求教于大方之家。
参考文献
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)