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摘 要：本文首先依托现代职业教育体系改革的相关政策以及实践经验，指出在工匠精神背景下要走双证融通、双相交融的现代学徒制校企合作人才培养模式，并由此展开分析，探索了如何重构高职人才培养模式。
关键词：工匠精神;现代学徒制;校企合作;人才培养
高职院校的办学特点决定了其是工匠精神的主要培育阵地，高职院校是具有工匠精神的工匠的培育摇篮，因此工匠精神必须要贯穿到高职教育教学的全过程，打造适合培育工匠精神的人才培养模式。
一、工匠精神背景下高职人才培养模式重构思路
工匠精神要在实践中形成并且应用于实践。工匠精神是在职业上凝结出来的职业品格，是心存敬畏的人文精神，严谨求实的科学精神，耐心专注的工作精神，追求卓越的职业精神，产品是有灵魂的，高质量的产品需要工匠，没有工匠就没有精品。高职院校培育的是技能型应用人才，现代职业教育改革要求走现代学徒制，在现代学徒制下，学校和企业要进行深度合作，共同致力于培育具有工匠精神的学生。
二、工匠精神背景下高职人才培养模式的重构策略
首先，要选择优质的校企合作对象，在双证融通双向交流的现代学徒制下，与学校有共同理念和需求的企业是保证培育具有工匠精神的学生的重要对象。高职院校需要重点确定优质的合作企业，共同打造人才培养模式，此处需要根据学校所设专业来有针对性地选择合作企业，比如酒店管理专业就需要选择那些管理理念先进，注重人力资源管理，同时与学校有一定合作关系的酒店。合作对象确定后，学校和企业要共同研究，敲定合作协议，对企业而言必须要明确选人标准，明确学员的岗位，职业发展的通道，以及学员的薪酬。并且还要明确学员在企业学习过程中的目标、考核方法等。对于学校而言则需要和企业配合，选定专业，课程，并组建出学徒班。学徒班的组建从招生开始，因为学生具有双重身份，招生以企业为主体，学校来配合，企业根据自身的人力资源管理战略规划确定学徒人选，采取招工的方法来招生，新入职并签订劳动合同的学徒即可在学校办理入学手续。学徒不仅在学校进行学习，还要在企业进行学习，在学校主要做中学，学中做，在企业则直接跟随企业指定的培训导师在岗位上工作，在工作中学习，并且可以从企业取得一定的薪酬。
其次，按企业所在行业的人才需求、在培养目标、培养方式，培养质量等方面，学校和企业共同研究，共同制定专业人才培养目标、培养方案和评价方案，突出双带头人制度，双管理主体机制，双导师制度，人社部、学校和企业共同参与并提供人才培养的经费，确保现代学徒制的顺利实施。学生毕业后可以得到学位证，在企业中顶岗实习和顶岗学习可以配合职业技能鉴定机构来获取职业资格证书，毕业后即可得到两种证书。企业要在工匠精神培育中起到作用，就需要发挥其在校企合作中的主体作用，以企业用人实际来考虑需要的人才，进一步要研究需要的人才如何培养，学校则配合企业，让企业全程参与进来，不管是人才培养方案的制定还是教学管理方面企业都需要发挥主体作用。学校重点配合企业的培养任务传授理论知识和技能，为此在企业设立店中校，把企业作为实践教学的基地，学校设立校中店，即校内实训基地，校内的教学也突出实践教学，为保证学校和企业的深度合作，可以依托互联网来打造教学及管理平台，实现协同教学和管理。教学模式上采取1+2模式，学校内学一年，企业内学两年，教学方法采取项目化方法。
再次，在双证融通双向交融的现代学徒制下，要实现培育出具有工匠精神的学生，要突出双主体，专业和产业结合，教学和上产结合，课程和职业结合，因此要调整课程体系，为了培养出适合企业需求的人才需要以能力为中心来整合课程，根据高职院校专业的核心专业课程来将其他课程整合进去，因为学制只有三年，一年在学校，两年在企业，理论性的课程不能太多，却不能没有，尤其是能够培育人文精神和思想信念的课程，因此考虑将这些内容整合到专业课程中，并形成课程标准，构建校本+合作+企业的三位一体课程体系，并且要协同专家建立与职业技能资格标准相适应的课程标准。教学方式上因为有互联网平台，因此需要打造教学视频库用语学生在线学习，线下的学习直接在校中店中学，在企业则是采取师傅带徒弟的方式，在岗位上学，学校和企业的老师共同帮助学生指导学生。整个人才培养过程是学校和企业交替进行的，学校有专门的导师，企业也有专门的师傅，学生在企业的学习是在岗位上跟着企业师傅学，在学校则跟着导师学。
最后要建立完善的评价机制，突出职业资格标准的作用，将考评机制分成理论考评，职业技能考评以及综合素养考评，理论考评重点突出相关专业六轮的认知程度，评价方法采取问卷调查、毕业设计等。职业技能考评重点依托职业技能鉴定标准，采取模拟岗位实操的方式进行考核，在毕业时由职业资格鉴定机构配合鉴定学生的职业技能水平。综合素质则主要是职业素养、思想道德、科学意识、學习习惯等，学校教师、企业师傅以及同学采取多元化的评价方式。
三、结束语
为培育高职学生的工匠精神，应当突出教育教学当中的实践性，为此采取双证融通双相交融的现代学徒制，打造校企合作的人才培养模式，通过大量的实践训练来提升学生的工匠精神以及职业能力。
参考文献：
[1]周戈.校企深度合作人才培养模式合作机制创新研究[J].读写算（教育教学研究），2015，（36）：416.
[2]石芬芳，刘晶璟.现代工匠精神内涵及高职院校工匠型人才培养的路径选择[J].中国职业技术教育，2019（28）：59-63.
关键词：工匠精神;现代学徒制;校企合作;人才培养
高职院校的办学特点决定了其是工匠精神的主要培育阵地，高职院校是具有工匠精神的工匠的培育摇篮，因此工匠精神必须要贯穿到高职教育教学的全过程，打造适合培育工匠精神的人才培养模式。
一、工匠精神背景下高职人才培养模式重构思路
工匠精神要在实践中形成并且应用于实践。工匠精神是在职业上凝结出来的职业品格，是心存敬畏的人文精神，严谨求实的科学精神，耐心专注的工作精神，追求卓越的职业精神，产品是有灵魂的，高质量的产品需要工匠，没有工匠就没有精品。高职院校培育的是技能型应用人才，现代职业教育改革要求走现代学徒制，在现代学徒制下，学校和企业要进行深度合作，共同致力于培育具有工匠精神的学生。
二、工匠精神背景下高职人才培养模式的重构策略
首先，要选择优质的校企合作对象，在双证融通双向交流的现代学徒制下，与学校有共同理念和需求的企业是保证培育具有工匠精神的学生的重要对象。高职院校需要重点确定优质的合作企业，共同打造人才培养模式，此处需要根据学校所设专业来有针对性地选择合作企业，比如酒店管理专业就需要选择那些管理理念先进，注重人力资源管理，同时与学校有一定合作关系的酒店。合作对象确定后，学校和企业要共同研究，敲定合作协议，对企业而言必须要明确选人标准，明确学员的岗位，职业发展的通道，以及学员的薪酬。并且还要明确学员在企业学习过程中的目标、考核方法等。对于学校而言则需要和企业配合，选定专业，课程，并组建出学徒班。学徒班的组建从招生开始，因为学生具有双重身份，招生以企业为主体，学校来配合，企业根据自身的人力资源管理战略规划确定学徒人选，采取招工的方法来招生，新入职并签订劳动合同的学徒即可在学校办理入学手续。学徒不仅在学校进行学习，还要在企业进行学习，在学校主要做中学，学中做，在企业则直接跟随企业指定的培训导师在岗位上工作，在工作中学习，并且可以从企业取得一定的薪酬。
其次，按企业所在行业的人才需求、在培养目标、培养方式，培养质量等方面，学校和企业共同研究，共同制定专业人才培养目标、培养方案和评价方案，突出双带头人制度，双管理主体机制，双导师制度，人社部、学校和企业共同参与并提供人才培养的经费，确保现代学徒制的顺利实施。学生毕业后可以得到学位证，在企业中顶岗实习和顶岗学习可以配合职业技能鉴定机构来获取职业资格证书，毕业后即可得到两种证书。企业要在工匠精神培育中起到作用，就需要发挥其在校企合作中的主体作用，以企业用人实际来考虑需要的人才，进一步要研究需要的人才如何培养，学校则配合企业，让企业全程参与进来，不管是人才培养方案的制定还是教学管理方面企业都需要发挥主体作用。学校重点配合企业的培养任务传授理论知识和技能，为此在企业设立店中校，把企业作为实践教学的基地，学校设立校中店，即校内实训基地，校内的教学也突出实践教学，为保证学校和企业的深度合作，可以依托互联网来打造教学及管理平台，实现协同教学和管理。教学模式上采取1+2模式，学校内学一年，企业内学两年，教学方法采取项目化方法。
再次，在双证融通双向交融的现代学徒制下，要实现培育出具有工匠精神的学生，要突出双主体，专业和产业结合，教学和上产结合，课程和职业结合，因此要调整课程体系，为了培养出适合企业需求的人才需要以能力为中心来整合课程，根据高职院校专业的核心专业课程来将其他课程整合进去，因为学制只有三年，一年在学校，两年在企业，理论性的课程不能太多，却不能没有，尤其是能够培育人文精神和思想信念的课程，因此考虑将这些内容整合到专业课程中，并形成课程标准，构建校本+合作+企业的三位一体课程体系，并且要协同专家建立与职业技能资格标准相适应的课程标准。教学方式上因为有互联网平台，因此需要打造教学视频库用语学生在线学习，线下的学习直接在校中店中学，在企业则是采取师傅带徒弟的方式，在岗位上学，学校和企业的老师共同帮助学生指导学生。整个人才培养过程是学校和企业交替进行的，学校有专门的导师，企业也有专门的师傅，学生在企业的学习是在岗位上跟着企业师傅学，在学校则跟着导师学。
最后要建立完善的评价机制，突出职业资格标准的作用，将考评机制分成理论考评，职业技能考评以及综合素养考评，理论考评重点突出相关专业六轮的认知程度，评价方法采取问卷调查、毕业设计等。职业技能考评重点依托职业技能鉴定标准，采取模拟岗位实操的方式进行考核，在毕业时由职业资格鉴定机构配合鉴定学生的职业技能水平。综合素质则主要是职业素养、思想道德、科学意识、學习习惯等，学校教师、企业师傅以及同学采取多元化的评价方式。
三、结束语
为培育高职学生的工匠精神，应当突出教育教学当中的实践性，为此采取双证融通双相交融的现代学徒制，打造校企合作的人才培养模式，通过大量的实践训练来提升学生的工匠精神以及职业能力。
参考文献：
[1]周戈.校企深度合作人才培养模式合作机制创新研究[J].读写算（教育教学研究），2015，（36）：416.
[2]石芬芳，刘晶璟.现代工匠精神内涵及高职院校工匠型人才培养的路径选择[J].中国职业技术教育，2019（28）：59-63.