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古人云：“经史不厌百回读，熟读深思义自明。”对于一篇文章来说，多读、熟读，不仅能发展学生的语感，而且能加深学生对文章的领悟以及情感的体验。同样，在低年级语文教学中，教师要引导学生多读、熟读，加强朗读指导，提高学生的语文素养，这样就能收到事半功倍的效果。
一、要注意培养学生朗读的兴趣
低年级朗读对学生今后的语文学习起着举足轻重的作用。因此，低年级要切实抓好朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣。
教师要根据低年级教材的特点和低年级学生的年龄特征，多读少讲，激发学生的朗读兴趣。在朗读时要根据教材的特点教学，可采用分角色读、表演读、小组比赛读等形式进行朗读。对于描写景物、易于理解的文章可以有感情地朗读，文章情节生动活泼的可表演对话。低年级的文章大多以人物对话为主，把动物或植物拟人化，课文情节生动活泼，语言优美流畅，因此，可以分角色读。
如学习《自己去吧》这课时，因为对话较多，情节比较生动活泼，笔者在教学时让学生分角色朗读，并在朗读训练中加上一些动作和表情，指导学生边读边演，使其进入角色。通过多种形式地读，学生在各自的朗读中体会到进步和喜悦，从而激发了学生朗读的兴趣。这样收到的效果比单纯教师讲要好得多。因此，从小学一年级抓起，重视学生的朗读，使学生爱上朗读，为语文的学习打好基础。
再如《小蝌蚪找妈妈》这一课，文中小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙妈妈等的对话，比较生动，富有情趣，笔者采用了对比读的方法进行教学。在教学时抓住它们对话的情景，抓住“我们的妈妈在哪里？”“我不是你们的妈妈。”“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”等语句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解课文内内容。
二、要重视范读，加强指导
语文教学要重视朗读，教师的朗读要起到示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，激发学生朗读的兴趣，这就要求教师有过硬的朗读水平。教师声情并茂的朗读，学生才会品出丰富的情感，教师也才能正确地指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师精心的指导、学生的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。
课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，而应该使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读体会课文所表达的思想感情。
如《静夜思》是一首借景抒情诗，情景交融，表达了作者的思乡之情。教学时要避免逐字逐句的讲解，而是让学生借助插图，自读古诗，读中感悟，读中领会，初步感知诗的内容。教师范读、领读，师生配乐诵读，感知古诗的韵律美和节奏美；通过引导学生齐读、指名读、男女分组读、小组读、对读、配乐朗读等多种形式，把自己当作课文中的人物感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的读体会作者表达的思想感情。教师的示范在学生的模仿和朗读技巧的训练中，以及在领会和传达这种感情的过程中固然是必不可少的，但更深层次的领悟，则需要学生在入境入情的充分的朗读中自悟自得。
三、要让学生在读中感知，培养语感
《语文课程标准》明确要求：重视读的训练，在读中感知，并有所感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。朗读是阅读教学中学生学习和探究的最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。
在教学中，教师首先应围绕课文以读为本，让学生充分的读，在读中感知，读中悟情，读中培养语感。如《荷叶圆圆》一课这样写道：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这段话无论是遣词还是造句，都是值得学生们去反复朗读和体会的。于是，笔者让他们反复地读，在读中体会、感悟。像这样的优美段落，只有让学生在充分地朗读之后，才能领略到它的美。因此，教师要引导学生抓住关键词语，细细品味，潜心朗读，才能提高学生对词语的感知能力，训练学生的语感，提高学生的学习兴趣，以取得良好的学习效果。
其次，让学生在读中领悟，积累语言。在朗读中我们要揣摩课文中语言文字的巧妙，抓住关键词语，引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生的鉴赏能力，从而让学生学会积累和运用语言文字。如在《雷雨》一文中这样描写：“雨过天晴，一条彩虹挂在天空。”笔者问学生，如果把“挂”改掉好不好？“蜘蛛又坐在网上”，把“坐”改成“趴”行不行？让学生反复朗读、比较、体会，逐步培养他们对词语的敏感性。通过反复比较、朗读，学生发现加点词语在文中起到了画龙点睛的作用。
总之，低年级语文教学应重视学生的朗读。一堂好的语文课应该书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起，课堂上教师要让学生会读、爱读，在朗读中去感悟语言文字内涵的美，让课堂真正成为一片成就学生语文能力的天地。
一、要注意培养学生朗读的兴趣
低年级朗读对学生今后的语文学习起着举足轻重的作用。因此，低年级要切实抓好朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣。
教师要根据低年级教材的特点和低年级学生的年龄特征，多读少讲，激发学生的朗读兴趣。在朗读时要根据教材的特点教学，可采用分角色读、表演读、小组比赛读等形式进行朗读。对于描写景物、易于理解的文章可以有感情地朗读，文章情节生动活泼的可表演对话。低年级的文章大多以人物对话为主，把动物或植物拟人化，课文情节生动活泼，语言优美流畅，因此，可以分角色读。
如学习《自己去吧》这课时，因为对话较多，情节比较生动活泼，笔者在教学时让学生分角色朗读，并在朗读训练中加上一些动作和表情，指导学生边读边演，使其进入角色。通过多种形式地读，学生在各自的朗读中体会到进步和喜悦，从而激发了学生朗读的兴趣。这样收到的效果比单纯教师讲要好得多。因此，从小学一年级抓起，重视学生的朗读，使学生爱上朗读，为语文的学习打好基础。
再如《小蝌蚪找妈妈》这一课，文中小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙妈妈等的对话，比较生动，富有情趣，笔者采用了对比读的方法进行教学。在教学时抓住它们对话的情景，抓住“我们的妈妈在哪里？”“我不是你们的妈妈。”“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”等语句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解课文内内容。
二、要重视范读，加强指导
语文教学要重视朗读，教师的朗读要起到示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，激发学生朗读的兴趣，这就要求教师有过硬的朗读水平。教师声情并茂的朗读，学生才会品出丰富的情感，教师也才能正确地指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师精心的指导、学生的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。
课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，而应该使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读体会课文所表达的思想感情。
如《静夜思》是一首借景抒情诗，情景交融，表达了作者的思乡之情。教学时要避免逐字逐句的讲解，而是让学生借助插图，自读古诗，读中感悟，读中领会，初步感知诗的内容。教师范读、领读，师生配乐诵读，感知古诗的韵律美和节奏美；通过引导学生齐读、指名读、男女分组读、小组读、对读、配乐朗读等多种形式，把自己当作课文中的人物感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的读体会作者表达的思想感情。教师的示范在学生的模仿和朗读技巧的训练中，以及在领会和传达这种感情的过程中固然是必不可少的，但更深层次的领悟，则需要学生在入境入情的充分的朗读中自悟自得。
三、要让学生在读中感知，培养语感
《语文课程标准》明确要求：重视读的训练，在读中感知，并有所感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。朗读是阅读教学中学生学习和探究的最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。
在教学中，教师首先应围绕课文以读为本，让学生充分的读，在读中感知，读中悟情，读中培养语感。如《荷叶圆圆》一课这样写道：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这段话无论是遣词还是造句，都是值得学生们去反复朗读和体会的。于是，笔者让他们反复地读，在读中体会、感悟。像这样的优美段落，只有让学生在充分地朗读之后，才能领略到它的美。因此，教师要引导学生抓住关键词语，细细品味，潜心朗读，才能提高学生对词语的感知能力，训练学生的语感，提高学生的学习兴趣，以取得良好的学习效果。
其次，让学生在读中领悟，积累语言。在朗读中我们要揣摩课文中语言文字的巧妙，抓住关键词语，引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生的鉴赏能力，从而让学生学会积累和运用语言文字。如在《雷雨》一文中这样描写：“雨过天晴，一条彩虹挂在天空。”笔者问学生，如果把“挂”改掉好不好？“蜘蛛又坐在网上”，把“坐”改成“趴”行不行？让学生反复朗读、比较、体会，逐步培养他们对词语的敏感性。通过反复比较、朗读，学生发现加点词语在文中起到了画龙点睛的作用。
总之，低年级语文教学应重视学生的朗读。一堂好的语文课应该书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起，课堂上教师要让学生会读、爱读，在朗读中去感悟语言文字内涵的美，让课堂真正成为一片成就学生语文能力的天地。