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【摘要】英语绘本具有图文并茂、语言真实丰富、内容新鲜有趣等特点，是创意性很强的教学资源，能满足学生的阅读需求，帮助学生提高语言能力。本文主要探讨如何根据当前小学英语教学的实际需要，合理开发与应用绘本资源，以更好发挥英语绘本在教学中的价值和作用。
【关键词】英语绘本;小学英语教学;开发与应用
《英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语课程应该尽可能地贴近学生实际生活和年龄思想。因此，教师充分开发和利用课程资源，为学生营造一个良好的英语学习氛围至关重要。其中，图画精美、语言精湛、内容丰富的英语绘本着实是一种不错的选择。适当地在教学过程中引入绘本资源，有利于促进学生阅读兴趣的提高和语言能力的培养。随着绘本阅读时代的到来，很多教师尝试着将绘本作为文本拓展的语篇资源引入课堂教学，但由于缺乏合理的開发和应用，还是存在着诸多问题。比如，教师对绘本资源教学的认识不够深入，无法挖掘绘本的核心价值、绘本资源的运用与课堂教学不够贴切等。为了合理地开发和应用绘本资源，更好地将绘本的教学作用发挥得淋漓尽致，我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、接轨英语教材，选读优质绘本
选读符合学生认知特点的绘本，关注绘本的教育意义和主题意义，将绘本与教材有机结合起来，可以有效地促进良好课堂效果的呈现。教师应该选择篇幅适中、语句通俗易懂、情节有趣、主题活动与教材相关的绘本。
例如，在学习开心版本三年级下册Unit2 colors的课程教学中，结合学生的认知水平以及本节课的课程特点，笔者选择《I love my white shoes》作为拓展的辅助绘本资源。绘本中讲到了皮特猫穿着它崭新的白鞋走在路上，一路上麻烦不断，它的鞋子变成不同的颜色，但即使如此，皮特猫还是能哼着歌继续快乐前行。节奏感强，朗朗上口的绘本韵律，能有效地吸引学生注意力，带动课堂氛围。它不仅跟教材一样拓展关于颜色的单词：white，blue，green，brown，black等，帮助学生深入理解不同颜色的词汇内涵，巩固了知识点，还教育学生要乐观地应对生活中的各种困难和挫折，极大地增强学生对colors的学习兴趣，从而提升教学成效。
因此，教师要注重英语绘本在教学中的引导作用，学做生活中的“有心人”，平时多收集与教材相关的各种主题的绘本资源，每次教授完教材的内容后相继拓展相关的绘本。这既可以拓展学生的知识面，又可激发学生的学习热情，达到润色课堂的效果。
二、丰富教学方式，挖掘绘本价值
选读了绘本后，我们要注重研读绘本，引导学生深入挖掘绘本的核心价值，通过采用多样化的教学方式，使绘本在课堂上“活”起来。因此，我们可以借鉴以下几种教学策略。
1.设疑提问，启思激趣
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在绘本教学中进行有效提问不仅有利于学生深入挖掘文本，理解文本，准确抓住文本主题意义，还可以激发学生想说、敢说、爱说的欲望，从而提高学生学习兴趣。为了提高学生回答问题的积极性，教师需要设置启发式问题，让学生在教师的启发诱导下多角度、多方位思考问题，从而培养学生的发散性思维。其次，问题的设置也要具有层次性，避免过于简单的无效提问，抑或是容易让学生望而却步、降低信心的难题偏题，而应当由浅入深，由易到难，层层递进，从而提高学生的思维能力。
以绘本《Tortoise and His Friends》为例，故事讲述着陆龟和它朋友都想过河，Monkey和tiger， Elephant与Giraffe都发挥自己的优势过河，但陆龟不会游泳，最后，它朋友帮助他一起过河。在教学中，教师可以设计一些猜想式，启发式的提问让学生大胆猜测，锻炼学生的英语思维能力，引发学生对故事的阅读兴趣，激发阅读渴望。部分问题如下：
T：Look at Monkey and Tortoise， Can you guess What they are talking about？
T：Do you think the tortoise like monkey’s idea？ Why or Why not？
T：Tortoise’s friends give a lot of idea. But why they can’t cross the river？
T：Poor old Tortoise is scared. So， What will happen？
T： Look，his friends are discussing. What do they do？
T：The friends make a secret plan. Can you guess what do they plan to do？
通过层层递进的提问，学生能对故事进行深度思考，不仅关注故事内容，更要关注动物的特性与品质以及主人翁Tortoise起伏不定的心情。最后，我们也可以鼓励学生对故事表达看法，What do you think of the ending？ Have you ever helped your friends？ How do they feel？ 让学生在理解故事的基础上联系生活实际深入思考，并尝试用已知语言去表达个人观点，使得思维再次活跃起来，从而逐步培养学生爱思考，敢质疑的良好思维习惯。
2.巧用插图，激发兴趣
图画为主，文字为辅，是英语绘本的主要特点之一。绘本中的插图最能展现故事情节，体现人物心理与情感等，有助于学生理解文本，同时也能激发学生的学习兴趣。然而，很多教师却常常忽略这点，一味地关注故事中的文字，进行“传统式”灌输，未能发挥插图的作用。在教学中，我们要巧用插图，引导学生从插图中获取信息，感受故事情节变化。例如，在教授绘本《Octopus is a friend》时，教师要充分利用好绘本的插图激发学生思维。该绘本讲的是章鱼长得丑，很多海底的小动物都不喜欢跟它交朋友，最后它从鲨鱼嘴里救下一条小金鱼，小金鱼发现章鱼的善良并和它交了好朋友。在讲故事前，教师要引导学生观察封面，学会首先获取直观的图片信息，提问What can you see on the cover？ 接着，教师用故事开头和结局两张图片进行比较，让学生观察章鱼的不同表情，猜测故事情节。教学如下：
T：Look at picture1， How does octopus feel？
S： He is very sad.
T： Can you guess why he is sad？
S： Maybe he…
T： Look at picture2， How does octopus feel？
S： He is very happy.
T： Why is he happy？ Can you guess what happened？
S： Maybe he…
通过讀“图”，学生能够感受到章鱼心情的变化，发挥想象去猜测令它开心的原因，从而激发了学生的思维活跃性。之后，教师可以采取图片浏览的方式让学生整体感知故事，了解故事情节，验证学生的猜测，激发学生进一步学习的兴趣。
3.创设情境，升华情感
为了激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，我们要创设与绘本相关的教学情境，将教学情境与绘本内容紧密融合在一起。这有利于增强学生对绘本内容的理解。教学情境的创设也能够充当绘本与学生之间联系的桥梁，引导学生深入关注故事主题意义，进而渗透情感，升华情感。比如，绘本故事《Bear’s Birthday》讲的是小熊Bear想举办生日party，跟朋友借了很多用于聚会的物品，却忘记邀请朋友的故事。教师在教授绘本时可以创设Birthday Party的情境，让学生充当小熊的角色，通过提问“What do we need in the party？”引导学生去猜一猜聚会上还需要什么物品，训练到绘本所需要的目标语言。在情境中，教师让学生设身处地地思考：小熊的朋友给小熊提供帮助，却没有被邀请参加聚会会是什么感受？引导学生去观察、发现、思考和表达，进一步挖掘故事主题。之后，教师可以以朋友为主题进行拓展和创新，让学生谈谈自己的朋友，体会友谊的意义，从而达到升华情感，“悦读”绘本的教学效果。
三、多样化阅读，感悟绘本精髓
为了感受绘本“悦读”之美，我们要创造更多机会为学生开发更多的绘本资源，以多样化的阅读方式充分利用好绘本，感悟绘本的精髓。在课堂上，如果教师仅仅采用枯燥无味的集体朗读的方式，学生只会盲目跟读，缺乏思考。这样会大大降低学生的阅读兴趣。因此，为了最大限度地提高绘本教学的实效，我们应该不断丰富绘本阅读方式。首先可以利用师生共读、小组共读、亲子共读等方式来品读故事;其次，以故事表演、故事配音或画故事思维导图等形式去深化学生对故事的理解和感悟。
以丽声妙想绘本《A House for Hedgehog》为例，该绘本讲述的是小刺猬历尽千辛万苦找到一个属于自己的家的故事。在绘本学习过程中，教师可以充当引导者的角色，让学生以小组合作的形式和同伴共同品读绘本，学习绘本故事，挖掘故事主题。在小组成员集体讨论的过程中，组长可以快速记下故事中相关关键词，与组员共同绘制思维导图，呈现绘本整体框架，理清绘本内容之间的逻辑层次关系，促进学生思维能力的提高。如下所示为本例的思维导图：
完成绘本的思维导图后，教师可以引导学生根据思维导图进行复述，并鼓励他们以小组的形式通过肢体动作、语言、道具等把故事表演出来，加深对故事的理解。还可以对故事进行创编，该绘本会涉及一些关于动物居住生活的科学知识。因此，教师可以先拓展其它不同动物的家，为创编故事情节做好铺垫;接着让学生发挥想象思考What else animals would the Hedgehog meet？ Are their home suit for the Hedgehog？ Why？ Can you recreate the story？从而培养学生的创造思维能力。
为了给学生搭建更多绘本阅读的平台，在平时，教师可以收集一些既有趣又有教育意义的绘本摆在教室图书角，让学生课余时间能主动遨游在绘本的知识世界之中，感受阅读的乐趣。在每次学习完课本的内容之后，教师可以开展相关绘本阅读主题活动进行补充和拓展，如，绘本朗读比赛、绘本配音比赛，等等;在课后，教师也可以多布置一些课外英语实践作业，比如，自编属于他们的绘本，让学生根据自己的生活经历或发挥想象力自编不同主题的绘本，并为绘本画配图，再把自己制作的绘本与同学分享。在此过程中，教师要及时对学生自编的绘本进行激励性评价，从而有效激发学生参与的积极性，鼓励他们大胆创新，大胆创作。采取这些多样化的创新方式阅读绘本，可以培养学生的自主学习能力，让学生从“我会学”向“我要学”转变，将知识转化为技能，大大提高了学生的知识文化修养。
四、结束语
英语绘本以富有童趣的图文方式大大提高了学生的学习兴致，丰富了英语语言内涵，为学生打开一扇英语学习的大门，感受到英语学习别样的乐趣。因此，我们要综合利用多种方式合理地开发和运用好绘本资源，以更好地发挥英语绘本在教学中的价值和作用，活化小学英语教学课堂。
参考文献：
[1]范兆雄.绘本教学策略的探索与实践[M].西南师范大学出版社，2018.
[2]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2010.
[3]方素珍.绘本阅读时代[M].浙江少年儿童出版社，2013.
[4]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
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【关键词】英语绘本;小学英语教学;开发与应用
《英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语课程应该尽可能地贴近学生实际生活和年龄思想。因此，教师充分开发和利用课程资源，为学生营造一个良好的英语学习氛围至关重要。其中，图画精美、语言精湛、内容丰富的英语绘本着实是一种不错的选择。适当地在教学过程中引入绘本资源，有利于促进学生阅读兴趣的提高和语言能力的培养。随着绘本阅读时代的到来，很多教师尝试着将绘本作为文本拓展的语篇资源引入课堂教学，但由于缺乏合理的開发和应用，还是存在着诸多问题。比如，教师对绘本资源教学的认识不够深入，无法挖掘绘本的核心价值、绘本资源的运用与课堂教学不够贴切等。为了合理地开发和应用绘本资源，更好地将绘本的教学作用发挥得淋漓尽致，我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、接轨英语教材，选读优质绘本
选读符合学生认知特点的绘本，关注绘本的教育意义和主题意义，将绘本与教材有机结合起来，可以有效地促进良好课堂效果的呈现。教师应该选择篇幅适中、语句通俗易懂、情节有趣、主题活动与教材相关的绘本。
例如，在学习开心版本三年级下册Unit2 colors的课程教学中，结合学生的认知水平以及本节课的课程特点，笔者选择《I love my white shoes》作为拓展的辅助绘本资源。绘本中讲到了皮特猫穿着它崭新的白鞋走在路上，一路上麻烦不断，它的鞋子变成不同的颜色，但即使如此，皮特猫还是能哼着歌继续快乐前行。节奏感强，朗朗上口的绘本韵律，能有效地吸引学生注意力，带动课堂氛围。它不仅跟教材一样拓展关于颜色的单词：white，blue，green，brown，black等，帮助学生深入理解不同颜色的词汇内涵，巩固了知识点，还教育学生要乐观地应对生活中的各种困难和挫折，极大地增强学生对colors的学习兴趣，从而提升教学成效。
因此，教师要注重英语绘本在教学中的引导作用，学做生活中的“有心人”，平时多收集与教材相关的各种主题的绘本资源，每次教授完教材的内容后相继拓展相关的绘本。这既可以拓展学生的知识面，又可激发学生的学习热情，达到润色课堂的效果。
二、丰富教学方式，挖掘绘本价值
选读了绘本后，我们要注重研读绘本，引导学生深入挖掘绘本的核心价值，通过采用多样化的教学方式，使绘本在课堂上“活”起来。因此，我们可以借鉴以下几种教学策略。
1.设疑提问，启思激趣
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在绘本教学中进行有效提问不仅有利于学生深入挖掘文本，理解文本，准确抓住文本主题意义，还可以激发学生想说、敢说、爱说的欲望，从而提高学生学习兴趣。为了提高学生回答问题的积极性，教师需要设置启发式问题，让学生在教师的启发诱导下多角度、多方位思考问题，从而培养学生的发散性思维。其次，问题的设置也要具有层次性，避免过于简单的无效提问，抑或是容易让学生望而却步、降低信心的难题偏题，而应当由浅入深，由易到难，层层递进，从而提高学生的思维能力。
以绘本《Tortoise and His Friends》为例，故事讲述着陆龟和它朋友都想过河，Monkey和tiger， Elephant与Giraffe都发挥自己的优势过河，但陆龟不会游泳，最后，它朋友帮助他一起过河。在教学中，教师可以设计一些猜想式，启发式的提问让学生大胆猜测，锻炼学生的英语思维能力，引发学生对故事的阅读兴趣，激发阅读渴望。部分问题如下：
T：Look at Monkey and Tortoise， Can you guess What they are talking about？
T：Do you think the tortoise like monkey’s idea？ Why or Why not？
T：Tortoise’s friends give a lot of idea. But why they can’t cross the river？
T：Poor old Tortoise is scared. So， What will happen？
T： Look，his friends are discussing. What do they do？
T：The friends make a secret plan. Can you guess what do they plan to do？
通过层层递进的提问，学生能对故事进行深度思考，不仅关注故事内容，更要关注动物的特性与品质以及主人翁Tortoise起伏不定的心情。最后，我们也可以鼓励学生对故事表达看法，What do you think of the ending？ Have you ever helped your friends？ How do they feel？ 让学生在理解故事的基础上联系生活实际深入思考，并尝试用已知语言去表达个人观点，使得思维再次活跃起来，从而逐步培养学生爱思考，敢质疑的良好思维习惯。
2.巧用插图，激发兴趣
图画为主，文字为辅，是英语绘本的主要特点之一。绘本中的插图最能展现故事情节，体现人物心理与情感等，有助于学生理解文本，同时也能激发学生的学习兴趣。然而，很多教师却常常忽略这点，一味地关注故事中的文字，进行“传统式”灌输，未能发挥插图的作用。在教学中，我们要巧用插图，引导学生从插图中获取信息，感受故事情节变化。例如，在教授绘本《Octopus is a friend》时，教师要充分利用好绘本的插图激发学生思维。该绘本讲的是章鱼长得丑，很多海底的小动物都不喜欢跟它交朋友，最后它从鲨鱼嘴里救下一条小金鱼，小金鱼发现章鱼的善良并和它交了好朋友。在讲故事前，教师要引导学生观察封面，学会首先获取直观的图片信息，提问What can you see on the cover？ 接着，教师用故事开头和结局两张图片进行比较，让学生观察章鱼的不同表情，猜测故事情节。教学如下：
T：Look at picture1， How does octopus feel？
S： He is very sad.
T： Can you guess why he is sad？
S： Maybe he…
T： Look at picture2， How does octopus feel？
S： He is very happy.
T： Why is he happy？ Can you guess what happened？
S： Maybe he…
通过讀“图”，学生能够感受到章鱼心情的变化，发挥想象去猜测令它开心的原因，从而激发了学生的思维活跃性。之后，教师可以采取图片浏览的方式让学生整体感知故事，了解故事情节，验证学生的猜测，激发学生进一步学习的兴趣。
3.创设情境，升华情感
为了激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，我们要创设与绘本相关的教学情境，将教学情境与绘本内容紧密融合在一起。这有利于增强学生对绘本内容的理解。教学情境的创设也能够充当绘本与学生之间联系的桥梁，引导学生深入关注故事主题意义，进而渗透情感，升华情感。比如，绘本故事《Bear’s Birthday》讲的是小熊Bear想举办生日party，跟朋友借了很多用于聚会的物品，却忘记邀请朋友的故事。教师在教授绘本时可以创设Birthday Party的情境，让学生充当小熊的角色，通过提问“What do we need in the party？”引导学生去猜一猜聚会上还需要什么物品，训练到绘本所需要的目标语言。在情境中，教师让学生设身处地地思考：小熊的朋友给小熊提供帮助，却没有被邀请参加聚会会是什么感受？引导学生去观察、发现、思考和表达，进一步挖掘故事主题。之后，教师可以以朋友为主题进行拓展和创新，让学生谈谈自己的朋友，体会友谊的意义，从而达到升华情感，“悦读”绘本的教学效果。
三、多样化阅读，感悟绘本精髓
为了感受绘本“悦读”之美，我们要创造更多机会为学生开发更多的绘本资源，以多样化的阅读方式充分利用好绘本，感悟绘本的精髓。在课堂上，如果教师仅仅采用枯燥无味的集体朗读的方式，学生只会盲目跟读，缺乏思考。这样会大大降低学生的阅读兴趣。因此，为了最大限度地提高绘本教学的实效，我们应该不断丰富绘本阅读方式。首先可以利用师生共读、小组共读、亲子共读等方式来品读故事;其次，以故事表演、故事配音或画故事思维导图等形式去深化学生对故事的理解和感悟。
以丽声妙想绘本《A House for Hedgehog》为例，该绘本讲述的是小刺猬历尽千辛万苦找到一个属于自己的家的故事。在绘本学习过程中，教师可以充当引导者的角色，让学生以小组合作的形式和同伴共同品读绘本，学习绘本故事，挖掘故事主题。在小组成员集体讨论的过程中，组长可以快速记下故事中相关关键词，与组员共同绘制思维导图，呈现绘本整体框架，理清绘本内容之间的逻辑层次关系，促进学生思维能力的提高。如下所示为本例的思维导图：
完成绘本的思维导图后，教师可以引导学生根据思维导图进行复述，并鼓励他们以小组的形式通过肢体动作、语言、道具等把故事表演出来，加深对故事的理解。还可以对故事进行创编，该绘本会涉及一些关于动物居住生活的科学知识。因此，教师可以先拓展其它不同动物的家，为创编故事情节做好铺垫;接着让学生发挥想象思考What else animals would the Hedgehog meet？ Are their home suit for the Hedgehog？ Why？ Can you recreate the story？从而培养学生的创造思维能力。
为了给学生搭建更多绘本阅读的平台，在平时，教师可以收集一些既有趣又有教育意义的绘本摆在教室图书角，让学生课余时间能主动遨游在绘本的知识世界之中，感受阅读的乐趣。在每次学习完课本的内容之后，教师可以开展相关绘本阅读主题活动进行补充和拓展，如，绘本朗读比赛、绘本配音比赛，等等;在课后，教师也可以多布置一些课外英语实践作业，比如，自编属于他们的绘本，让学生根据自己的生活经历或发挥想象力自编不同主题的绘本，并为绘本画配图，再把自己制作的绘本与同学分享。在此过程中，教师要及时对学生自编的绘本进行激励性评价，从而有效激发学生参与的积极性，鼓励他们大胆创新，大胆创作。采取这些多样化的创新方式阅读绘本，可以培养学生的自主学习能力，让学生从“我会学”向“我要学”转变，将知识转化为技能，大大提高了学生的知识文化修养。
四、结束语
英语绘本以富有童趣的图文方式大大提高了学生的学习兴致，丰富了英语语言内涵，为学生打开一扇英语学习的大门，感受到英语学习别样的乐趣。因此，我们要综合利用多种方式合理地开发和运用好绘本资源，以更好地发挥英语绘本在教学中的价值和作用，活化小学英语教学课堂。
参考文献：
[1]范兆雄.绘本教学策略的探索与实践[M].西南师范大学出版社，2018.
[2]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2010.
[3]方素珍.绘本阅读时代[M].浙江少年儿童出版社，2013.
[4]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
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