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一、设计说明
本文是人物传记，描写了一位克己奉公、严格执法的人物。学习本文，可从包拯的生平经历入手，结合传记这种文学样式，熟读课文，疏通文字，讲解故事。本文宜采用讲—议—析的方法。课前布置学生搜集与传主有关的资料。
二、教学目标
1.能结合工具书及课下注释较为流畅地翻译课文。
2.学习本文通过言行表现人物性格特点的传记手法。
3.认识包拯，走近包拯，与包拯交朋友。
三、教学过程
1.导入新课
方法一：从正在热播的电视连续剧《少年包青天》导入，让学生自由畅谈印象最深的片段，谈对人物的看法。
方法二：从京剧《包公断案》的折子戏导入，增加学生的兴趣。
方法三：“青天大人”是对清正廉明的官吏的美称，历史上能获得这个称号的有哪些人?（由此导入，让学生开篇就认识包拯的性格特点。）
2.教学切入点
切入点①：给每段课文拟小标题。从概括归纳主要内容切入，整体感知课文。
切入点②：用讲故事的方式切入。让学生讲述课文中的故事，使他们既熟悉了课文内容，又解决了文字问题。
切入点③：从分析包拯的形象切入。示例：本文是从哪几方面来表现人物的性格品质的？
3.重难点的突破
①勾画批注法：教师指导学生利用工具书和文中的注释，勾画出最能体现包拯性格的词句。
②讲授讨论法：学生分小组讨论人物传记用言行表现人物形象的写法，然后教师讲解。
4.学法指导
①质疑法：让学生探究课文中的问题，可以是人物形象方面的，也可以是文言字词方面的。如：人物形象方面：包拯是怎样的一个人？你对包拯产生了怎样的感情？字词方面：文中“遗”为何不读“yí”，而要读“wèi”？
②联想法：包拯的形象具有很强的现实意义，可让学生结合现实生活作类比联想。
③迁移法：体会文中描写人物的方法，学习用这种方法写一个熟悉的人。
④批注法：学生勾画批注字词，可结合教师讲解，也可结合课后练习的提示。
四、拓展延伸
1.除了包拯，你还知道历史上哪些清官的事迹？课外阅读有关资料。
资料提供：西门豹（春秋战国）、赵广汉（西汉）、黄霸（西汉）、徐有功（唐）、狄人杰（唐）、陈希亮（北宋）、况钟（明）、海瑞（明）。
2.探究讨论：当今社会中包拯式的人物不多的原因。
3.联系当今社会，深刻认识包拯的现实意义。
本文是人物传记，描写了一位克己奉公、严格执法的人物。学习本文，可从包拯的生平经历入手，结合传记这种文学样式，熟读课文，疏通文字，讲解故事。本文宜采用讲—议—析的方法。课前布置学生搜集与传主有关的资料。
二、教学目标
1.能结合工具书及课下注释较为流畅地翻译课文。
2.学习本文通过言行表现人物性格特点的传记手法。
3.认识包拯，走近包拯，与包拯交朋友。
三、教学过程
1.导入新课
方法一：从正在热播的电视连续剧《少年包青天》导入，让学生自由畅谈印象最深的片段，谈对人物的看法。
方法二：从京剧《包公断案》的折子戏导入，增加学生的兴趣。
方法三：“青天大人”是对清正廉明的官吏的美称，历史上能获得这个称号的有哪些人?（由此导入，让学生开篇就认识包拯的性格特点。）
2.教学切入点
切入点①：给每段课文拟小标题。从概括归纳主要内容切入，整体感知课文。
切入点②：用讲故事的方式切入。让学生讲述课文中的故事，使他们既熟悉了课文内容，又解决了文字问题。
切入点③：从分析包拯的形象切入。示例：本文是从哪几方面来表现人物的性格品质的？
3.重难点的突破
①勾画批注法：教师指导学生利用工具书和文中的注释，勾画出最能体现包拯性格的词句。
②讲授讨论法：学生分小组讨论人物传记用言行表现人物形象的写法，然后教师讲解。
4.学法指导
①质疑法：让学生探究课文中的问题，可以是人物形象方面的，也可以是文言字词方面的。如：人物形象方面：包拯是怎样的一个人？你对包拯产生了怎样的感情？字词方面：文中“遗”为何不读“yí”，而要读“wèi”？
②联想法：包拯的形象具有很强的现实意义，可让学生结合现实生活作类比联想。
③迁移法：体会文中描写人物的方法，学习用这种方法写一个熟悉的人。
④批注法：学生勾画批注字词，可结合教师讲解，也可结合课后练习的提示。
四、拓展延伸
1.除了包拯，你还知道历史上哪些清官的事迹？课外阅读有关资料。
资料提供：西门豹（春秋战国）、赵广汉（西汉）、黄霸（西汉）、徐有功（唐）、狄人杰（唐）、陈希亮（北宋）、况钟（明）、海瑞（明）。
2.探究讨论：当今社会中包拯式的人物不多的原因。
3.联系当今社会，深刻认识包拯的现实意义。