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摘 要：新课改理念倡导教师：以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，找准课内外阅读的衔接点，实现课堂教学与课外阅读的有效结合，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，引领学生改被动阅读为主动阅读，为学生的终身发展服务。文章以小学语文人教版第十册第四单元为例，谈谈在教学中如何形成课内与课外整合阅读的联动，真正提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读；教学策略
语文课堂教学的有效性是语文阅读教学的生命，更取决于教师充分发掘学生的阅读兴趣点，调动学生阅读的主动性和积极性。课外阅读与文本有机结合，能真正提升孩子们对文本的感悟，让语文阅读课堂教学呈现实效。于永正老师认为：从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分建筑在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生——抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂”。在这种新课程理念的感召下，笔者决定努力去改变自己的阅读课堂教学。课堂上，引导学生多种形式的读与感悟；课堂外，为学生创造阅读的条件和阅读的氛围，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读实践。从而形成课内与课外整合阅读的联动，真正提高学生的阅读能力。以下，笔者以小学语文人教版第十册第四单元为例，谈谈课内与课外整合阅读的具体做法。
一、单元课文的特点
新课标人教版小学第十册语文第四单元共有四篇课文，都讲述了一些感人至深的故事。《再见了，亲人》一文中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》一文中的老班长忠于革命忠于党，把生的希望留给他人，把死的危险留给自己，舍己为人的高尚情操催人泪下；《桥》一文中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍小家为大家的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》一文中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。
这四篇课文内容生动，人物鲜明，情感美好，表达方法上也各具特色，但这些故事与学生的生活相距甚远。如何引导学生在阅读这些生动的故事的同时，领悟作者的一些表达方法，感受到人物心灵的美好和品质的高尚，使思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华呢？能否改变以往以精讲分析为主的教学方法，真正做到课内外整合阅读，从而提高学生的阅读能力呢？这些都是教师所要正视的问题。
二、课堂教学的实践
当看到凤凰卫视中文台播出的纪录片《我的战争——朝鲜》时，笔者的心豁然开朗。这是一个以讲述朝鲜战争中的人物故事为主的纪录片，所讲述的故事围绕历史事件本身，对相关人物、环境、情节、情感、态度等要素重新整合，对这场战争作了一个更客观、更人性化、更接地气的回顾。朝鲜战争时期是一个非常时期，只有处于这样一个非常时期才有这样荡气回肠的故事，豪迈的英雄人物及感人肺腑的情怀。如何让学生与笔者一起在文字中感受这流淌的激情？
课堂上，笔者播放了《我的战争——朝鲜》中柳潭里大战的一部分，讲述者曹宠说：“那是我摄影生涯中最遗憾的一件事情。水门桥我去了，听说有人冻死在山上，就背着相机去看，刚开始还以为就几个人，等到了阵地上一看，傻了。不只是一个连，得有100多人。有三五个人背靠背坐着的，有趴在阵地上的，有抱着枪就保持这个姿势的。最惨的是十几个战士为了取暖保持同一个姿势，后面的趴在前面的背上，相当于一个抱着一个死的。在阵地上转了半天，我竟没按下一次快门，这场面太惨了，拍下来会对志愿军形象不好。好些人说，他们手握钢枪，严阵以待，个个面带微笑。其实不是微笑，是类似一种大笑的表情。”曹宠沉痛地接着说：“冻死的人，死之前上牙打下牙嘴都合不上，咋会好看？”观看后，笔者与学生泪流满面。
“是什么支持着这些20岁左右的年轻人，让他们甘愿异乡赴死？”沉默了一会儿后，笔者轻声地询问还处在悲痛中的学生，一些学生抹泪，沉默。笔者继续耐心地等待着。“不是亲人，胜似亲人！”一个学生哽咽着说道。笔者引导说：“你指的是……”“志愿军！”“志愿军把朝鲜人民当成了自己的亲人！”“是比亲人还亲！”“至亲的亲人！”……学生情感爆发了，喊出了心中之感，回答声此起彼伏。
达到了预期的教学效果，笔者又继续追问学生：“只有志愿军把朝鲜人民看作亲人吗？请同学们迅速浏览课文。”“朝鲜人民也把志愿军当亲人了！”好些学生异口同声地回答。“是吗？文中有这样的描述？作者运用了怎样的表达方式？”这个问题对于这班已经有一定阅读经验并掌握了一定表达方法的学生来说，其实是很容易的。他们以小组为单位划出文中相关的句子，圈出关键的词语，热烈地讨论着，从表达方法到思想情感。经过小组讨论，师生商榷，得出如下的思维导图：
趁热打铁，笔者推荐学生阅读了《我的战友邱少云》《菜刀劈路，挽救60条生命》《风雪中的小男孩》……学生们开始分小组阅读并使用导图，展开分析。
各个小组投入地阅读，分析，汇报。在笔者的引导下，他们把目光投向了生活中曾经看到的，听到的，甚至亲身经历的一些曾深深触动了自己心灵的人或事，如冒雨维持交通秩序的警察叔叔；中午为学生挑饭的厨工阿姨；寒风中相互依偎的卖报老夫妻；为了供家乡儿女读书的街边补鞋匠；趴在路边挖通下水道的环卫大叔；节假日坚持到老人服务中心的义工哥哥姐姐……这节课，学生的学习从课内拓展到了课外，从书本联系到生活，从文字触及心灵。
三、课堂教学带来的启示
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，如：距离学生较为久远的课文，怎样引导孩子理解当时的时代背景？怎样理解作者要表达的思想感情？一些科学性的课文，如何让学生明白其中蕴含的科学道理？这是做好课内外阅读衔接的关键所在。找到课内阅读与课外阅读的衔接点，如适时引入相关文章、书籍、音像资料或相关网页等等，只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地被激发，阅读视野才能由课内转向课外。认知、理解、感悟，每一步的升华都需要一个契机——我们在进行课内阅读的同时，在课外阅读中找到了一个发展点、支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁，真正地构建高效课堂，提高学生的语文核心素养。
总之，课内课外的整合阅读有很多有效的策略，需要語文教师深入实践，找到最适合自己班级学生的方法与措施，保证学生阅读的时间，让学生广泛阅读，内化为言语，内化为能力，从为我所读，到为我所有，再到为我所化，最后到为我所用。这应该是教师提高学生阅读能力，提升语文素养所追求的目标。
参考文献：
[1]万福成，李戎.语文教育美学论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]吴玉梅.语文教育应培养学生健全的人格——试论语文教育与人格养成[J].文教资料，2009（30）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读；教学策略
语文课堂教学的有效性是语文阅读教学的生命，更取决于教师充分发掘学生的阅读兴趣点，调动学生阅读的主动性和积极性。课外阅读与文本有机结合，能真正提升孩子们对文本的感悟，让语文阅读课堂教学呈现实效。于永正老师认为：从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分建筑在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生——抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂”。在这种新课程理念的感召下，笔者决定努力去改变自己的阅读课堂教学。课堂上，引导学生多种形式的读与感悟；课堂外，为学生创造阅读的条件和阅读的氛围，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读实践。从而形成课内与课外整合阅读的联动，真正提高学生的阅读能力。以下，笔者以小学语文人教版第十册第四单元为例，谈谈课内与课外整合阅读的具体做法。
一、单元课文的特点
新课标人教版小学第十册语文第四单元共有四篇课文，都讲述了一些感人至深的故事。《再见了，亲人》一文中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》一文中的老班长忠于革命忠于党，把生的希望留给他人，把死的危险留给自己，舍己为人的高尚情操催人泪下；《桥》一文中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍小家为大家的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》一文中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。
这四篇课文内容生动，人物鲜明，情感美好，表达方法上也各具特色，但这些故事与学生的生活相距甚远。如何引导学生在阅读这些生动的故事的同时，领悟作者的一些表达方法，感受到人物心灵的美好和品质的高尚，使思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华呢？能否改变以往以精讲分析为主的教学方法，真正做到课内外整合阅读，从而提高学生的阅读能力呢？这些都是教师所要正视的问题。
二、课堂教学的实践
当看到凤凰卫视中文台播出的纪录片《我的战争——朝鲜》时，笔者的心豁然开朗。这是一个以讲述朝鲜战争中的人物故事为主的纪录片，所讲述的故事围绕历史事件本身，对相关人物、环境、情节、情感、态度等要素重新整合，对这场战争作了一个更客观、更人性化、更接地气的回顾。朝鲜战争时期是一个非常时期，只有处于这样一个非常时期才有这样荡气回肠的故事，豪迈的英雄人物及感人肺腑的情怀。如何让学生与笔者一起在文字中感受这流淌的激情？
课堂上，笔者播放了《我的战争——朝鲜》中柳潭里大战的一部分，讲述者曹宠说：“那是我摄影生涯中最遗憾的一件事情。水门桥我去了，听说有人冻死在山上，就背着相机去看，刚开始还以为就几个人，等到了阵地上一看，傻了。不只是一个连，得有100多人。有三五个人背靠背坐着的，有趴在阵地上的，有抱着枪就保持这个姿势的。最惨的是十几个战士为了取暖保持同一个姿势，后面的趴在前面的背上，相当于一个抱着一个死的。在阵地上转了半天，我竟没按下一次快门，这场面太惨了，拍下来会对志愿军形象不好。好些人说，他们手握钢枪，严阵以待，个个面带微笑。其实不是微笑，是类似一种大笑的表情。”曹宠沉痛地接着说：“冻死的人，死之前上牙打下牙嘴都合不上，咋会好看？”观看后，笔者与学生泪流满面。
“是什么支持着这些20岁左右的年轻人，让他们甘愿异乡赴死？”沉默了一会儿后，笔者轻声地询问还处在悲痛中的学生，一些学生抹泪，沉默。笔者继续耐心地等待着。“不是亲人，胜似亲人！”一个学生哽咽着说道。笔者引导说：“你指的是……”“志愿军！”“志愿军把朝鲜人民当成了自己的亲人！”“是比亲人还亲！”“至亲的亲人！”……学生情感爆发了，喊出了心中之感，回答声此起彼伏。
达到了预期的教学效果，笔者又继续追问学生：“只有志愿军把朝鲜人民看作亲人吗？请同学们迅速浏览课文。”“朝鲜人民也把志愿军当亲人了！”好些学生异口同声地回答。“是吗？文中有这样的描述？作者运用了怎样的表达方式？”这个问题对于这班已经有一定阅读经验并掌握了一定表达方法的学生来说，其实是很容易的。他们以小组为单位划出文中相关的句子，圈出关键的词语，热烈地讨论着，从表达方法到思想情感。经过小组讨论，师生商榷，得出如下的思维导图：
趁热打铁，笔者推荐学生阅读了《我的战友邱少云》《菜刀劈路，挽救60条生命》《风雪中的小男孩》……学生们开始分小组阅读并使用导图，展开分析。
各个小组投入地阅读，分析，汇报。在笔者的引导下，他们把目光投向了生活中曾经看到的，听到的，甚至亲身经历的一些曾深深触动了自己心灵的人或事，如冒雨维持交通秩序的警察叔叔；中午为学生挑饭的厨工阿姨；寒风中相互依偎的卖报老夫妻；为了供家乡儿女读书的街边补鞋匠；趴在路边挖通下水道的环卫大叔；节假日坚持到老人服务中心的义工哥哥姐姐……这节课，学生的学习从课内拓展到了课外，从书本联系到生活，从文字触及心灵。
三、课堂教学带来的启示
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，如：距离学生较为久远的课文，怎样引导孩子理解当时的时代背景？怎样理解作者要表达的思想感情？一些科学性的课文，如何让学生明白其中蕴含的科学道理？这是做好课内外阅读衔接的关键所在。找到课内阅读与课外阅读的衔接点，如适时引入相关文章、书籍、音像资料或相关网页等等，只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地被激发，阅读视野才能由课内转向课外。认知、理解、感悟，每一步的升华都需要一个契机——我们在进行课内阅读的同时，在课外阅读中找到了一个发展点、支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁，真正地构建高效课堂，提高学生的语文核心素养。
总之，课内课外的整合阅读有很多有效的策略，需要語文教师深入实践，找到最适合自己班级学生的方法与措施，保证学生阅读的时间，让学生广泛阅读，内化为言语，内化为能力，从为我所读，到为我所有，再到为我所化，最后到为我所用。这应该是教师提高学生阅读能力，提升语文素养所追求的目标。
参考文献：
[1]万福成，李戎.语文教育美学论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]吴玉梅.语文教育应培养学生健全的人格——试论语文教育与人格养成[J].文教资料，2009（30）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.