论文部分内容阅读
摘要：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，承担科学启蒙任务，让小学生真正理解科学的成果，体验科学活动的过程和方法，形成良好的科学学习习惯。在小学科学教学中培养学生理性思维是重要内容之一，通过概念、判断、推理等方式提高学生理性思维，促进学生科学素养的提升。本文从小学科学教学中构建科学概念、判断事物间因果关系、推理科学规律等方面入手探讨培养学生理性思维、实证意识的措施。
关键词：小学科学教学；理性思维；培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0026
理性思维是一种对事物进行观察、对问题进行分析的思维方式，建立在证据和推理基础上进行的分析、综合、概括，是科学思维能力的一种，对促进学生更好地认知世界具有重要意义。理性思维具有概念、判断、推理三种形式，与小学科学教学概念构建、因果关系探寻、科学规律推理等任务相匹配。因此，在小学科学教学中，教师应注重对学生理性思维的培养，逐渐转变传统重材料展示、实验过程、数据收集，而轻思维判断、思维工具、思维整理的教学模式，促进小学生科学素养的发展，培养学生理性思维及科学探究精神。
一、在构建科学概念中培养小学生理性思维
对某类事件、对象的共同属性的认识被定义为概念，通常可分为科学前概念和科学概念，两者的建立都是以大量感性认识为基础。科学前概念来源于日常生活，缺乏专门教学，严谨性不高，科学概念经过专门教学，通过收集、整理、分析大量的感性认知，逐渐转化为理性证据，发现事物的本质屬性和联系，逐渐构建符合客观规律的概念。而小学科学教学的目的就是让学生学会使用比较、归纳等思维工具，让学生运用这些思维工具重新组合、提升科学前概念，概括出事物的共同属性，逐渐形成科学概念。而在学生将科学前概念逐渐转化为科学概念的过程中，正是学生进行思维加工的时候，学生在利用理性思维工具的过程中会潜移默化的发展理性思维，提升学生思维能力。在传统小学科学教学中，教师往往更加关注实验材料的结构性，对于语言表达准确性及理性思维工具运用的指导过于忽视，导致学生构建科学概念的过程不甚理想。
例如：在《导体与绝缘体》教学中，部分教师对于导体与绝缘体的概述未能清晰表达，常采用容不容易的词语表达，界限不清，导致学生通过实验、观察后构建的“导体与绝缘体”的科学概念出现混淆。语言反映思维，在教学中教师应注重语言表达的准确性。同时教师还应指导学生对分析、比较、概括等理性思维工具的应用，比如：让学生对橡皮、小刀等物体进行检测实验，通过大量的实验现象形成直观的感性认识，并通过整理、分析、归纳等思维方式总结其共同特征，让学生逐渐构建出“让电流通过的是导体、不容易让电流通过的物体是绝缘体”的科学概念，让学生经历科学概念抽象概括构建的全过程，培养学生的理性思维。
二、在判断事物因果关系中培养小学生理性思维
科学教学是将概念展开、运用、完善、再构建的循环过程，构建科学概念的目的是借助概念进行判断推理，因此在构建科学概念后要对其展开内涵和外延，深入寻找事物间的内在关系，判断其因果关系，通过思维加工，分析整理定律，形成对事物因果关系的判断。在判断事物因果关系的过程中，学生必须借助分析、比较、归纳等思维工具进行理性思考，在对构建的科学概念深度理解的基础上判断，不断发展学生理性思维。例如：在“导体与绝缘体”的教学中，构建相应科学概念后，教师可以展示电线、铅笔等实物，让学生通过运用科学概念对其进行判断，是导体还是绝缘体，在材料对比分析中，强化学生对概念的理解，发展学生的理性思维。
在小学科学教学中，判断存在各环节教学中，如猜测理由判断、证据真伪判断、概念与现象相符的判断、感性材料的判断等等，教师应重视这些判断过程，加强学生更对事物内在因果关系的判断。小学科学课的教学需要以事实说话，需要真实的证据支撑说明和推断，而这些证据的转化却来自于学生对感性材料、实验观察等认识的思维加工，将材料逐渐转化为证据，而这一过程中判断事物因果关系是重中之重，让学生经历判断全过程促进学生理性思维层次的提高。
三、在推理科学规律中培养小学生理性思维
经过科学概念构建、事物因果关系判断后，通过判断推出的新判断及时推理的过程，也是一种科学的思维形式，能有效反映出事物发展的必然趋势，而这个趋势就是科学规律。推理存在一定的想象成分，更多的是对于一种趋势的判断，根据变化趋势推理出相关科学规律。如：在声音传播条件实验中，随着玻璃罩里空气变少，传出的铃声也在变小这一变化趋势，推理出真空中声音不能传播。可以说推理科学规律就是科学的想象过程，不是漫天空想，是在真实想象及数据的支撑下进行的科学想象，学生通过科学推理将实验事实逐渐转化为科学规律。在小学科学教学中，教师要避免学生在推理过程中不想或乱想，指导学生学会运用归纳、类比等思维方式，做出有据可依的科学推理。
四、结语
总之，在小学科学教学中，教师应根据科学概念构建、因果关系判断、科学规律推理等根本任务形成学生概念、判断、推理理性思维发展环境，让学生经历科学概念构成、运用、完善到再构建新概念的思维过程，让学生逐渐掌握比较、分析、概括等理性思维工具，培养学生理性思维。
参考文献：
[1] 张文杰.理性思维在科学课堂中的生长之路[J].上海教育科研，2018（5）.
[2] 胡绍琼.论小学数学对学生理性思维的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（4）.
[3] 刘同祥.浅谈如何培养学生在小学科学教学中的创新能力[J].华夏教师，2017（2）.
[4] 赵 辉.小学科学教学目标的制定与落实[J].中国新通信，2017（2）.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第十二小学 325600）
关键词：小学科学教学；理性思维；培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0026
理性思维是一种对事物进行观察、对问题进行分析的思维方式，建立在证据和推理基础上进行的分析、综合、概括，是科学思维能力的一种，对促进学生更好地认知世界具有重要意义。理性思维具有概念、判断、推理三种形式，与小学科学教学概念构建、因果关系探寻、科学规律推理等任务相匹配。因此，在小学科学教学中，教师应注重对学生理性思维的培养，逐渐转变传统重材料展示、实验过程、数据收集，而轻思维判断、思维工具、思维整理的教学模式，促进小学生科学素养的发展，培养学生理性思维及科学探究精神。
一、在构建科学概念中培养小学生理性思维
对某类事件、对象的共同属性的认识被定义为概念，通常可分为科学前概念和科学概念，两者的建立都是以大量感性认识为基础。科学前概念来源于日常生活，缺乏专门教学，严谨性不高，科学概念经过专门教学，通过收集、整理、分析大量的感性认知，逐渐转化为理性证据，发现事物的本质屬性和联系，逐渐构建符合客观规律的概念。而小学科学教学的目的就是让学生学会使用比较、归纳等思维工具，让学生运用这些思维工具重新组合、提升科学前概念，概括出事物的共同属性，逐渐形成科学概念。而在学生将科学前概念逐渐转化为科学概念的过程中，正是学生进行思维加工的时候，学生在利用理性思维工具的过程中会潜移默化的发展理性思维，提升学生思维能力。在传统小学科学教学中，教师往往更加关注实验材料的结构性，对于语言表达准确性及理性思维工具运用的指导过于忽视，导致学生构建科学概念的过程不甚理想。
例如：在《导体与绝缘体》教学中，部分教师对于导体与绝缘体的概述未能清晰表达，常采用容不容易的词语表达，界限不清，导致学生通过实验、观察后构建的“导体与绝缘体”的科学概念出现混淆。语言反映思维，在教学中教师应注重语言表达的准确性。同时教师还应指导学生对分析、比较、概括等理性思维工具的应用，比如：让学生对橡皮、小刀等物体进行检测实验，通过大量的实验现象形成直观的感性认识，并通过整理、分析、归纳等思维方式总结其共同特征，让学生逐渐构建出“让电流通过的是导体、不容易让电流通过的物体是绝缘体”的科学概念，让学生经历科学概念抽象概括构建的全过程，培养学生的理性思维。
二、在判断事物因果关系中培养小学生理性思维
科学教学是将概念展开、运用、完善、再构建的循环过程，构建科学概念的目的是借助概念进行判断推理，因此在构建科学概念后要对其展开内涵和外延，深入寻找事物间的内在关系，判断其因果关系，通过思维加工，分析整理定律，形成对事物因果关系的判断。在判断事物因果关系的过程中，学生必须借助分析、比较、归纳等思维工具进行理性思考，在对构建的科学概念深度理解的基础上判断，不断发展学生理性思维。例如：在“导体与绝缘体”的教学中，构建相应科学概念后，教师可以展示电线、铅笔等实物，让学生通过运用科学概念对其进行判断，是导体还是绝缘体，在材料对比分析中，强化学生对概念的理解，发展学生的理性思维。
在小学科学教学中，判断存在各环节教学中，如猜测理由判断、证据真伪判断、概念与现象相符的判断、感性材料的判断等等，教师应重视这些判断过程，加强学生更对事物内在因果关系的判断。小学科学课的教学需要以事实说话，需要真实的证据支撑说明和推断，而这些证据的转化却来自于学生对感性材料、实验观察等认识的思维加工，将材料逐渐转化为证据，而这一过程中判断事物因果关系是重中之重，让学生经历判断全过程促进学生理性思维层次的提高。
三、在推理科学规律中培养小学生理性思维
经过科学概念构建、事物因果关系判断后，通过判断推出的新判断及时推理的过程，也是一种科学的思维形式，能有效反映出事物发展的必然趋势，而这个趋势就是科学规律。推理存在一定的想象成分，更多的是对于一种趋势的判断，根据变化趋势推理出相关科学规律。如：在声音传播条件实验中，随着玻璃罩里空气变少，传出的铃声也在变小这一变化趋势，推理出真空中声音不能传播。可以说推理科学规律就是科学的想象过程，不是漫天空想，是在真实想象及数据的支撑下进行的科学想象，学生通过科学推理将实验事实逐渐转化为科学规律。在小学科学教学中，教师要避免学生在推理过程中不想或乱想，指导学生学会运用归纳、类比等思维方式，做出有据可依的科学推理。
四、结语
总之，在小学科学教学中，教师应根据科学概念构建、因果关系判断、科学规律推理等根本任务形成学生概念、判断、推理理性思维发展环境，让学生经历科学概念构成、运用、完善到再构建新概念的思维过程，让学生逐渐掌握比较、分析、概括等理性思维工具，培养学生理性思维。
参考文献：
[1] 张文杰.理性思维在科学课堂中的生长之路[J].上海教育科研，2018（5）.
[2] 胡绍琼.论小学数学对学生理性思维的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（4）.
[3] 刘同祥.浅谈如何培养学生在小学科学教学中的创新能力[J].华夏教师，2017（2）.
[4] 赵 辉.小学科学教学目标的制定与落实[J].中国新通信，2017（2）.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第十二小学 325600）