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课堂教学是学生获得知识、形成技能技巧、发展智力和能力，培养良好的思想品德的最基本的途径。要提高教学质量，应该注重对课堂教学策略的把握，这是深化课堂改革，全面落实新课程标准的关键。本文依据多年的教学实践经验，对低年级数学课堂教学策略的把握作了一些探索。
1 书本知识和现实生活的联系是否紧密
生活是数学的宝库，数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而使学生用数学的眼光看待周围的生活，增强数学意识，培养数学兴趣。如《可爱的校园》一课中，学生数完动物后，可带他们到校园里走一走、数一数、说一说；上完《高矮》一课后，可让学生回家比一比家人的高矮，并说一说谁比谁高、谁比谁矮……这样的教学设计，不但使学生掌握了知识，培养了兴趣，也沟通了书本知识与现实生活的联系，体现了学习是有价值的。
2 情境创设是否生动有趣，具有探究性
由于小学生注意时间短，持久性差，往往会影响到课堂学习效果。在教学中，教师要通过情境创设，把枯燥抽象的教学内容变得生动、幽默，紧紧吸住学生的注意力，达到以趣导知、知趣相融的效果。如在《猜数游戏》一课中，可用《老鼠背土豆》的故事创设情境：有一天，老鼠贝贝带着一只大袋子外出找吃的，他东找西找，发现一堆土豆，他装了7个土豆就赶紧往家里跑，跑回家打开袋子一看。却气得要命，这是怎么回事?大家猜猜看。学生们被生动、有趣的情境激活了，课堂气氛异常活跃，他们互相交流各自的猜想，并在教师引导下提出数学问题：7个土豆在路上全掉光了，还剩下几个土豆?路上掉了6个土豆，还有几个土豆?7个土豆只剩下2个了，路上掉了几个?……并列出算式7-7＝0、7-6＝1、7-2＝5……这样，老师有意识地给学生创设悬念，使学生产生强烈的求知欲，积极热情地投入到学习之中。
3 课堂设计是否能引发学生主动参与
现代课堂教学要求每节课保证有1，2以上的时间让每个学生主动学习，包括独立思考，动手操作，互相讨论等各种方式。教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，使学生形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性与人格。如教学一年级数学《轻重》一课中，为了让学生经历比较事物轻重的过程，主动寻找比较事物轻重的方法。教师先摆出书与笔、大纸盒和墨水瓶、苹果和梨几组物体，让学生比较轻重。学生通过独立思考、合作交流，一致认为：书比笔重、笔比书轻，并强调自己是一看就知道的。但对于后两组物体，却发生了争议，有的认为大纸盒比墨水瓶重，因为大纸盒大，墨水瓶小；有的认为大纸盒比墨水瓶轻，因为大纸盒是空的。墨水瓶装满了墨水。对于苹果和梨，争议就更多了，有的说苹果比梨重；有的说梨比苹果重；还有的说一样重。在学生对后两组物体无法看出轻重、意见不一致时，老师没有把比较方法直接告诉学生，而是抛出问题“大家想一想，用什么方法可以知道这两组物体的轻重?”把判断两个物体轻重的方法留给学生去探索、思考。学生通过再一次的讨论，发现用掂一掂的办法可以比出纸盒与墨水瓶的轻重，用称一称的办法可以比出苹果和梨的重量……由引可见，教师要努力把教学过程设计成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，使教学过程成为学生主动构建知识的过程。
4 学生质疑问难是否具有层次性、递进性
“学生多疑。小疑，则小进；大疑，则大进。”提出问题是解决问题一半。因此，教师要鼓励学生质疑问难，培养他们敢想敢问的品质。例如，在《轻重》一课中，教师先出示图片，并设问：“看了这幅图，你能提出什么数学问题吗?”学生纷纷举手：“小熊和小猴谁重谁轻?”“小熊和小猴重还是比小猴轻?”虽然，学生提这样的问题并不难，但学生的质疑能力总是从易到难，由感性到理性，只有坚持不懈地培养才能不断地提高质疑能力。评课时，我们也不能一味地看学生有没有质疑问难，主要还是要看教师有没有给学生创设质疑问难的时间和空间，是不是重视学生质疑问难能力的培养。做到学生不会提问时，教师示范提问，当学生提出问题时，教师要给予信任的反馈，即使是学生提出有偏差，教师也要给予激励性的评价，赞扬其敢于提出问题的勇气，而后再点拨启发。
总之，教学策略的把握必须从学生实际出发，以促进学生发展为本，同时为教师提供课堂教学的信息反馈，帮助教师反思和总结自己的教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷，从而不断改进教学实践活动，提高教学质量。
1 书本知识和现实生活的联系是否紧密
生活是数学的宝库，数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而使学生用数学的眼光看待周围的生活，增强数学意识，培养数学兴趣。如《可爱的校园》一课中，学生数完动物后，可带他们到校园里走一走、数一数、说一说；上完《高矮》一课后，可让学生回家比一比家人的高矮，并说一说谁比谁高、谁比谁矮……这样的教学设计，不但使学生掌握了知识，培养了兴趣，也沟通了书本知识与现实生活的联系，体现了学习是有价值的。
2 情境创设是否生动有趣，具有探究性
由于小学生注意时间短，持久性差，往往会影响到课堂学习效果。在教学中，教师要通过情境创设，把枯燥抽象的教学内容变得生动、幽默，紧紧吸住学生的注意力，达到以趣导知、知趣相融的效果。如在《猜数游戏》一课中，可用《老鼠背土豆》的故事创设情境：有一天，老鼠贝贝带着一只大袋子外出找吃的，他东找西找，发现一堆土豆，他装了7个土豆就赶紧往家里跑，跑回家打开袋子一看。却气得要命，这是怎么回事?大家猜猜看。学生们被生动、有趣的情境激活了，课堂气氛异常活跃，他们互相交流各自的猜想，并在教师引导下提出数学问题：7个土豆在路上全掉光了，还剩下几个土豆?路上掉了6个土豆，还有几个土豆?7个土豆只剩下2个了，路上掉了几个?……并列出算式7-7＝0、7-6＝1、7-2＝5……这样，老师有意识地给学生创设悬念，使学生产生强烈的求知欲，积极热情地投入到学习之中。
3 课堂设计是否能引发学生主动参与
现代课堂教学要求每节课保证有1，2以上的时间让每个学生主动学习，包括独立思考，动手操作，互相讨论等各种方式。教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，使学生形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性与人格。如教学一年级数学《轻重》一课中，为了让学生经历比较事物轻重的过程，主动寻找比较事物轻重的方法。教师先摆出书与笔、大纸盒和墨水瓶、苹果和梨几组物体，让学生比较轻重。学生通过独立思考、合作交流，一致认为：书比笔重、笔比书轻，并强调自己是一看就知道的。但对于后两组物体，却发生了争议，有的认为大纸盒比墨水瓶重，因为大纸盒大，墨水瓶小；有的认为大纸盒比墨水瓶轻，因为大纸盒是空的。墨水瓶装满了墨水。对于苹果和梨，争议就更多了，有的说苹果比梨重；有的说梨比苹果重；还有的说一样重。在学生对后两组物体无法看出轻重、意见不一致时，老师没有把比较方法直接告诉学生，而是抛出问题“大家想一想，用什么方法可以知道这两组物体的轻重?”把判断两个物体轻重的方法留给学生去探索、思考。学生通过再一次的讨论，发现用掂一掂的办法可以比出纸盒与墨水瓶的轻重，用称一称的办法可以比出苹果和梨的重量……由引可见，教师要努力把教学过程设计成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，使教学过程成为学生主动构建知识的过程。
4 学生质疑问难是否具有层次性、递进性
“学生多疑。小疑，则小进；大疑，则大进。”提出问题是解决问题一半。因此，教师要鼓励学生质疑问难，培养他们敢想敢问的品质。例如，在《轻重》一课中，教师先出示图片，并设问：“看了这幅图，你能提出什么数学问题吗?”学生纷纷举手：“小熊和小猴谁重谁轻?”“小熊和小猴重还是比小猴轻?”虽然，学生提这样的问题并不难，但学生的质疑能力总是从易到难，由感性到理性，只有坚持不懈地培养才能不断地提高质疑能力。评课时，我们也不能一味地看学生有没有质疑问难，主要还是要看教师有没有给学生创设质疑问难的时间和空间，是不是重视学生质疑问难能力的培养。做到学生不会提问时，教师示范提问，当学生提出问题时，教师要给予信任的反馈，即使是学生提出有偏差，教师也要给予激励性的评价，赞扬其敢于提出问题的勇气，而后再点拨启发。
总之，教学策略的把握必须从学生实际出发，以促进学生发展为本，同时为教师提供课堂教学的信息反馈，帮助教师反思和总结自己的教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷，从而不断改进教学实践活动，提高教学质量。