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随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的修订与颁布，语言能力、学习能力、思维品质和文化意识一起列为英语学科核心素养的关键要素。然而，在目前的小学英语教学中，许多教师侧重学生的语言基本技能训练，导致课堂中设计的很多教学活动都抑制了学生思维能力的发展，而“支架式”教学是一种能够优化英语对话教学、提升教学效果的教学模式。本文以人教版英语五年级下册“Unit 4 When is Easter？B Let’s try&Let’s talk”的教学为例，从五个方面阐述如何通过“支架式”教学，助力学生思维品质培养。
一、提供“遣词造句”支架，激活学生思维
在“Warming up”教学环节，教师不仅要激发学生的学习兴趣，引导学生感知目标语言，还要激活学生已有的知识储备和生活经验。“遣词造句”是操作性很强的教学活动，教师可为学生提供遣词造句支架，引导学生在与教师、同学交流的过程中激活自己的知识储备。
在执教五年级下册“Unit 4 When is Easter？B Let’s try&Let’s talk”部分时，考虑到学生在本单元A部分已学过关于节日、日期的表达，为激活学生关于日期的知识储备，笔者通过多媒体，以“单词快闪”的活动形式，逐一出示了系列单词，要求学生认读，并引导学生根据多媒体提供的单词以及之前学过的句型造句。
学生在教师搭建的支架下，实现了由词到句的语言复习，激活了已有的知识储备与思维，培养了英语口语技能。
二、利用“读图预测”支架，拓展学生思维
插图是小学英语教材的重要组成部分，笔者巧搭“读图预测”支架，引导学生根据插图提供的线索，通过观察、思考，对文本的主题、内容等作出预测，帮助学生进入情境，从而拓展学生的逻辑思维能力。
在进入“Let’s talk”部分之前，笔者充分利用“Let’s try”板块的听力训练，出示文本插图，要求学生进行以下预测：1.Who is the baby ？2.When is the baby’s birthday ？ 3.How old is the baby ？然后让学生大胆预测婴儿的各种信息，从而引导学生用英语表达婴儿的相关信息。
三、搭建“追问引导”支架，挖掘学生思维
课堂提问时是教学的起点，也是提高学生思维品质的重要手段。其中，有效的课堂追问能够挖掘学生思维的深度，使英语课堂绽放思维的火花。
在解读文本教材“Let’s talk”部分时，笔者搭建“追问引导”支架，引导学生独立探索，挖掘思维，内化语言。当学生了解到Mike和Chen Jie’s mother的生日是同一天时，笔者有意识地设计了一个思维层次较高的追问：“How do you feel？That’s_________. ”让学生沿着教师搭建的支架，积极思考，正确灵活运用所学语言，使自己的思维变得越来越宽广。
四、巧用“骨架文本”支架，创新学生思维
“骨架文本”是根据教学的需要和学生的特点以教材的原文本为基础，是在独立思考下创编出来的新文本，巧用“骨架文本”，引导学生围绕相关话题开展英语对话创编，从而创新学生思维。
在語言应用阶段，笔者整合了整个单元谈论节日和生日的教学内容，恰逢母亲节来临，笔者重新创作了一个游戏式的骨架文本——“Make Mum Happy”，学生两人一组用游戏的方式进行对话，互相提问今年母亲节是哪一天，你将会做哪些事情让妈妈开心？在游戏式“骨架文本”支架的辅助下，通过合作学习，学生兴趣和好胜心不断被激发，不知不觉中对话已朗朗上口。
五、运用“小组竞争”支架，聚合学生思维
“小组竞争”以团体的成绩为评价标准，是共同达成教学目标的教学活动。在课堂教学中，笔者将小组竞赛的评价方式引入课堂，在小组竞争支架的辅助下，设计了一个具有研究和思考价值的开放性问题，即让学生分组讨论开生日派对的必要因素，“What makes a birthday party ？” 并以小组为单位设计一张生日派对卡。学生们在小组长的带领下，独立思考，提出了自己的意见和观点，同时在交流、分享及修正自己的观点过程中，逐步形成了自己小组的观点。在这样的过程体验中，学生们的思维不断碰撞，有效地提升了他们的聚合思维。
总之，“支架式”教学在培养学生思维品质方面发挥了极大的作用。巧搭支架，能够使教学任务具体化，能使培养学生思维品质这一理念真正成为有水之木，落地、生根、开花，最终促使小学英语对话教学达到事半功倍的效果，为学生今后的学习奠定良好的基础。
作者单位 陕西省旬阳县师训教研中心
一、提供“遣词造句”支架，激活学生思维
在“Warming up”教学环节，教师不仅要激发学生的学习兴趣，引导学生感知目标语言，还要激活学生已有的知识储备和生活经验。“遣词造句”是操作性很强的教学活动，教师可为学生提供遣词造句支架，引导学生在与教师、同学交流的过程中激活自己的知识储备。
在执教五年级下册“Unit 4 When is Easter？B Let’s try&Let’s talk”部分时，考虑到学生在本单元A部分已学过关于节日、日期的表达，为激活学生关于日期的知识储备，笔者通过多媒体，以“单词快闪”的活动形式，逐一出示了系列单词，要求学生认读，并引导学生根据多媒体提供的单词以及之前学过的句型造句。
学生在教师搭建的支架下，实现了由词到句的语言复习，激活了已有的知识储备与思维，培养了英语口语技能。
二、利用“读图预测”支架，拓展学生思维
插图是小学英语教材的重要组成部分，笔者巧搭“读图预测”支架，引导学生根据插图提供的线索，通过观察、思考，对文本的主题、内容等作出预测，帮助学生进入情境，从而拓展学生的逻辑思维能力。
在进入“Let’s talk”部分之前，笔者充分利用“Let’s try”板块的听力训练，出示文本插图，要求学生进行以下预测：1.Who is the baby ？2.When is the baby’s birthday ？ 3.How old is the baby ？然后让学生大胆预测婴儿的各种信息，从而引导学生用英语表达婴儿的相关信息。
三、搭建“追问引导”支架，挖掘学生思维
课堂提问时是教学的起点，也是提高学生思维品质的重要手段。其中，有效的课堂追问能够挖掘学生思维的深度，使英语课堂绽放思维的火花。
在解读文本教材“Let’s talk”部分时，笔者搭建“追问引导”支架，引导学生独立探索，挖掘思维，内化语言。当学生了解到Mike和Chen Jie’s mother的生日是同一天时，笔者有意识地设计了一个思维层次较高的追问：“How do you feel？That’s_________. ”让学生沿着教师搭建的支架，积极思考，正确灵活运用所学语言，使自己的思维变得越来越宽广。
四、巧用“骨架文本”支架，创新学生思维
“骨架文本”是根据教学的需要和学生的特点以教材的原文本为基础，是在独立思考下创编出来的新文本，巧用“骨架文本”，引导学生围绕相关话题开展英语对话创编，从而创新学生思维。
在語言应用阶段，笔者整合了整个单元谈论节日和生日的教学内容，恰逢母亲节来临，笔者重新创作了一个游戏式的骨架文本——“Make Mum Happy”，学生两人一组用游戏的方式进行对话，互相提问今年母亲节是哪一天，你将会做哪些事情让妈妈开心？在游戏式“骨架文本”支架的辅助下，通过合作学习，学生兴趣和好胜心不断被激发，不知不觉中对话已朗朗上口。
五、运用“小组竞争”支架，聚合学生思维
“小组竞争”以团体的成绩为评价标准，是共同达成教学目标的教学活动。在课堂教学中，笔者将小组竞赛的评价方式引入课堂，在小组竞争支架的辅助下，设计了一个具有研究和思考价值的开放性问题，即让学生分组讨论开生日派对的必要因素，“What makes a birthday party ？” 并以小组为单位设计一张生日派对卡。学生们在小组长的带领下，独立思考，提出了自己的意见和观点，同时在交流、分享及修正自己的观点过程中，逐步形成了自己小组的观点。在这样的过程体验中，学生们的思维不断碰撞，有效地提升了他们的聚合思维。
总之，“支架式”教学在培养学生思维品质方面发挥了极大的作用。巧搭支架，能够使教学任务具体化，能使培养学生思维品质这一理念真正成为有水之木，落地、生根、开花，最终促使小学英语对话教学达到事半功倍的效果，为学生今后的学习奠定良好的基础。
作者单位 陕西省旬阳县师训教研中心