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【摘要】要构建有效的课堂教学需要精心导入，教师要有效提问，提问有一定的思维深度，多方位培养学生的思维能力，并进行形式多样的阅读训练，唤醒学生主体意识，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学效率，才能深化阅读效果。
【关键词】 语文课堂 ；阅读教学；有效教学
【中图分类号】 G622 【文献标识码】A
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”有了问题才能引起思维，才能进行探索，从而培养学生的问题意识和创新精神。要构建有效教学，需要老师多方面的努力。正如俗语所说：台上一分钟，台下十年功，因此，研究小学语文课堂教学提问的有效性是当今教育、新课程改革的一个重要课题。
一、精心导入是提高阅读教学有效性的基石
俗话说：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”导入新课设计和运用得好，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。从而提高课堂教学质量。我在执教《月光曲》时，可以先播放贝多芬的乐曲，然后让学生谈一谈听后的感受。进而导入：大家想不想知道如此撼人心魄的乐曲出自谁的手笔？他的经历怎样？他的性格为人如何？如此一来，学生的兴趣一下子被激发出来了，整个课堂变得生动而活跃，引起学生的探究课文的欲望与激情。营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂氛围，让学生心情愉快地全身投入新课的学习之中，“快快乐乐学语文”。
二、提問要有效，提高语文课堂教学效率
1.提问要富有启发性。启发性的提问可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。启发性的提问，能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。例如，学习《桂林山水》，通过初读课文，提出问题：课文写了漓江的水、桂林的山有哪些特点？这样对全文有一个概括的了解。讲读漓江的水的特点时，提出问题：这一节在结构上有什么特点？通过交流，使学生掌握“比较——特点——感受”结构形式，再让学生运用此方法自学第三节。在学习全文后，提出问题：作者这样陶醉于桂林山水的目的是什么？以此引导学生提炼文章的中心。能最大限度地调动学生的学习积极性。
2.提问要要有创新。教师的课堂提问，更要着眼于创新精神的培养，教师的课堂提问，促进学生开拓、进取、探索等优良学习品质的形成，激发了他们学习的兴趣和发表见解的积极性，既合学生的“胃口”，又能调动后进生的学习热情，以此扩大阅读训练面。如在教学《买椟还珠》时，当所有人都批评楚人舍本求末，喧宾夺主，那么你对他装饰盒子的行为有什么不同的看法？一石激起千层浪，学生各抒己见，有的说，楚国商人制作精致的盒子装珍珠卖这创意很不错，试想，如果我们送礼物给别人，配上精美的包装，会提高礼物的档次。还有的说，精致的包装盒就相当于为宝贵的珍珠做了宣传广告，一定会卖出好价钱的。还有的学生说，既然盒子备受欢迎，那么以后就多做类似的盒子卖，不也是生财之道吗？这一问题，充分调动学生思考和说话的积极性，点燃了学生创新思维的火花。发挥他们的主动性和创造性，发展思维能力和表达能力，使课堂教学取得最佳的效果。
三、形式多样，训练扎实，追求阅读训练实效
1.一题多用。培养学生语言的表达能力。语言训练与思维训练应该是相辅相成的统一过程。语言表达的方式变化了，思维的过程也会随之变化。例如《长城》第二节，先概括长城的高大坚固，接着分别从城墙顶上、城墙外沿、垛子及城台具体地进行了介绍。这一节作者采用先分后总、从城台说起的顺序组织叙述长城高大坚固的特点。这就要求学生从头脑中能呈现长城的总貌，对这一内容进行调整后描述。
2.鼓励求异思维。引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化。如教《跳水》，我问学生：“要解决这个矛盾还可以用什么办法？”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以在甲板上拉起一张网，让孩子往网里跳；有的说可以派技术高超的水手爬上桅杆把孩子抱下来等。学生思维非常活跃。最后得出只有让孩子跳水才是最好方法的结论。通过求异思维达到统一认识、培养学生深入理解语言和解决问题的能力。
四、抓住契机，连贯追问
小学语文中，有些课文情节连贯不宜按事情发展的顺序来进行提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，教师可抓住文中的一个发问点，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点后，从其中的字面上→ 内容 → 主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.抓住“文眼”这一契机发问。有的课文中某一关键词足以捉契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。有助于阅读教学的展开。如《全神贯注》一课，“全神贯注”就是文中的文眼，教学中教师可从该词出发进行连贯追问。（1）“全神贯注”是什么意思？（2）罗丹的全神贯注表现在哪里？然后引导学生重点抓住罗丹工作时的语言、动作和神态，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质，然后联系实际谈对课文最后一段话的体会，整个阅读教学思路也十分清楚。
2.抓住“细节”这一契机发问。有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线，如果教师能从细节处发问，则能领出文本，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领的本领。《寓言两则》一文中，《纪昌学射》可以提问（1）飞卫为什么要纪昌练眼力？（2）纪昌是怎么练的？（3）结果怎么样？三个问题涵盖了全文内容。从字面上到内容上到主旨上，层层深入，环环相扣，节奏紧凑，有助于学生自主合作来研究文本，研究内容。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
总之，教学质量是学校的生命，教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。相信通过精心导入、抓住契机形式多样的科学提问、连贯追问、分层设计，化难为易，阅读教学的有效性肯定会得到提高。
参考文献
[1]黄平仙.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].小学教学考，2009（24）.
[2]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
（编辑：龙贤东）
【关键词】 语文课堂 ；阅读教学；有效教学
【中图分类号】 G622 【文献标识码】A
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”有了问题才能引起思维，才能进行探索，从而培养学生的问题意识和创新精神。要构建有效教学，需要老师多方面的努力。正如俗语所说：台上一分钟，台下十年功，因此，研究小学语文课堂教学提问的有效性是当今教育、新课程改革的一个重要课题。
一、精心导入是提高阅读教学有效性的基石
俗话说：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”导入新课设计和运用得好，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。从而提高课堂教学质量。我在执教《月光曲》时，可以先播放贝多芬的乐曲，然后让学生谈一谈听后的感受。进而导入：大家想不想知道如此撼人心魄的乐曲出自谁的手笔？他的经历怎样？他的性格为人如何？如此一来，学生的兴趣一下子被激发出来了，整个课堂变得生动而活跃，引起学生的探究课文的欲望与激情。营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂氛围，让学生心情愉快地全身投入新课的学习之中，“快快乐乐学语文”。
二、提問要有效，提高语文课堂教学效率
1.提问要富有启发性。启发性的提问可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。启发性的提问，能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。例如，学习《桂林山水》，通过初读课文，提出问题：课文写了漓江的水、桂林的山有哪些特点？这样对全文有一个概括的了解。讲读漓江的水的特点时，提出问题：这一节在结构上有什么特点？通过交流，使学生掌握“比较——特点——感受”结构形式，再让学生运用此方法自学第三节。在学习全文后，提出问题：作者这样陶醉于桂林山水的目的是什么？以此引导学生提炼文章的中心。能最大限度地调动学生的学习积极性。
2.提问要要有创新。教师的课堂提问，更要着眼于创新精神的培养，教师的课堂提问，促进学生开拓、进取、探索等优良学习品质的形成，激发了他们学习的兴趣和发表见解的积极性，既合学生的“胃口”，又能调动后进生的学习热情，以此扩大阅读训练面。如在教学《买椟还珠》时，当所有人都批评楚人舍本求末，喧宾夺主，那么你对他装饰盒子的行为有什么不同的看法？一石激起千层浪，学生各抒己见，有的说，楚国商人制作精致的盒子装珍珠卖这创意很不错，试想，如果我们送礼物给别人，配上精美的包装，会提高礼物的档次。还有的说，精致的包装盒就相当于为宝贵的珍珠做了宣传广告，一定会卖出好价钱的。还有的学生说，既然盒子备受欢迎，那么以后就多做类似的盒子卖，不也是生财之道吗？这一问题，充分调动学生思考和说话的积极性，点燃了学生创新思维的火花。发挥他们的主动性和创造性，发展思维能力和表达能力，使课堂教学取得最佳的效果。
三、形式多样，训练扎实，追求阅读训练实效
1.一题多用。培养学生语言的表达能力。语言训练与思维训练应该是相辅相成的统一过程。语言表达的方式变化了，思维的过程也会随之变化。例如《长城》第二节，先概括长城的高大坚固，接着分别从城墙顶上、城墙外沿、垛子及城台具体地进行了介绍。这一节作者采用先分后总、从城台说起的顺序组织叙述长城高大坚固的特点。这就要求学生从头脑中能呈现长城的总貌，对这一内容进行调整后描述。
2.鼓励求异思维。引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化。如教《跳水》，我问学生：“要解决这个矛盾还可以用什么办法？”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以在甲板上拉起一张网，让孩子往网里跳；有的说可以派技术高超的水手爬上桅杆把孩子抱下来等。学生思维非常活跃。最后得出只有让孩子跳水才是最好方法的结论。通过求异思维达到统一认识、培养学生深入理解语言和解决问题的能力。
四、抓住契机，连贯追问
小学语文中，有些课文情节连贯不宜按事情发展的顺序来进行提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，教师可抓住文中的一个发问点，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点后，从其中的字面上→ 内容 → 主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.抓住“文眼”这一契机发问。有的课文中某一关键词足以捉契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。有助于阅读教学的展开。如《全神贯注》一课，“全神贯注”就是文中的文眼，教学中教师可从该词出发进行连贯追问。（1）“全神贯注”是什么意思？（2）罗丹的全神贯注表现在哪里？然后引导学生重点抓住罗丹工作时的语言、动作和神态，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质，然后联系实际谈对课文最后一段话的体会，整个阅读教学思路也十分清楚。
2.抓住“细节”这一契机发问。有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线，如果教师能从细节处发问，则能领出文本，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领的本领。《寓言两则》一文中，《纪昌学射》可以提问（1）飞卫为什么要纪昌练眼力？（2）纪昌是怎么练的？（3）结果怎么样？三个问题涵盖了全文内容。从字面上到内容上到主旨上，层层深入，环环相扣，节奏紧凑，有助于学生自主合作来研究文本，研究内容。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
总之，教学质量是学校的生命，教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。相信通过精心导入、抓住契机形式多样的科学提问、连贯追问、分层设计，化难为易，阅读教学的有效性肯定会得到提高。
参考文献
[1]黄平仙.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].小学教学考，2009（24）.
[2]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
（编辑：龙贤东）