论文部分内容阅读
摘 要：近年来，娄底职业技术学院园林技术专业以开放式教育理念为指导，在专业建设机制体制、人才培养模式构建、实践教学基地、学生学业水平评价与职业素质教育等方面全面推进专业教育教学体系的改革与创新，取得了良好成效。
关键词：开放式教育；园林技术专业；高职
一、形成政校企村多方参与的开放式专业建设机制体制
就专业建设机制体制而言，开放式教育要求彻底打破关起门来办学的封闭思想与状态，要坚持走“走出去、请进来”的发展战略，积极引入社会力量参与办学，建立学校与市场、社会联系的广泛渠道[1]。我院园林技术专业为了更好对接与服务地方经济发展，形成了以娄底市委市政府牵头，以娄底市农村工作部新农村建设办公室、娄底市园林处、娄底市城管局等部门单位为主导，娄底景来园林工程有限公司、娄底市园林绿化协会、娄底现代园林公司、行政村中阳村等多方参与合作的园林技术专业群校企合作理事会，并制定《娄底职业技术学院园林技术专业群校企合作理事会章程》，章程中明确规定各理事会单位要共同参与制定园林类专业人才培养方案、共同开发专业课程标准、共同建设专业实习实训基地，而学院相关专业为院企（村）提供技术指导、为员工开展职业技能培训与鉴定、并对其生产的园林园艺产品进行宣传与推广等。开放式的专业建设机制不管是对专业人才培养质量的提高还是地方剩余劳动力转移搭建了良好的平台。
二、构建“五阶递进、学用交融”的开放式人才培养模式
人才培养模式是实现人才培养目标的关键要素与核心环节。为加强与园林技术专业群校企合作理事会成员单位的合作，充分利用学校和示范村、企业的不同教育环境和教育资源，结合园林技术专业的特点，我们构建了“五阶递进、学用交融”的开放式人才培养模式。“五阶递进”即根据高职高专教育特点与学生认知规律，在认真分析园林技术专业基本特征特性的基础上，按递进式原则，将三年的高职园林技术教育依次按“高职基本素质培养与识岗——专业基本能力培养与习岗——专业核心能力与熟岗——专业综合能力培养与准岗——职业综合能力培养与顶岗”五个阶段来推进[2] 。“学用交融”即在五个阶段人才培养全过程中，以工学结合为切入点，以坚持实践不断线为原则，最大限度实现理论知识学习与专业实践能力培养的融汇贯通。
三、多渠道搭建开放性专业实践教学基地
高职教育必须坚持以专业能力培养为核心，而学生专业能力的培养必须依靠专业实践活动的开展来不断历练与推进，离开专业实践这一“实战演练”平台，谈人才培养质量提高就会是一纸空文。为了给学生提供“真刀真枪”实践训练场所，一方面我们通过由学院提供场地，企业提供资金的“引企入院”模式 ；另一方面，我们以“院村合作”为平台，与娄底市新农村建设示范行政村——中阳村签订了“院村”合作协议，建成融“学生顶岗实习、就业创业、社会实践与教师培训、下企业”于一体的校外生产性实训基地。
四、形成较为完善的开放式学生学业水平评价体系
要科学、合理评价学生学业水平，必须形成由以任课教师评价为主，学校和企业多方参与的学生学业水平评价体系。为此，我们参照专业技能标准、湖南省园林技术专业技能抽测标准和职业资格认证体系标准，把五阶段所学课程归纳为公共文化基础课程、专业基础课程、专业技能课程、专业综合实训项目和顶岗实习五类，分门别类的制订考核标准。
五、搭建丰富多彩的开放式职业素质教育平台
首先，我们将职业素质教育渗透于专业课程教学。主要采用项目教学，以学生为中心，以真实工作任务为载体，营造准职业教育氛围，让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程，通过有目的的教学活动，不仅培养学生的专业能力，更有利于学生的责任意识、敬业精神、诚实守信品格、团结协作能力和创新素质的培养；二是将职业素质教育贯穿于学生社团和园林协会活动。通过社团举办的各种活动，培养学生热爱专业、服务大众、与人友好合作等职业品质。三是加强创新创业知识教育，营造校园创新创业文化氛围，通过园林创业中心建立创新创业实践机制，逐步推进创新创业型人才培养。
结语：多年来的实践表明，这种新的育人模式与育人思路不仅使人才培养质量得到了显著提高，还提升了与地方经济发展的融合能力，专业的社会声誉也不断提高，师生关系也更加融洽。实施开放式教育是我国高职教育落实科学发展观的具体体现，是近阶段高职教育改革必须探讨的重要课题。各专业务必从实际出发，立足学生与专业的可持续发展，在开放中寻求支撑，在开放中彰显特色与优势，在开放中做精做强，为区域经济发展提供更有力的智力支持与人才保障。
参考文献：
[1] 史习江.职业教育不能关起门来办学[J].职业技术教育，2009（15）：22.
[2] 肖姣娣.“五阶递进、学用交融”创业型人才培养模式的构建与实施——以娄底职业技术学院园林技术专业为例[J].石油教育，2014（3）：110-112.
关键词：开放式教育；园林技术专业；高职
一、形成政校企村多方参与的开放式专业建设机制体制
就专业建设机制体制而言，开放式教育要求彻底打破关起门来办学的封闭思想与状态，要坚持走“走出去、请进来”的发展战略，积极引入社会力量参与办学，建立学校与市场、社会联系的广泛渠道[1]。我院园林技术专业为了更好对接与服务地方经济发展，形成了以娄底市委市政府牵头，以娄底市农村工作部新农村建设办公室、娄底市园林处、娄底市城管局等部门单位为主导，娄底景来园林工程有限公司、娄底市园林绿化协会、娄底现代园林公司、行政村中阳村等多方参与合作的园林技术专业群校企合作理事会，并制定《娄底职业技术学院园林技术专业群校企合作理事会章程》，章程中明确规定各理事会单位要共同参与制定园林类专业人才培养方案、共同开发专业课程标准、共同建设专业实习实训基地，而学院相关专业为院企（村）提供技术指导、为员工开展职业技能培训与鉴定、并对其生产的园林园艺产品进行宣传与推广等。开放式的专业建设机制不管是对专业人才培养质量的提高还是地方剩余劳动力转移搭建了良好的平台。
二、构建“五阶递进、学用交融”的开放式人才培养模式
人才培养模式是实现人才培养目标的关键要素与核心环节。为加强与园林技术专业群校企合作理事会成员单位的合作，充分利用学校和示范村、企业的不同教育环境和教育资源，结合园林技术专业的特点，我们构建了“五阶递进、学用交融”的开放式人才培养模式。“五阶递进”即根据高职高专教育特点与学生认知规律，在认真分析园林技术专业基本特征特性的基础上，按递进式原则，将三年的高职园林技术教育依次按“高职基本素质培养与识岗——专业基本能力培养与习岗——专业核心能力与熟岗——专业综合能力培养与准岗——职业综合能力培养与顶岗”五个阶段来推进[2] 。“学用交融”即在五个阶段人才培养全过程中，以工学结合为切入点，以坚持实践不断线为原则，最大限度实现理论知识学习与专业实践能力培养的融汇贯通。
三、多渠道搭建开放性专业实践教学基地
高职教育必须坚持以专业能力培养为核心，而学生专业能力的培养必须依靠专业实践活动的开展来不断历练与推进，离开专业实践这一“实战演练”平台，谈人才培养质量提高就会是一纸空文。为了给学生提供“真刀真枪”实践训练场所，一方面我们通过由学院提供场地，企业提供资金的“引企入院”模式 ；另一方面，我们以“院村合作”为平台，与娄底市新农村建设示范行政村——中阳村签订了“院村”合作协议，建成融“学生顶岗实习、就业创业、社会实践与教师培训、下企业”于一体的校外生产性实训基地。
四、形成较为完善的开放式学生学业水平评价体系
要科学、合理评价学生学业水平，必须形成由以任课教师评价为主，学校和企业多方参与的学生学业水平评价体系。为此，我们参照专业技能标准、湖南省园林技术专业技能抽测标准和职业资格认证体系标准，把五阶段所学课程归纳为公共文化基础课程、专业基础课程、专业技能课程、专业综合实训项目和顶岗实习五类，分门别类的制订考核标准。
五、搭建丰富多彩的开放式职业素质教育平台
首先，我们将职业素质教育渗透于专业课程教学。主要采用项目教学，以学生为中心，以真实工作任务为载体，营造准职业教育氛围，让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程，通过有目的的教学活动，不仅培养学生的专业能力，更有利于学生的责任意识、敬业精神、诚实守信品格、团结协作能力和创新素质的培养；二是将职业素质教育贯穿于学生社团和园林协会活动。通过社团举办的各种活动，培养学生热爱专业、服务大众、与人友好合作等职业品质。三是加强创新创业知识教育，营造校园创新创业文化氛围，通过园林创业中心建立创新创业实践机制，逐步推进创新创业型人才培养。
结语：多年来的实践表明，这种新的育人模式与育人思路不仅使人才培养质量得到了显著提高，还提升了与地方经济发展的融合能力，专业的社会声誉也不断提高，师生关系也更加融洽。实施开放式教育是我国高职教育落实科学发展观的具体体现，是近阶段高职教育改革必须探讨的重要课题。各专业务必从实际出发，立足学生与专业的可持续发展，在开放中寻求支撑，在开放中彰显特色与优势，在开放中做精做强，为区域经济发展提供更有力的智力支持与人才保障。
参考文献：
[1] 史习江.职业教育不能关起门来办学[J].职业技术教育，2009（15）：22.
[2] 肖姣娣.“五阶递进、学用交融”创业型人才培养模式的构建与实施——以娄底职业技术学院园林技术专业为例[J].石油教育，2014（3）：110-112.