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摘 要：在多年的教育教学过程中，深深地体会到不同的教育方法教育理念会导致截然不同的效果，甚至会影响到一个学生的一生。在此，我愿和同行们从不同方面来共同探讨这个古老而又神奇的话题。
一、避免两极分化
纵观我们的教育教学，“两极分化”现象也程度不同地存在着。例如课堂提问，有些老师往往对成绩好的学生宠爱有加，公开课提问、探讨课提问、平常提问，几乎节节课提问。在这些老师眼里，似乎只有向这些“尖子生”提问，才能营造活跃的课堂气氛。每当“尖子生”回答问题时，老师就满面春风，大加赞扬。面对差生呢，要么置之不理，要么苛求责备。这种做法势必造成优生差生两极分化，使差生更加恐惧回答问题，生怕再受奚落。
一个班级当中，几十个学生，其先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样。总有强弱之分。普遍来看，教师总是喜欢品学兼优的学生，相反，对大部分“平淡无奇”的学生，教师则常常一带而过，任其自然。对少数差生及至“刺头”，更是“心不在焉”，对他们的长处熟视无睹。对其缺点则耿耿于怀。这样他们更自暴自弃，破罐子破摔，每况愈下，不可救药。
全国中小学生问卷调查表明，学生对最喜欢的老师首要的一条标准就是：客观公正、平等待人、不偏袒、爱护关心每一个学生。而最不喜欢的老师则是：偏爱、不公正、带着有色眼镜看人。可见，青少年是多么渴望老师的爱，而对老师的偏爱又是多么的深恶痛绝。
所以，我们老师要多用“爱”的甘露去滋润每个学生的心田。不但对优生，尤其对差生也送去一片温暖的阳光，使他们同样享受到自尊的满足。
老师应当把爱心分给每个学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。随着素质教育的推行，“厚爱差生”、“关注差生”的呼吁不断，因此，“转化差生”的工作在学校越来越受到重视。这样就需要老师去发现、去挖掘他们身上的“亮色”。
二、尊重学生的人格
爱学生就首先要尊重学生，教师节，一位低年级的学生手捧亲手制作的贺卡送给任课老师，这位老师拿到贺卡往课本里随手一夹，就若无其事地走开了，学生站在原地愣了愣，沮丧而去。常常还会遇到类似的事情，教师在完成某个教学任务时，需要一个或几个学生来协助，事后一声“你可以走了”就完了。其实协作者换成同事或其他同辈时，也许会道一声谢，但面对自己的学生往往就忽略这最起码的礼节。难道学生就不值得尊重吗？
现代教育的民主性原则要求老师要尊重学生，在人格上把自己放在与学生平等的地位，用心灵赢得心灵，只有这样才能真正密切师生关系，提高教育教学的效果。试想那位同学课后费了多少的心思，花了多大的功夫才制作出这张贺卡。假如那位教师能回报一声“谢谢”，不仅是对他行为的认可，而且是对他人格的尊重。倘若这位老师再借此机会对该生鼓励一番，他将是多么的欣喜。也许因此更加信赖这位老师，从而对其任教的学科更加投入地学习，甚至因此而确立他的人生道路。为了给学生一个健全的人格，老师应尊重学生，以礼回报学生对自己的支持和敬意，适时对学生道一声谢。
三、欣赏学生的“亮色”
学生总是期望被老师欣赏。老师一定要使学生感到每付出一份劳动便会有一份收获的快乐，这快乐是老师应当给的。
在教学用语里，经常使用“赏识”这词或“赏识”的语气。例如，当学生回答问题正确时，老师以赏识的语气赞叹：“答得多好啊！多么富有独创性！我真为你感到骄傲！”当学生作业取得某些进步时，老师说：“我很欣赏你这种富有创造性的解法。”或写上批语：“有进步，祝贺你。”这会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入。教师的真情是打开学生心灵的钥匙。一位优秀的教师要有一颗真诚的心。表扬是一种随时随地可取又永远用不完的“动力资源”，在一定的场合，教师的一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变某个学生的人生。教育教学中，爱就等于成功，付出一点就会得到学生真诚的回报。老师对学生真情笃笃，注重发挥学生的长处，挖掘学生身上的闪光点，不失时机地消除学生的心理障碍。学生成功了，教师的教育教学也成功了。
四、宽容学生的过错
理解他人，与人和睦相处是处理人际关系的一条重要原则，在教育者与被教育者之间，这条原则同样适用。寬容的一种积极的有效的高层次的教育态度，它要求教师具备高尚的师德修养，虚怀若谷，淡泊名利，心里要容得下班级中每一位学生。在学生出现过错时，应循循善诱，切记与学生计较。当学生的情绪激动时一定要克制，不要冲动等情绪稳定时再处理，千万不要跟学生“过不去”，因为他们毕竟是学生。
宽容不是无能的表现，而是教师人格的体现，宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量。中学生自尊心很强，最怕当众失面子。教师一定要抓住学生的这一心理特点，当学生无理同自己顶撞时，尽可能克制住自己，用宽容来对待学生，以保护学生的自尊。
宽容体现在对学生的教育上，可以给教师处理问题时留有余地。俗话说，退一步，海阔天空，让一分，心平气和。可以说，宽容也正是教师高尚道德情操及对学生一片爱心的体现。
在教育教学实践中，我们常看到，有些教师对学生缺点过错往往采取“恶性刺激”----讽刺、训斥、挖苦、罚款、体罚等，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。但这种刺激的结果，往往是怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，给学生的身心健康带来了不利的影响，甚至酿成悲剧。我们成人都会出差错，何况是幼嫩无知的青少年学生？老师对有过错的学生应因势利导，使某一过错对学生一生带来积极的影响。学生有毛病，有不足，有错误是难免的，我们为人师者在批评学生时要体现爱心，讲究批评的艺术性，给学生以良性刺激。
教师批评教育学生，无不出于爱的目的，也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受批评，进而改正不足。“从见到你第一眼，老师被你那黑珍珠似的眼睛吸引住了，因为那里充满顽皮、热情、智慧……上课时你发言积极，见解独到，那清脆的声音就像一股清泉“叮叮咚咚”欢快的流过大家的心田……如果你能在纪律方面严格要求自己，那你赢得的就不仅仅是掌声，还有教师的信任，同学的敬佩。”这是一位班主任老师写给学生的一段充满情感、激励和期待的评语，期待中蕴含着多么富有艺术性的批评啊。
一、避免两极分化
纵观我们的教育教学，“两极分化”现象也程度不同地存在着。例如课堂提问，有些老师往往对成绩好的学生宠爱有加，公开课提问、探讨课提问、平常提问，几乎节节课提问。在这些老师眼里，似乎只有向这些“尖子生”提问，才能营造活跃的课堂气氛。每当“尖子生”回答问题时，老师就满面春风，大加赞扬。面对差生呢，要么置之不理，要么苛求责备。这种做法势必造成优生差生两极分化，使差生更加恐惧回答问题，生怕再受奚落。
一个班级当中，几十个学生，其先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样。总有强弱之分。普遍来看，教师总是喜欢品学兼优的学生，相反，对大部分“平淡无奇”的学生，教师则常常一带而过，任其自然。对少数差生及至“刺头”，更是“心不在焉”，对他们的长处熟视无睹。对其缺点则耿耿于怀。这样他们更自暴自弃，破罐子破摔，每况愈下，不可救药。
全国中小学生问卷调查表明，学生对最喜欢的老师首要的一条标准就是：客观公正、平等待人、不偏袒、爱护关心每一个学生。而最不喜欢的老师则是：偏爱、不公正、带着有色眼镜看人。可见，青少年是多么渴望老师的爱，而对老师的偏爱又是多么的深恶痛绝。
所以，我们老师要多用“爱”的甘露去滋润每个学生的心田。不但对优生，尤其对差生也送去一片温暖的阳光，使他们同样享受到自尊的满足。
老师应当把爱心分给每个学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。随着素质教育的推行，“厚爱差生”、“关注差生”的呼吁不断，因此，“转化差生”的工作在学校越来越受到重视。这样就需要老师去发现、去挖掘他们身上的“亮色”。
二、尊重学生的人格
爱学生就首先要尊重学生，教师节，一位低年级的学生手捧亲手制作的贺卡送给任课老师，这位老师拿到贺卡往课本里随手一夹，就若无其事地走开了，学生站在原地愣了愣，沮丧而去。常常还会遇到类似的事情，教师在完成某个教学任务时，需要一个或几个学生来协助，事后一声“你可以走了”就完了。其实协作者换成同事或其他同辈时，也许会道一声谢，但面对自己的学生往往就忽略这最起码的礼节。难道学生就不值得尊重吗？
现代教育的民主性原则要求老师要尊重学生，在人格上把自己放在与学生平等的地位，用心灵赢得心灵，只有这样才能真正密切师生关系，提高教育教学的效果。试想那位同学课后费了多少的心思，花了多大的功夫才制作出这张贺卡。假如那位教师能回报一声“谢谢”，不仅是对他行为的认可，而且是对他人格的尊重。倘若这位老师再借此机会对该生鼓励一番，他将是多么的欣喜。也许因此更加信赖这位老师，从而对其任教的学科更加投入地学习，甚至因此而确立他的人生道路。为了给学生一个健全的人格，老师应尊重学生，以礼回报学生对自己的支持和敬意，适时对学生道一声谢。
三、欣赏学生的“亮色”
学生总是期望被老师欣赏。老师一定要使学生感到每付出一份劳动便会有一份收获的快乐，这快乐是老师应当给的。
在教学用语里，经常使用“赏识”这词或“赏识”的语气。例如，当学生回答问题正确时，老师以赏识的语气赞叹：“答得多好啊！多么富有独创性！我真为你感到骄傲！”当学生作业取得某些进步时，老师说：“我很欣赏你这种富有创造性的解法。”或写上批语：“有进步，祝贺你。”这会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入。教师的真情是打开学生心灵的钥匙。一位优秀的教师要有一颗真诚的心。表扬是一种随时随地可取又永远用不完的“动力资源”，在一定的场合，教师的一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变某个学生的人生。教育教学中，爱就等于成功，付出一点就会得到学生真诚的回报。老师对学生真情笃笃，注重发挥学生的长处，挖掘学生身上的闪光点，不失时机地消除学生的心理障碍。学生成功了，教师的教育教学也成功了。
四、宽容学生的过错
理解他人，与人和睦相处是处理人际关系的一条重要原则，在教育者与被教育者之间，这条原则同样适用。寬容的一种积极的有效的高层次的教育态度，它要求教师具备高尚的师德修养，虚怀若谷，淡泊名利，心里要容得下班级中每一位学生。在学生出现过错时，应循循善诱，切记与学生计较。当学生的情绪激动时一定要克制，不要冲动等情绪稳定时再处理，千万不要跟学生“过不去”，因为他们毕竟是学生。
宽容不是无能的表现，而是教师人格的体现，宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量。中学生自尊心很强，最怕当众失面子。教师一定要抓住学生的这一心理特点，当学生无理同自己顶撞时，尽可能克制住自己，用宽容来对待学生，以保护学生的自尊。
宽容体现在对学生的教育上，可以给教师处理问题时留有余地。俗话说，退一步，海阔天空，让一分，心平气和。可以说，宽容也正是教师高尚道德情操及对学生一片爱心的体现。
在教育教学实践中，我们常看到，有些教师对学生缺点过错往往采取“恶性刺激”----讽刺、训斥、挖苦、罚款、体罚等，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。但这种刺激的结果，往往是怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，给学生的身心健康带来了不利的影响，甚至酿成悲剧。我们成人都会出差错，何况是幼嫩无知的青少年学生？老师对有过错的学生应因势利导，使某一过错对学生一生带来积极的影响。学生有毛病，有不足，有错误是难免的，我们为人师者在批评学生时要体现爱心，讲究批评的艺术性，给学生以良性刺激。
教师批评教育学生，无不出于爱的目的，也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受批评，进而改正不足。“从见到你第一眼，老师被你那黑珍珠似的眼睛吸引住了，因为那里充满顽皮、热情、智慧……上课时你发言积极，见解独到，那清脆的声音就像一股清泉“叮叮咚咚”欢快的流过大家的心田……如果你能在纪律方面严格要求自己，那你赢得的就不仅仅是掌声，还有教师的信任，同学的敬佩。”这是一位班主任老师写给学生的一段充满情感、激励和期待的评语，期待中蕴含着多么富有艺术性的批评啊。