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《新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师在教学中积极引导学生对文本进行感悟。感悟是学生结合自己生活经历对文本的一种心理体验,是对文本所含意蕴的独特解读,更是学生语文素养的体现。如何引导学生对文本进行体验感悟呢?
1.在“关键词句”中感悟,走进文本
关键词句是打开理解文本的一把金钥匙,是引导学生进行感悟文本的基石。只要我们抓住文中的关键词句,就能引领学生走进文本。
2.在“质疑”中感悟,深入文本
学生在解读文本时,往往对文本所含意蕴产生质疑,这时正是学生试图深入解读文本之时,教师要抓住学生的质疑点,进行适度引导,让他们结合自己的生活体验和经历,释疑解惑,达到对文本的深入解读。如在教学《献你一束花》一文时,学生往往会产生“花应该不应该献给失败者”的质疑。这正是课文的重点。教学中引导学生通过对问题的分析、归纳、释疑,就能感悟文本的深层含义,达到心领神会的目的。
3.在“留白”中感悟,充实文本
文本内容往往留有许多的留白,这些留白常常是学生智慧的生成点。在教学中如果我们引导巧妙,利用好文章中的留白,就能充实文本,强化学生对文本的理解、体验和感悟,同时也能培养学生的想象力。
4.在“想象”中感悟,强化文本
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”在阅读教学中,教师要引导让学生展开想象的翅膀对文本进行自由感悟。
5.在“角色扮演”中感悟,体验文本
为了让学生对文本进行移情体验,教师在教学中可安排分角色扮演来让学生对文本中的人物感情进行感悟。如一位教师在教学《赠汪伦》一诗时就指导学生扮演李白和汪伦分别时的情景,通过表演和师生的品评,学生对《赠汪伦》一诗的理解和感悟更深了,人格也得到了升华,另外表演也是学生进行创造的一种形式,儿童智慧的火花会不时地闪现。
6.在“研读”中感悟,品味文本
读是架起学生与文本对话的桥梁,只有引导学生对文本进行充分的研读,才能有所感悟,才会读有所思,读有所悟,读有所得。只有读,才能拉近学生与文本的距离,去细心体会文本的深厚意蕴。
7.在“比较”中感悟,品评文本
比较,是感悟的有效策略。俗话说,有比较才有鉴别,学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较之中,才能发现课文中语言运用的妙处,发现语言的意蕴和情味,从而对语言和语境有所感悟。
8.在“拓展”中感悟,升华文本
学生对文本的理解深刻了,总是会有自己许多的独到见解。教学中,我们就要为学生创造条件,给他们指导发表自己见解的方法,留给他们表达自己见解的机会。这时,教师就要开发一些拓展性的材料。教学中,教师往往会布置一些小练笔。如特级教师王崧舟在教学《丑小鸭》时:
师:丑小鸭这个故事是丹麦伟大的童话作家安徒生写的。想了解安徒生吗?(发补充阅读材料《安徒生的故事》。生默读安徒生的故事。)
师:读了丑小鸭的故事,又读了安徒生的故事,你发现了什么?
生:(纷纷回答)我发现这两个故事都是先苦后甜。我发现安徒生出生在铁匠家里……
生:丑小鸭和安徒生的故事让我明白:安徒生好像就是丑小鸭。
师:看到丑小鸭一步一步变成白天鹅,看到安徒生由一个穷孩子一步一步地变成了伟大的童话作家,相信你一定明白了什么。写下自己的想法,然后牢记在心,好吗?(学生写话)
生:丑小鸭和安徒生的故事让我明白:只有相信自己的人,才会成功。
生:丑小鸭和安徒生的故事让我明白:有困难不要气馁,一定要坚持下去。
生:丑小鸭和安徒生的故事让我明白:是金子总会闪光,不要被一时的困难所吓倒。
……
感悟,是阅读教学的基石。在教学中,只要我们善于发现学生感悟的生成点,就一定能让学生展开个性解读文本的翅膀,使文本解读更加精彩。
1.在“关键词句”中感悟,走进文本
关键词句是打开理解文本的一把金钥匙,是引导学生进行感悟文本的基石。只要我们抓住文中的关键词句,就能引领学生走进文本。
2.在“质疑”中感悟,深入文本
学生在解读文本时,往往对文本所含意蕴产生质疑,这时正是学生试图深入解读文本之时,教师要抓住学生的质疑点,进行适度引导,让他们结合自己的生活体验和经历,释疑解惑,达到对文本的深入解读。如在教学《献你一束花》一文时,学生往往会产生“花应该不应该献给失败者”的质疑。这正是课文的重点。教学中引导学生通过对问题的分析、归纳、释疑,就能感悟文本的深层含义,达到心领神会的目的。
3.在“留白”中感悟,充实文本
文本内容往往留有许多的留白,这些留白常常是学生智慧的生成点。在教学中如果我们引导巧妙,利用好文章中的留白,就能充实文本,强化学生对文本的理解、体验和感悟,同时也能培养学生的想象力。
4.在“想象”中感悟,强化文本
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”在阅读教学中,教师要引导让学生展开想象的翅膀对文本进行自由感悟。
5.在“角色扮演”中感悟,体验文本
为了让学生对文本进行移情体验,教师在教学中可安排分角色扮演来让学生对文本中的人物感情进行感悟。如一位教师在教学《赠汪伦》一诗时就指导学生扮演李白和汪伦分别时的情景,通过表演和师生的品评,学生对《赠汪伦》一诗的理解和感悟更深了,人格也得到了升华,另外表演也是学生进行创造的一种形式,儿童智慧的火花会不时地闪现。
6.在“研读”中感悟,品味文本
读是架起学生与文本对话的桥梁,只有引导学生对文本进行充分的研读,才能有所感悟,才会读有所思,读有所悟,读有所得。只有读,才能拉近学生与文本的距离,去细心体会文本的深厚意蕴。
7.在“比较”中感悟,品评文本
比较,是感悟的有效策略。俗话说,有比较才有鉴别,学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较之中,才能发现课文中语言运用的妙处,发现语言的意蕴和情味,从而对语言和语境有所感悟。
8.在“拓展”中感悟,升华文本
学生对文本的理解深刻了,总是会有自己许多的独到见解。教学中,我们就要为学生创造条件,给他们指导发表自己见解的方法,留给他们表达自己见解的机会。这时,教师就要开发一些拓展性的材料。教学中,教师往往会布置一些小练笔。如特级教师王崧舟在教学《丑小鸭》时:
师:丑小鸭这个故事是丹麦伟大的童话作家安徒生写的。想了解安徒生吗?(发补充阅读材料《安徒生的故事》。生默读安徒生的故事。)
师:读了丑小鸭的故事,又读了安徒生的故事,你发现了什么?
生:(纷纷回答)我发现这两个故事都是先苦后甜。我发现安徒生出生在铁匠家里……
生:丑小鸭和安徒生的故事让我明白:安徒生好像就是丑小鸭。
师:看到丑小鸭一步一步变成白天鹅,看到安徒生由一个穷孩子一步一步地变成了伟大的童话作家,相信你一定明白了什么。写下自己的想法,然后牢记在心,好吗?(学生写话)
生:丑小鸭和安徒生的故事让我明白:只有相信自己的人,才会成功。
生:丑小鸭和安徒生的故事让我明白:有困难不要气馁,一定要坚持下去。
生:丑小鸭和安徒生的故事让我明白:是金子总会闪光,不要被一时的困难所吓倒。
……
感悟,是阅读教学的基石。在教学中,只要我们善于发现学生感悟的生成点,就一定能让学生展开个性解读文本的翅膀,使文本解读更加精彩。