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问题是思维的开端，是学生学习与探索的动力。所谓问题情境，即从学生的实际水平出发，围绕教学内容揭示具有科学研究价值的问题，引发学生的认知需要，从而使学生产生强烈的求知欲，在強烈好奇心的驱使下积极主动地参与到问题的探究活动中来。创设问题情境是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径。形式多样、新颖有趣的问题情境，可以使原本抽象的物理知识形象化、具体化，使枯燥的物理知识充满趣味性，使学生产生强烈的探究问题的激情，带着愉悦的心情参与到教学中来。就初中物理课堂教学而言，如何有效地创造设问题情境，调动学生学习的积极性是广大物理教师不断思考与探索的话题。笔者结合教学实践浅谈如下几点体会。
一、联系现实生活创设问题情境
物理学科与现实生活有着十分密切的联系。初中物理新课程标准提出：物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在教学中我们要深入挖掘物理教材，加强物理教学与学生生活的联系，使学生对物理教学产生亲切感，真切地感受到生活中处处有物理知识，同时学生通过学习可以运用所学知识来解决现实生活中的问题，使学生感受到物理知识的实用性，会激起学生进一步学习的信心。因此，在教学中我们要注重联系学生的现实生活来创设生活情境，激起学生参与学习的积极性与主动性。如在学习“焦耳定律”这一内容时，我提出这样的问题：当灯泡接入电路中时，灯泡和电线都流过同样的电流，二者都会发热，灯泡热得发光，但是电线发热我们却丝毫觉察不出来。这究竟是怎么回事？假如在同样的电路中接入较大功率的电器时，电线就会明显发热，甚至有可能引起火灾。这又究竟是怎么回事？这时许多学生都对此表示认可，纷纷发言说在现实生活中遇到这样的问题，但却不知道是怎么回事？接着提出问题：让学生大胆猜测通电导体放出的热量可能与哪些因素有关。这样学生会产生强烈的求知欲，急于解决心中的疑问，就会全神贯注地投入到新课的学习中去。
二、运用实验创设问题情境
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理定理与规律都是在无数次实验的基础上经过认真思考与总结而得出的。实验在物理教学中有着至关重要的作用。实验教学不同于概念课教学，实验教学既可以帮助学生理解与掌握规律，同时可以有效锻炼学生的动手实践能力，培养学生的科学素养。在问题情境的创设中，我们要充分运用实验教学，通过演示操作可以调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的求知欲，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在教师的引导下通过实验操作与观察来主动地进行研究与探索，从而揭示出物理现象的本质、总结出物理现象的内在规律。如“浮力”这节内容的教学时，我运用实验演示来化解教学重难点。教学时，我准备了三个杯子，分别装有清水、盐水、浓度更大的盐水，在第二杯盐水里放入一个木块，木块浮于水面；放入一块石头，石头沉入水底；放入一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于水面。将鸡蛋放入清水里，鸡蛋明显下沉，放入第三杯盐水里，鸡蛋浮于水面，如此有趣的实验现象吸引了学生的注意力，使学生心中产生了疑问：为什么不同的物体在同一种液体里和同样的物体在不同的液体里有着完全不同的浮沉现象呢？在学生注意力最为集中，产生疑问时，教师就可趁势引出“物体的浮沉条件”这一内容。这样以实验创设的问题情境，学生学习的积极性更高，学习兴趣更浓。
三、利用新旧知识的联系创设问题情境
学生的学习过程就是一个从已知到未知再到已知的循序渐进的过程，因此在教学新内容时我们要与学生已学过的知识相联系，利用新旧知识间的联系来创设问题情境。这样一方面可以帮助学生复习前面所学过的知识，另一方面可以帮助学生构建知识网络，加强各知识点间的联系。在教学中，我注重从学生已有的知识出发，利用新旧知识间的内在联系提出目的明确、有思考价值的问题，引发学生的认知冲突来激起学生强烈的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生主动探究，使学生经历从未知到已知，从错误、肤浅的认识到正确、全面的认识，连点成线，构建出整个知识网络。如在教学“液体压强”这一内容时，学生已经学过固体压强，我便从此入手，由固体压强来引入液体压强的讲授，让学生比较固体产生的压强与液体产生的压强的异同点。在教师的指导下，学生了解到固体产生的压强和液体产生的压强有着相似之处，又有着不同之处。这样在比较中寻找二者间的共同点与差异点，从中发现液体压强的独特特点，为学生的主动探究打下坚实的基础，同时学生在比较中加强了对这两个知识点的认识与掌握。实践证明，利用旧知来引入新知的学习，不仅可以有效巩固所学，而且更利于学生在比较与联系中学习新知，利于学生知识网络的构建，利于学生思维能力与探究能力的培养，对学生能力的培养与教学质量的提高有着至关重要的作用。
教无定法，贵在得法。创设问题情境的最终目的就是激起学生对物理浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动探索的激情，使学生带着强烈的好奇心与求知欲，积极主动地参与到课堂教学中来，实现学生综合素养与课堂教学质量的提高。在教学中我们要根据初中生的特点，以新课改理念为指导思想，改革教学方法与模式，激起学生强烈的参与欲，使物理课堂成为师生有效互动，学生主动构建知识的新天地。
（责编 闫祥）
一、联系现实生活创设问题情境
物理学科与现实生活有着十分密切的联系。初中物理新课程标准提出：物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在教学中我们要深入挖掘物理教材，加强物理教学与学生生活的联系，使学生对物理教学产生亲切感，真切地感受到生活中处处有物理知识，同时学生通过学习可以运用所学知识来解决现实生活中的问题，使学生感受到物理知识的实用性，会激起学生进一步学习的信心。因此，在教学中我们要注重联系学生的现实生活来创设生活情境，激起学生参与学习的积极性与主动性。如在学习“焦耳定律”这一内容时，我提出这样的问题：当灯泡接入电路中时，灯泡和电线都流过同样的电流，二者都会发热，灯泡热得发光，但是电线发热我们却丝毫觉察不出来。这究竟是怎么回事？假如在同样的电路中接入较大功率的电器时，电线就会明显发热，甚至有可能引起火灾。这又究竟是怎么回事？这时许多学生都对此表示认可，纷纷发言说在现实生活中遇到这样的问题，但却不知道是怎么回事？接着提出问题：让学生大胆猜测通电导体放出的热量可能与哪些因素有关。这样学生会产生强烈的求知欲，急于解决心中的疑问，就会全神贯注地投入到新课的学习中去。
二、运用实验创设问题情境
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理定理与规律都是在无数次实验的基础上经过认真思考与总结而得出的。实验在物理教学中有着至关重要的作用。实验教学不同于概念课教学，实验教学既可以帮助学生理解与掌握规律，同时可以有效锻炼学生的动手实践能力，培养学生的科学素养。在问题情境的创设中，我们要充分运用实验教学，通过演示操作可以调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的求知欲，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在教师的引导下通过实验操作与观察来主动地进行研究与探索，从而揭示出物理现象的本质、总结出物理现象的内在规律。如“浮力”这节内容的教学时，我运用实验演示来化解教学重难点。教学时，我准备了三个杯子，分别装有清水、盐水、浓度更大的盐水，在第二杯盐水里放入一个木块，木块浮于水面；放入一块石头，石头沉入水底；放入一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于水面。将鸡蛋放入清水里，鸡蛋明显下沉，放入第三杯盐水里，鸡蛋浮于水面，如此有趣的实验现象吸引了学生的注意力，使学生心中产生了疑问：为什么不同的物体在同一种液体里和同样的物体在不同的液体里有着完全不同的浮沉现象呢？在学生注意力最为集中，产生疑问时，教师就可趁势引出“物体的浮沉条件”这一内容。这样以实验创设的问题情境，学生学习的积极性更高，学习兴趣更浓。
三、利用新旧知识的联系创设问题情境
学生的学习过程就是一个从已知到未知再到已知的循序渐进的过程，因此在教学新内容时我们要与学生已学过的知识相联系，利用新旧知识间的联系来创设问题情境。这样一方面可以帮助学生复习前面所学过的知识，另一方面可以帮助学生构建知识网络，加强各知识点间的联系。在教学中，我注重从学生已有的知识出发，利用新旧知识间的内在联系提出目的明确、有思考价值的问题，引发学生的认知冲突来激起学生强烈的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生主动探究，使学生经历从未知到已知，从错误、肤浅的认识到正确、全面的认识，连点成线，构建出整个知识网络。如在教学“液体压强”这一内容时，学生已经学过固体压强，我便从此入手，由固体压强来引入液体压强的讲授，让学生比较固体产生的压强与液体产生的压强的异同点。在教师的指导下，学生了解到固体产生的压强和液体产生的压强有着相似之处，又有着不同之处。这样在比较中寻找二者间的共同点与差异点，从中发现液体压强的独特特点，为学生的主动探究打下坚实的基础，同时学生在比较中加强了对这两个知识点的认识与掌握。实践证明，利用旧知来引入新知的学习，不仅可以有效巩固所学，而且更利于学生在比较与联系中学习新知，利于学生知识网络的构建，利于学生思维能力与探究能力的培养，对学生能力的培养与教学质量的提高有着至关重要的作用。
教无定法，贵在得法。创设问题情境的最终目的就是激起学生对物理浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动探索的激情，使学生带着强烈的好奇心与求知欲，积极主动地参与到课堂教学中来，实现学生综合素养与课堂教学质量的提高。在教学中我们要根据初中生的特点，以新课改理念为指导思想，改革教学方法与模式，激起学生强烈的参与欲，使物理课堂成为师生有效互动，学生主动构建知识的新天地。
（责编 闫祥）