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苏教版四下《三顾茅庐》的故事出自中国古代四大名著之一——《三国演义》，主要讲的是，刘备诚心诚意地去请诸葛亮出山，希望他能够帮助其成就霸业。后来故事传为佳话，渐成典故，现在常用来比喻真心诚意，一再邀请、拜访有专长的贤人。对学生而言，课文的内容以及作者想要表达的思想情感都不难理解，只要认真读一读、想一想是完全可以解决的。难的是要体会文章的表达方法，即让学生通过语言文字明白“说什么”，再由“说什么”到理解“怎样说”的过程。这里的“怎样说”直接指向文章的表达方法，也就是《语文课程标准》（修订版）所说的“语言文字运用”。那么，《三顾茅庐》这一课语言文字运用训练的突破口在哪里呢？笔者以为，就在理解和运用衬托之处。
衬托实际上是一种以虚写实的作文技法，如果运用得当，可以让笔下的内容具有一定的新鲜感。按主要事物和陪衬烘托事物之间所表现出来的关系上的不同，衬托一般可以分为正衬和反衬两类。
所谓正衬，就是利用与主要形象相类似的次要形象从正面衬托主要形象。正衬可以是人物之间的映衬，也可以是其他方面的衬托。《三顾茅庐》中的正衬主要表现在环境描写方面，作者通过描写与心理、气氛、形象等相似的环境，从正面烘托想要塑造的人物。比如文中对于卧龙冈一段的环境描写，就是正衬。诸葛亮住所周围环境如何？山冈蜿蜒好像卧龙、松林梳疏朗朗、溪流清澈见底、竹林青脆欲滴。你看，这条卧龙，不正暗示这里正生活着一位等待时机大展宏图的诸葛先生吗？而松林疏疏朗朗，溪流清澈见底，竹林青翠欲滴、秀丽宜人，这些美丽的词语所描绘的一幅秀美的风景画，不管你怎么读、怎么看都让人神清气爽。一方水土养一方人。我们几乎可以确定，生活在这里的人一定是胸怀宽广的，一定是聪颖灵慧的，一定是幸福快乐的。一切景语皆情语啊！这段的环境正衬对于烘托刻画人物形象，渲染气氛，推动故事情节的发展，揭示主题都有帮助，此为一“衬”。
再说反衬，就是利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要的形象。刘备的三弟张飞是个莽汉，说话直来直去，一不如意就是打打杀杀。你看，作者只用了短短数语，就一下子勾勒出了这位三将军的鲁莽和憨直——“我只要用一根麻绳就把他捆来了。”与张飞的无礼相反，刘备处处显得彬彬有礼。这就是用张飞来反衬刘备。那么，哪些细节的描写表现了刘备对人才的敬重与渴求呢？让学生默读课文思考并圈画。譬如，离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行；继而是轻轻地敲门，恭恭敬敬地站立等候等。一粗鲁、一细致，一随意、一诚心，这样的鲜明对比，更加凸显了刘备尊重人才的形象。这又是一“衬”。
另外，有些时候，衬托并不因为互衬者之间的主宾关系而非要厚此薄彼。俗话说：“牡丹虽好，也要绿叶扶持。”试想如果没有了绿叶的陪衬，红花怎能显得更加娇艳？因此，互衬的双方是相映成趣的。上文我们说了文中有许多细致描绘刘备语言动作的词句，目的何在？把这个问题抛给学生，有了前面的铺垫，学生不难看出，刘备对贤才渴求和珍视的程度越强，越是能衬托诸葛亮的雄才大略。两者互为所依，相得益彰，此为三“衬”。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径正是语文实践。在学生理解了“衬托”手法的运用之妙后，可要求学生趁热打铁，运用这种方法仿写一个小片段。亲身实践再一次告诉我，从语言文字运用的角度去突破教学的难点，是个好方法。
（作者单位：徐州市中山外国语实验学校）
衬托实际上是一种以虚写实的作文技法，如果运用得当，可以让笔下的内容具有一定的新鲜感。按主要事物和陪衬烘托事物之间所表现出来的关系上的不同，衬托一般可以分为正衬和反衬两类。
所谓正衬，就是利用与主要形象相类似的次要形象从正面衬托主要形象。正衬可以是人物之间的映衬，也可以是其他方面的衬托。《三顾茅庐》中的正衬主要表现在环境描写方面，作者通过描写与心理、气氛、形象等相似的环境，从正面烘托想要塑造的人物。比如文中对于卧龙冈一段的环境描写，就是正衬。诸葛亮住所周围环境如何？山冈蜿蜒好像卧龙、松林梳疏朗朗、溪流清澈见底、竹林青脆欲滴。你看，这条卧龙，不正暗示这里正生活着一位等待时机大展宏图的诸葛先生吗？而松林疏疏朗朗，溪流清澈见底，竹林青翠欲滴、秀丽宜人，这些美丽的词语所描绘的一幅秀美的风景画，不管你怎么读、怎么看都让人神清气爽。一方水土养一方人。我们几乎可以确定，生活在这里的人一定是胸怀宽广的，一定是聪颖灵慧的，一定是幸福快乐的。一切景语皆情语啊！这段的环境正衬对于烘托刻画人物形象，渲染气氛，推动故事情节的发展，揭示主题都有帮助，此为一“衬”。
再说反衬，就是利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要的形象。刘备的三弟张飞是个莽汉，说话直来直去，一不如意就是打打杀杀。你看，作者只用了短短数语，就一下子勾勒出了这位三将军的鲁莽和憨直——“我只要用一根麻绳就把他捆来了。”与张飞的无礼相反，刘备处处显得彬彬有礼。这就是用张飞来反衬刘备。那么，哪些细节的描写表现了刘备对人才的敬重与渴求呢？让学生默读课文思考并圈画。譬如，离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行；继而是轻轻地敲门，恭恭敬敬地站立等候等。一粗鲁、一细致，一随意、一诚心，这样的鲜明对比，更加凸显了刘备尊重人才的形象。这又是一“衬”。
另外，有些时候，衬托并不因为互衬者之间的主宾关系而非要厚此薄彼。俗话说：“牡丹虽好，也要绿叶扶持。”试想如果没有了绿叶的陪衬，红花怎能显得更加娇艳？因此，互衬的双方是相映成趣的。上文我们说了文中有许多细致描绘刘备语言动作的词句，目的何在？把这个问题抛给学生，有了前面的铺垫，学生不难看出，刘备对贤才渴求和珍视的程度越强，越是能衬托诸葛亮的雄才大略。两者互为所依，相得益彰，此为三“衬”。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径正是语文实践。在学生理解了“衬托”手法的运用之妙后，可要求学生趁热打铁，运用这种方法仿写一个小片段。亲身实践再一次告诉我，从语言文字运用的角度去突破教学的难点，是个好方法。
（作者单位：徐州市中山外国语实验学校）