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在数学课堂教学中如何唤醒学生的问题意识，引导学生敢问会问呢?本文就此谈谈自己的一些做法。
一、营造和谐氛围，让学生“敢问”
在课堂教学中，小学生不向老师提问的重要原因之一就是对教师的畏惧心理而不敢问。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境中，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，要落实课堂上学生的主体地位。学生是学习的主人，也是课堂的主体，教师与学生的角色不同，但人格平等，提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，课堂上师生、生生之间都可以相互发问、提问。教师“蹲下来”，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。课堂上教师要允许学生不举手就站起来发言、插话，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，使学生敞开发问的心扉。
其次，要善待学生发问的行为，允许学生提问“出错”。教师“善问”只是为学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是学生敢于提问的前提。有时候当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师应采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而问。让学生意识到畏惧错误、不敢提问就是放弃进步!学生一旦具有这样的意识，就会消除课堂畏惧心理，好像在妈妈的身旁一样，毫无顾忌地敢于提问。
二、运用激励评价，使学生“乐问”
学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当造成的。教师常常有意无意间伤害学生的自尊心，扼杀了学生好奇的天性，压抑了学生疑问的本能。所以，教师要树立发展性的评价观：既要评价学生知识的掌握情况，又应重视学生情感态度与价值观方面的评价；强调过程评价与结果评价并重；强化评价的内在激励作用，弱化评价的压力作用。
得到“赏识”是学生课堂学习的重要动力之一，教师激励性的评价，不仅能使学生树立信心，还可以促进学生乐于提问。在教学中，我们根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差、胆子较小的学生让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。
教师导之有方，学生更能自获其知，自增其能。在学生充分讨论，情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行引导，给予适时的点拨，才能让学生拨开疑云，疏通障碍，更进一步理解并牢固掌握各知识点。在教学中，我还采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。
三、指导提问方法，使学生“会问”
小学生不敢在课堂上提问题的另一个重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式、方法，内容叙述形式等没有掌握。面对“疑惑”不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。因此，要使学生“会问”，必须进行“提问”的方法、策略的指导与训练。
首先教师可以把提问作为教育的一个重要环节，进行有意识的训练。训练提问其实是在培养学生的思维，强化学生对学习内容的思考，有学才有思，有思才有问。其次是尝试角色转换，让学生来充当教师进行学生问题意识的培养。教学中多让学生上台表演、汇报，当学生在讲台上阐述“问题”的观点，为了讲清自己的看法，应对台下的疑问，学生必须以一种研究的眼光去探求这个问题的方方面面，让学生在表演的过程中获得“教然后而知困”的体会。在“困惑”中会自然而然地产生各种疑问，从而激活其问题意识。
总之，问题意识是一种思维的问题性心理品质，主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。数学问题意识基于问题，隐于现实或情境之中。教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
一、营造和谐氛围，让学生“敢问”
在课堂教学中，小学生不向老师提问的重要原因之一就是对教师的畏惧心理而不敢问。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境中，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，要落实课堂上学生的主体地位。学生是学习的主人，也是课堂的主体，教师与学生的角色不同，但人格平等，提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，课堂上师生、生生之间都可以相互发问、提问。教师“蹲下来”，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。课堂上教师要允许学生不举手就站起来发言、插话，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，使学生敞开发问的心扉。
其次，要善待学生发问的行为，允许学生提问“出错”。教师“善问”只是为学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是学生敢于提问的前提。有时候当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师应采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而问。让学生意识到畏惧错误、不敢提问就是放弃进步!学生一旦具有这样的意识，就会消除课堂畏惧心理，好像在妈妈的身旁一样，毫无顾忌地敢于提问。
二、运用激励评价，使学生“乐问”
学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当造成的。教师常常有意无意间伤害学生的自尊心，扼杀了学生好奇的天性，压抑了学生疑问的本能。所以，教师要树立发展性的评价观：既要评价学生知识的掌握情况，又应重视学生情感态度与价值观方面的评价；强调过程评价与结果评价并重；强化评价的内在激励作用，弱化评价的压力作用。
得到“赏识”是学生课堂学习的重要动力之一，教师激励性的评价，不仅能使学生树立信心，还可以促进学生乐于提问。在教学中，我们根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差、胆子较小的学生让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。
教师导之有方，学生更能自获其知，自增其能。在学生充分讨论，情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行引导，给予适时的点拨，才能让学生拨开疑云，疏通障碍，更进一步理解并牢固掌握各知识点。在教学中，我还采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。
三、指导提问方法，使学生“会问”
小学生不敢在课堂上提问题的另一个重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式、方法，内容叙述形式等没有掌握。面对“疑惑”不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。因此，要使学生“会问”，必须进行“提问”的方法、策略的指导与训练。
首先教师可以把提问作为教育的一个重要环节，进行有意识的训练。训练提问其实是在培养学生的思维，强化学生对学习内容的思考，有学才有思，有思才有问。其次是尝试角色转换，让学生来充当教师进行学生问题意识的培养。教学中多让学生上台表演、汇报，当学生在讲台上阐述“问题”的观点，为了讲清自己的看法，应对台下的疑问，学生必须以一种研究的眼光去探求这个问题的方方面面，让学生在表演的过程中获得“教然后而知困”的体会。在“困惑”中会自然而然地产生各种疑问，从而激活其问题意识。
总之，问题意识是一种思维的问题性心理品质，主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。数学问题意识基于问题，隐于现实或情境之中。教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。