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多媒体教学手段走进历史课堂，给人一种全新的感觉。运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的死板方式，充分发挥图文并茂、声像并举的多媒体功能，有利于烘托课堂气氛，激发学生学习的兴趣，有效地提高课堂效率。但有些教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区，有时它脱离了课堂、教师和学生而孤立存在，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。多媒体手段能否发挥作用,关键在于能否得到恰到好处地使用。下面依据我本人的历史教学实践谈两点建议。
一、要充分发挥多媒体形象生动的功能
首先从心理上看，初中学生好奇心强，有求知欲，且对历史有一定兴趣，但是，他们注意力不易集中，因而教师需要创设情境，激发其兴趣，才能使其学而有效。其次从历史学科的特点上看，它有过去性的特点，平时学生难以直接接触到认知的对象，单靠教师的讲解又显得苍白无力，而多媒体的直观形象性就能克服历史学科过去性的特点，有一种历史再现的感觉，正好满足了初中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点。如在讲授《难忘九一八》这节课时，我首先播放了九一八事变的录像片段，使学生的思绪回到20世纪30年代，“亲眼目睹”日军侵华的阴谋以及蒋介石不抵抗政策带来的严重后果，学生如身临其境，在观看录像中牢固地掌握了历史知识。
二、 便于对学生进行多种感官的刺激,有利于知识掌握
实践证明：各种感觉器官都具有接收知识的功能。多媒体技术可以实现声文图像于一体的功能，充分调动学生眼、耳、嘴等多种感官的协调作用，力争最大限度获取知识，有利于师生进行双边交流活动。例如在教学《西安事变》一课时，可利用多媒体技术，在画面左边始终显示张学良头像，有利于学生记忆；而在画面右边则以动态文字简介其生平，重要事迹以不同颜色的文字突出显示，同时加以配音解说。学生边看边听，在了解张学良生平的基础上，让学生分析评价张学良这个历史人物，讨论总结。这一过程使学生的多种感官同时受到刺激，综合培养了学生的各种能力。
虽然多媒体在初中历史教学中有其他教学手段无法代替的优势，但这并不意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段。所以我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。
（责任编辑 庞丹丹）
一、要充分发挥多媒体形象生动的功能
首先从心理上看，初中学生好奇心强，有求知欲，且对历史有一定兴趣，但是，他们注意力不易集中，因而教师需要创设情境，激发其兴趣，才能使其学而有效。其次从历史学科的特点上看，它有过去性的特点，平时学生难以直接接触到认知的对象，单靠教师的讲解又显得苍白无力，而多媒体的直观形象性就能克服历史学科过去性的特点，有一种历史再现的感觉，正好满足了初中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点。如在讲授《难忘九一八》这节课时，我首先播放了九一八事变的录像片段，使学生的思绪回到20世纪30年代，“亲眼目睹”日军侵华的阴谋以及蒋介石不抵抗政策带来的严重后果，学生如身临其境，在观看录像中牢固地掌握了历史知识。
二、 便于对学生进行多种感官的刺激,有利于知识掌握
实践证明：各种感觉器官都具有接收知识的功能。多媒体技术可以实现声文图像于一体的功能，充分调动学生眼、耳、嘴等多种感官的协调作用，力争最大限度获取知识，有利于师生进行双边交流活动。例如在教学《西安事变》一课时，可利用多媒体技术，在画面左边始终显示张学良头像，有利于学生记忆；而在画面右边则以动态文字简介其生平，重要事迹以不同颜色的文字突出显示，同时加以配音解说。学生边看边听，在了解张学良生平的基础上，让学生分析评价张学良这个历史人物，讨论总结。这一过程使学生的多种感官同时受到刺激，综合培养了学生的各种能力。
虽然多媒体在初中历史教学中有其他教学手段无法代替的优势，但这并不意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段。所以我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。
（责任编辑 庞丹丹）